合作學(xué)習(xí)評價方法摭談

合作學(xué)習(xí)是否能達(dá)到良好效果在很大程度上依賴于合作學(xué)習(xí)評價是否合理、科學(xué)。如果評價方法不當(dāng)，不但不能有效促進合作學(xué)習(xí)，還會對學(xué)生學(xué)習(xí)起到負(fù)面影響。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生接受知識的速度、學(xué)習(xí)任務(wù)以及實施狀況等具體情況靈活地選擇評價方法，并加以綜合運用。

一、國外合作學(xué)習(xí)評價常見方法

國外對合作學(xué)習(xí)的研究開展較早，已經(jīng)形成了一系列科學(xué)有效的評價方法，其中小組成果共享法、小組獎勵個別化測試法、合作測試法和日常觀察法等運用比較廣泛。

1.小組成果共享法。小組成果共享法通常有兩種做法：一是隨機抽取一個組員的學(xué)習(xí)情況來進行評估。在考試之前，各小組組織合作學(xué)習(xí)，對要測試的內(nèi)容進行共同復(fù)習(xí)，突破難點和重點，然后參加考試?？荚嚱Y(jié)束，教師隨意挑選小組中一個同學(xué)的試卷進行評定。其分?jǐn)?shù)結(jié)果，就作為整個小組所有同學(xué)的分?jǐn)?shù)。其意義在于通過考試促進合作學(xué)習(xí)，形成真正意義的學(xué)習(xí)共同體。二是以小組共同的學(xué)習(xí)成果作為每個成員的得分。比如，合作學(xué)習(xí)小組共同完成一份調(diào)研報告、撰寫一篇論文、命制一套試卷、排練一個節(jié)目、朗讀一篇文章、分析一部名著等，全體成員都獲得同一個分?jǐn)?shù)。

小組成果共享法的結(jié)果是所有小組成員共享一個分?jǐn)?shù)，似乎缺乏公平性。盡管這樣，美國合作學(xué)習(xí)研究最有影響的學(xué)者約翰遜兄弟對此方法非常推崇。筆者也認(rèn)為這類評估方法對促進小組合作學(xué)習(xí)有著積極意義，可以有效地利用學(xué)生的差異資源，促進優(yōu)秀學(xué)生對小組其他成員的幫助和帶動。

2.小組獎勵個別化測試法。該方法和小組成果共享法一樣，也是通過測試的手段促進小組合作學(xué)習(xí)，所不同的是小組各成員的成績既有相關(guān)性，又有獨立性。每個人獨立的測試成績是自己最終成績的基礎(chǔ)（主體）部分，還有一個分?jǐn)?shù)必須通過小組成員的互相幫助、共同努力才能得到。如果小組中的所有成員都達(dá)到或超過預(yù)先設(shè)定的一個標(biāo)準(zhǔn)（不同的測試，標(biāo)準(zhǔn)是動態(tài)改變的），小組每個成員就可以得到一個獎勵分。這樣，每個學(xué)生的分?jǐn)?shù)就由個人原來的基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)和小組的獎勵分?jǐn)?shù)相加而成。比如，四人學(xué)習(xí)小組成員小王同學(xué)在某次數(shù)學(xué)測試中得了83分，語文測試中得了80分，最后結(jié)果是小王同學(xué)數(shù)學(xué)成績?yōu)?3分，語文成績?yōu)?5分。因為，該小組四個同學(xué)在語文測試中都達(dá)到或超過了標(biāo)準(zhǔn)分75分，四個學(xué)生均獲得了5分獎勵分。而在數(shù)學(xué)測試中，有一個同學(xué)低于標(biāo)準(zhǔn)分80分，所以該小組成員都沒有得到獎勵分。

該評價方法的最大特點是設(shè)置獎勵分，而這個分?jǐn)?shù)必須在測試前通過優(yōu)秀學(xué)生對薄弱學(xué)生的幫助和小組成員的共同努力才能得到。獎勵分的設(shè)置彌補了小組成果共享法的缺陷，推進了合作學(xué)習(xí)評價的實效。

3.合作測試法?？荚嚨哪康牟皇钦鐒e和給學(xué)生排隊，而是促進學(xué)生對所學(xué)知識的回顧和深入的理解。對于一個具有較高思維含量和難度的試卷，可以先分小組對測試題目進行合作學(xué)習(xí)，然后根據(jù)大家討論的情況在給定的時間內(nèi)進行考試，獨自答卷。這樣的測試，增加了試前合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，把測試變成一種新的學(xué)習(xí)方式?？荚囋囶}作為一個合作學(xué)習(xí)的誘導(dǎo)源，讓學(xué)生針對問題展開討論，再討論形成自己的看法，再把這些想法獨自寫在試卷上。

這種評價方法實際是對傳統(tǒng)考試評價的改良，將合作學(xué)習(xí)作為考試中的一個環(huán)節(jié)嵌入，更有效地促進了學(xué)生學(xué)習(xí)與合作，也讓學(xué)生體會到測試也是一個重要的學(xué)習(xí)過程，而非我們追求的終極目標(biāo)，從而淡化了考試的功利性，強化了考試的學(xué)習(xí)性。

4.日常觀察法。日常行為觀察法就是 “針對每個合作學(xué)習(xí)小組和小組中的每個學(xué)生的合作行為進行日常觀察和評價”。教師通過對各小組合作學(xué)習(xí)的因素和環(huán)節(jié)進行觀察和記錄，及時了解各小組的合作學(xué)習(xí)情況，進行針對性評價和指導(dǎo)，從而促進合作學(xué)習(xí)的有效開展。

日常觀察法主要注意兩個方面：一是觀察的內(nèi)容。教師的觀察要包括小組預(yù)習(xí)情況、回答問題情況、提出問題情況、討論交流情況、完成任務(wù)情況等。二是觀察結(jié)果的呈現(xiàn)形式。描述性評價要及時、具體、有針對性。對于量化評價可以設(shè)置實體分?jǐn)?shù)卷或電子分?jǐn)?shù)，比如將分值的范圍設(shè)置到0分到5分，完成預(yù)期目標(biāo)的小組都可以獲得5分。日常評價貫徹的是 “多勞多得，少勞少得，不勞不得” “能力差者，同等情況下多得”的原則。

傳統(tǒng)的教學(xué)評價往往是帶有競爭性，而且只有少數(shù)人得到獎勵。而合作學(xué)習(xí)的日常觀察法，由于事先確定了標(biāo)準(zhǔn)，只要經(jīng)過努力，各小組都可以得到獎勵。但這種評價相當(dāng)費時費力，需要教師有高度的教學(xué)智慧和靈活性。

二、國內(nèi)合作學(xué)習(xí)常見評價方法

隨著合作學(xué)習(xí)的實踐和研究，我國一線教師探索出了許多行之有效的合作學(xué)習(xí)評價方法和策略。

1.“成員捆綁式”評價。 “成員捆綁式”評價實際上把學(xué)生個人的學(xué)習(xí)情況與合作學(xué)習(xí)小組的評價綁在一起。個人取得成績（回答問題或考試等），不但自己得到老師的肯定和表揚，所在的小組也得到相應(yīng)的獎勵。教師可以根據(jù)學(xué)生成績把小組成員編為1、2、3、4號。同樣一個問題，若每組的1、2號答對了，加0.5分，若3、4號答對了，加1分。這樣的做法是為了激勵基礎(chǔ)差的學(xué)生在同學(xué)幫助下，積極承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)和回答問題，而學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，不但要自己學(xué)會，還要積極主動地幫助組內(nèi)其他同學(xué)，讓其他同學(xué)學(xué)懂，這樣小組才能得到更多的獎勵。長此以往，小組合作學(xué)習(xí)的氛圍和習(xí)慣就形成了。優(yōu)秀的同學(xué)因幫助薄弱同學(xué)，為小組爭得榮譽而獲得成就感。在幫助薄弱同學(xué)的過程中，也使得自己的學(xué)習(xí)更加扎實、更加優(yōu)秀。薄弱同學(xué)不但沒有成為小組的 “負(fù)擔(dān)”，而在優(yōu)秀同學(xué)幫助下為小組做出貢獻，也得到大家的認(rèn)同，從而喚起主動學(xué)習(xí)的意識。如此循環(huán)往復(fù)，小組成員在互相幫助中進行學(xué)習(xí)、合作、交流、成長，促使了共同的發(fā)展，實現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的初衷。

“成員捆綁式”評價方法的內(nèi)核是把個人評價與集體評價捆綁在一起，個人的表現(xiàn)影響著小組的評價，個人的進步就是小組的進步，使學(xué)生更加重視自己在集體中的價值和作用，在教師的同伴激勵與約束中不斷得到進步。

2.實物標(biāo)的評價。在合作學(xué)習(xí)實施過程中，很多老師都采用實物標(biāo)的對小組進行評價。比如，用 “大拇指”對學(xué)生進行獎勵，“大拇指”積累到一定程度，更換為 “笑臉”，“笑臉”積累到一定程度，更換為 “紅旗”。再比如，有老師參考網(wǎng)絡(luò)游戲的晉級規(guī)則，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，分別授予士官和尉官，再根據(jù)學(xué)生的進步，逐漸晉升為校官和將官。中小學(xué)生對于直觀的物品有一種天然的親近感，在某種程度上，實物標(biāo)的對學(xué)生具有更強的激勵性。實物標(biāo)的直觀形象很容易引起學(xué)生的興趣和關(guān)注。

實物標(biāo)的進行評價時，要對不同標(biāo)的物在不同階段交替使用。也可以用倒立的大拇指、哭臉、黑蘋果等對學(xué)生進行懲戒和批評?？傇u時，按一定的規(guī)則相互抵消。采用實物標(biāo)的方法評價學(xué)生，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小組之間相互競爭，組內(nèi)同學(xué)相互幫助、相互監(jiān)督，從而促使學(xué)生增強合作意識，營造出你追我趕、互促互幫的學(xué)習(xí)氛圍。

3.自評與互評。學(xué)生積極主動地進行合作學(xué)習(xí)反思和自我評價，這是從根本上觸及學(xué)生心靈，讓學(xué)生逐漸認(rèn)同合作學(xué)習(xí)，通過查找、發(fā)現(xiàn)、改進在合作學(xué)習(xí)中的存在問題，從而有效地提高合作學(xué)習(xí)效率。自評和他評工作每次的間隔不宜過長，一般建議每周或每兩周一次，可在班會課上進行。讓每個同學(xué)先在小組交流，對自己的發(fā)言次數(shù)、作業(yè)質(zhì)量、同學(xué)互助情況、小組展示效果等進行自評，給自己打一個自評分?jǐn)?shù)。小組長根據(jù)大家的自評情況和自評分?jǐn)?shù)，總結(jié)出本組這一段時間合作學(xué)習(xí)取得的成績和存在的問題，找出今后改進的措施，并且為本組評定一個分?jǐn)?shù)。事先，教師要指導(dǎo)學(xué)生制定出小組得分規(guī)則，加分或減分的具體條例。

教師在學(xué)生自評的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)各小組進行互評。各組經(jīng)過組內(nèi)分析、深入思考和討論后，派一名同學(xué)代表小組進行總結(jié)性匯報，其他小組可以提出問題和建議，最后，各小組成員經(jīng)過商議，給其他小組打一個分?jǐn)?shù)。自評和他評的最后階段，每個學(xué)生都要思考其他同學(xué)的優(yōu)點和缺點，并拿出一張便箋，在上面寫下這樣的話：“我要學(xué)習(xí)……”“我要批評……”等等，然后將寫好的便箋張貼在合作學(xué)習(xí)宣傳欄上。

班里每周或每兩周開展一次優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組評選活動。教師要對各小組的自評和他評進行正確的引導(dǎo)，樹立典型和榜樣，使班級形成良好的合作學(xué)習(xí)氛圍。

4.構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。在講授某個問題時，可能需要大家相互討論，教師可以把小組成員按學(xué)習(xí)成績進行編號，同等編號的同學(xué)在學(xué)習(xí)上基本是一個層次。經(jīng)過小組討論、研討后，讓同一編號的學(xué)生代表小組進行匯報。教師要及時進行評價，對匯報最佳的小組進行表彰和獎勵（可用分?jǐn)?shù)或?qū)嵨铮?，對存在問題的小組進行點撥和引導(dǎo)。

班內(nèi)信息欄上公布的不再是個人的量化分?jǐn)?shù)，而是整個小組的成績，以此形成以小組為單位的學(xué)習(xí)共同體。每個小組長都要及時對組內(nèi)成員和小組得分情況進行記錄。教師也可以利用電子記錄，如柱狀圖等對各小組分?jǐn)?shù)進行增減。

“一對一師徒結(jié)對”是最小單位的合作學(xué)習(xí)共同體。師徒互助的內(nèi)容有：互批作業(yè)、互相背誦和聽寫、分析試卷、研討難點等。老師定出相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，定期表彰優(yōu)秀 “師傅”和 “徒弟”，使他們成為互惠互利的共同體，促進優(yōu)秀生具有更多的擔(dān)當(dāng)和責(zé)任，也有效地改變了待優(yōu)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了他們學(xué)習(xí)的主動性。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)評價是一個開放的體系，各種方法雖然有所差異，但其宗旨都是引導(dǎo)學(xué)生個體與集體聯(lián)系起來，在集體中獲得共同的進步和發(fā)展。教師要根據(jù)具體情況，遵循 “定性與定量相結(jié)合” “弱化個體評價，強化集體評價”的合作學(xué)習(xí)評價原則，選擇合適的評價方法。