高中“三力”政治課堂的構(gòu)建路徑探析

課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，課堂教學(xué)改革是深化基礎(chǔ)教育課程改革的核心。新一輪高中思想政治課堂改革旨在培養(yǎng)學(xué)生 “政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與”等學(xué)科核心素養(yǎng)，優(yōu)化課堂各要素和流程，從根本上優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，核心是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，改變學(xué)生的思維方式。目前在政治課堂的教學(xué)實(shí)踐中呈現(xiàn)出 “粗放低效”之困境： “分?jǐn)?shù)至上、著重解題”的教學(xué)行為導(dǎo)致對(duì)素養(yǎng)導(dǎo)向、能力導(dǎo)向關(guān)注不足，從而讓 “師生缺乏能力”；“課堂高冷、評(píng)價(jià)單一”導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣、缺乏可持續(xù)學(xué)習(xí)激情，從而讓 “學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力”；“強(qiáng)勢(shì)主導(dǎo)、追趕進(jìn)度”的課堂管理擠占學(xué)生成長(zhǎng)、重知少趣，從而讓 “課堂缺少活力”。“三力”課堂扎根于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，破除課堂教學(xué) “粗放低效”之困境，構(gòu)建 “學(xué)習(xí)有動(dòng)力、課堂有活力、師生長(zhǎng)能力”的提質(zhì)增效的課堂新樣態(tài)。

高中思想政治 “三力”課堂的構(gòu)建，立足 “改課”的教學(xué)實(shí)踐，優(yōu)化課堂教學(xué)各流程，注重教學(xué)定位的精準(zhǔn)與厚度，褪去教學(xué)行為的功利與缺位，改變教學(xué)評(píng)價(jià)的單一與孤立，追求 “課堂有溫度、知識(shí)有密度、學(xué)科有深度”和教學(xué) “有效率、有效益、有品質(zhì)”，讓我們的政治課堂更鮮活，更豐富，更有生命張力！筆者以 “意識(shí)的作用”課堂教學(xué)實(shí)踐為例，談?wù)勅绾纹平庹n堂教學(xué) “粗放低效”之困境，構(gòu)建 “三力”政治課堂新樣態(tài)的 “破立”策略。

一、注重教學(xué)定位的精準(zhǔn)與厚度，引領(lǐng)師生增長(zhǎng)能力

任何一場(chǎng)課堂教學(xué)都是在教學(xué)目標(biāo)的指引之下進(jìn)行的，教學(xué)目標(biāo)解決課堂教學(xué) “我要到哪里去”的問(wèn)題，課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的真實(shí)途徑?！叭Α闭n堂改革要求關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)，通過(guò)高效有為的課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)師生共同的成長(zhǎng)與收獲，達(dá)到 “師生長(zhǎng)能力”的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)定位的精準(zhǔn)與厚度，影響到“三力”課堂的方向問(wèn)題?！叭Α闭n堂合理的教學(xué)目標(biāo)不僅要體現(xiàn)思想政治學(xué)科特色，更要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、契合時(shí)代發(fā)展要求，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展能力。在今天的政治課堂依然擺脫不了應(yīng)試教育分?jǐn)?shù)的束縛，教學(xué)定位注重分?jǐn)?shù)和解題技巧的精準(zhǔn)度，忽視政治課堂教學(xué)目標(biāo)中的溫度和厚度?！皫熒L(zhǎng)能力”絕對(duì)不是知識(shí)到知識(shí)、技能到技能的點(diǎn)到點(diǎn)的單一收獲和提升，而應(yīng)該是知識(shí)、技能、情感、思維等多元化的成長(zhǎng)。

高中政治 “三力”課堂應(yīng)該成為學(xué)生身心所向往的地方，應(yīng)該成為學(xué)生健康快樂全面發(fā)展的沃土，所以教學(xué)目標(biāo)的定位不僅要精準(zhǔn)——明確的知識(shí)目標(biāo)、嫻熟的應(yīng)試技巧，實(shí)現(xiàn)課堂 “有效率”，更要關(guān)注厚度和溫度——豐厚的精神滋養(yǎng)、敏捷的思辨能力、深厚的人文情懷，實(shí)現(xiàn)課堂 “有效益”“有品質(zhì)”。教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)度的完成，可以通過(guò)對(duì)教材、試題的研究和學(xué)生作業(yè)的反饋、集體備課的討論交流來(lái)提高精準(zhǔn)度，這是任何一個(gè)政治教師都可以通過(guò)技能性的強(qiáng)化和培訓(xùn)去提升的。只要是一個(gè)負(fù)責(zé)任、愛鉆研的老師都可以成為一個(gè)有效率的教書匠人，從而解決教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)度問(wèn)題，達(dá)到 “教學(xué)有效率”。而教學(xué)目標(biāo)厚度的達(dá)成，則需要讓自己成為一個(gè)有情懷的教書大師。在今天的政治課堂教學(xué)中，缺少這種有深厚的專業(yè)素養(yǎng)、有前瞻性的思辨能力、有寬廣的人文情懷的老師，從而影響到政治課堂教學(xué)過(guò)程的廣度和深度，使教學(xué)目標(biāo)缺少厚度?！敖淌菫榱瞬唤獭彼鉀Q的是讓學(xué)生掌握知識(shí)和技能，以及教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)度問(wèn)題；“教是為了成長(zhǎng)”所要解決的是為學(xué)生的成長(zhǎng)培育核心素養(yǎng)，培育成長(zhǎng)的 “DNA”，這才是作為政治教師應(yīng)當(dāng)樹立的教學(xué)理念，這樣才能更好地引領(lǐng)學(xué)生素養(yǎng)和能力的增長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn) “三力”政治課堂 “有效益”“有品質(zhì)”的課堂文化追求。

筆者在講解 《生活與哲學(xué)》第五課第二框 “意識(shí)的作用”這一課時(shí)，由 《開學(xué)第一課》柯潔的人機(jī)大戰(zhàn)的故事引入，暢談對(duì)人機(jī)大戰(zhàn)的看法： “人類相比機(jī)器最寶貴的是鮮活的感情和靈動(dòng)的思想。”“比賽到了最激烈的時(shí)候，他恨不得去后臺(tái)把機(jī)器人的電源掐了。但是結(jié)束后再回頭看，他覺得其實(shí)不論誰(shuí)贏，最終都是人類的勝利?！比斯ぶ悄芤呀?jīng)成為學(xué)生生活中的熱點(diǎn)話題，人機(jī)大戰(zhàn)的故事不僅讓他們關(guān)注到現(xiàn)代科技的發(fā)展，更是為了培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)的理性精神?！叭藱C(jī)大戰(zhàn)誰(shuí)勝誰(shuí)負(fù)”的討論思考，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到 “思維是世界上最美麗的花朵”，形成 “人工智能的勝利最終也是人類的勝利”這樣一種自信開闊的人文情懷。這絕對(duì)不是一堂簡(jiǎn)單地理解為 “意識(shí)能動(dòng)作用”的知識(shí)傳授課，在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，既注重了課堂的深度——人機(jī)大戰(zhàn)誰(shuí)勝誰(shuí)負(fù)？一石激起千層浪，讓學(xué)生在思辨中感受到思維是人類所特有的以及它的獨(dú)特魅力；也注重了課堂的溫度——柯潔立志成為世界圍棋冠軍的求學(xué)成長(zhǎng)經(jīng)歷讓每個(gè)學(xué)生感受到夢(mèng)想的力量，感悟到意識(shí)的能動(dòng)作用，更為柯潔的勵(lì)志故事和永不服輸?shù)拇笄閼阉袆?dòng)。在故事中理解知識(shí)，在辯論中提高思辨，在勵(lì)志中提升情感，實(shí)現(xiàn)了師生情感能力共成長(zhǎng)。

二、褪去教學(xué)行為的功利與缺位，實(shí)現(xiàn)課堂更有活力

“三力”政治課堂中學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和促進(jìn)者，同時(shí)教師也是自我專業(yè)成長(zhǎng)的主體。沒有教師的專業(yè)成長(zhǎng)，就難有學(xué)生的自主發(fā)展，課堂中雙主體在不同層面上不斷協(xié)調(diào)和共同發(fā)展才能夠?qū)崿F(xiàn) “課堂有活力”?！叭Α闭n堂的實(shí)現(xiàn)需要優(yōu)化課堂師生關(guān)系，引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮主體作用；優(yōu)化課堂教學(xué)流程，注重人性化的課堂管理和課堂提問(wèn)的有效性等。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，教師在考試指揮棒之下，功利化的追求課堂的容量、速度和難度，揮灑著 “速度與激情”，擠壓了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的空間，導(dǎo)致學(xué)生在政治課堂上主動(dòng)參與的缺位，影響 “三力”課堂的實(shí)現(xiàn)。

“課堂有活力”需要教師教學(xué)行為去功利化，學(xué)生學(xué)習(xí)行為趨主動(dòng)化，實(shí)現(xiàn)政治課堂教學(xué)行為的優(yōu)化轉(zhuǎn)型，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的多維動(dòng)力系統(tǒng)，充分展開學(xué)生的活動(dòng)，彰顯課堂的生命活力。美國(guó)著名的教育家西爾伯曼在著作 《課堂的危機(jī)》中曾提出，課堂要做到真正轉(zhuǎn)型，必須體現(xiàn)兩個(gè)要素：第一，課堂氣氛是否轉(zhuǎn)變？第二，學(xué)習(xí)方式是否轉(zhuǎn)變？所謂班級(jí)氛圍的變革，是指走向人性化的理解和相互信賴的班級(jí)氛圍；所謂學(xué)習(xí)方式的變革，是指教師并不是全部知識(shí)的源泉，教師不包辦代替，而是采取使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得容易，照顧學(xué)生個(gè)別差異的形式。高中政治課堂教師教學(xué)行為應(yīng)當(dāng)立足學(xué)科四大核心素養(yǎng)——政治認(rèn)同、公共參與、科學(xué)精神、法治意識(shí)，根據(jù)不同的教材內(nèi)容有意識(shí)的、靈活多元的設(shè)計(jì)各種課型，拓寬學(xué)生 “主動(dòng)參與、自主成長(zhǎng)”的途徑。例如，主題式課堂教學(xué)讓學(xué)生能夠深刻感悟到國(guó)家意識(shí)、公民意識(shí)、民族觀等政治認(rèn)同；社會(huì)活動(dòng)型課程讓學(xué)生能夠在活動(dòng)體驗(yàn)中參與，提升關(guān)注國(guó)家和社會(huì)、解決實(shí)際問(wèn)題的參與能力；透析各種社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的案例探討、角色扮演等探究型、體驗(yàn)型課程讓學(xué)生能夠培養(yǎng)在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的科學(xué)精神和法治意識(shí)，等等。當(dāng)政治教師眼中不僅是知識(shí)和分?jǐn)?shù)時(shí)，完全可以讓小課堂透析大世界，小平臺(tái)促進(jìn)可持續(xù)成長(zhǎng)。當(dāng)學(xué)生不再被分?jǐn)?shù)和作業(yè)所左右時(shí)，他們會(huì)在課堂展示他們的多樣性，綻放他們多維度的精彩，從而在課堂上充分展示他們的生命活力。

在教授 “意識(shí)的作用”本框時(shí)，為了創(chuàng)設(shè)行動(dòng)型的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與課堂，更好地進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建、情感的升華，筆者帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn) “柯潔和AlphaGo人機(jī)對(duì)話”的回顧，再現(xiàn)人機(jī)大戰(zhàn)激動(dòng)人心的場(chǎng)面，這樣的課堂場(chǎng)景的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠身臨其境，“柯潔：太緊張、太渴望勝利的起伏心態(tài)讓我下了非常糟糕的棋，從而三局落敗、遺憾揮淚；和阿爾法圍棋的較量下棋中明知會(huì)輸迎難而上，直面挑戰(zhàn)，讓我內(nèi)心洶涌澎湃、躍躍欲試；同時(shí)壓力又讓我太緊張……”柯潔一波三折的下棋心態(tài)以及他的比賽狀態(tài)，讓學(xué)生充分感受到心態(tài)、情緒作為意識(shí)的力量深深地影響到柯潔的比賽精神狀態(tài)以及效果?！癆lphaGo：根據(jù)深度學(xué)習(xí)原理，阿爾法圍棋（AlphaGo）是通過(guò)兩個(gè)不同神經(jīng)網(wǎng)絡(luò) ‘大腦’合作來(lái)改進(jìn)下棋。第一大腦是落子選擇器，第二大腦是棋局評(píng)估器?！盇lphaGo的精湛棋技從另一個(gè)角度證明了人的意識(shí)的能動(dòng)作用，創(chuàng)造出自然界原來(lái)沒有的人工智能機(jī)器人。模擬 《開學(xué)第一課》的現(xiàn)場(chǎng)采訪，請(qǐng)學(xué)生談一談“如何看待這場(chǎng)人機(jī)對(duì)弈？”“你認(rèn)為人工智能最終會(huì)取代人的大腦嗎？”等一系列問(wèn)題地拋出，讓學(xué)生腦洞大開，大膽想象。重要的并不是結(jié)論，而是在這個(gè)探究過(guò)程中讓學(xué)生能夠真正 “動(dòng)”起來(lái)，在課堂活動(dòng)的體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn) “主動(dòng)參與、自主成長(zhǎng)”，為培養(yǎng) “公共參與”等核心素養(yǎng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

三、摒棄教學(xué)評(píng)價(jià)的單維和孤立，激發(fā)學(xué)習(xí)更有動(dòng)力

“三力”政治課堂注重學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的達(dá)成，凸顯學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力，科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)幫助教師獲得有效的信息反饋，更好激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。 “三力”課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)檢測(cè)應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)化工程，從課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)策略、教學(xué)目標(biāo)的具體化設(shè)計(jì)等多個(gè)元素入手，并且引入即時(shí)評(píng)價(jià)和學(xué)科課堂評(píng)價(jià)機(jī)制才能更好地檢測(cè)課堂達(dá)成度，在檢測(cè)中讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，更好地激發(fā)學(xué)生 “學(xué)習(xí)有動(dòng)力”，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，課堂評(píng)價(jià)和教學(xué)評(píng)價(jià)的單維和系統(tǒng)化的缺失，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足和不可持續(xù)的問(wèn)題，影響“三力”的課堂可持續(xù)實(shí)施問(wèn)題。

綜觀各種課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，從教師方面：關(guān)注的是教師對(duì)教材內(nèi)容的解讀、課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)的突破、教學(xué)現(xiàn)代化設(shè)備的運(yùn)用等；從學(xué)生方面：關(guān)注學(xué)生的聽課狀態(tài)、參與度的問(wèn)題等；各種作業(yè)和檢測(cè)更多的關(guān)注是學(xué)生的知識(shí)掌握度和解題技能，政治學(xué)科拿高分的不一定是政治素養(yǎng)高、有思想有情懷的學(xué)生，同樣教出成績(jī)高分的政治課堂不一定是多元有效達(dá)成的政治課堂。所以 “三力”政治課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)既關(guān)注 “知識(shí)和技能”的顯性評(píng)價(jià)，又關(guān)注 “情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的隱性評(píng)價(jià)；既關(guān)注學(xué)生最終收獲的結(jié)果性評(píng)價(jià)，又關(guān)注學(xué)生課堂主動(dòng)參與的即時(shí)性評(píng)價(jià)，更關(guān)注學(xué)生未來(lái)發(fā)展的成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)；既關(guān)注整個(gè)課堂的生態(tài)環(huán)境的整體性評(píng)價(jià)，又關(guān)注課堂的各生態(tài)因子活躍程度的微觀性評(píng)價(jià)，抓住成長(zhǎng)的典例進(jìn)行專門的訪談和追蹤調(diào)查，進(jìn)行點(diǎn)面結(jié)合的全方位評(píng)價(jià)。

在教授 “意識(shí)的作用”本框時(shí)，筆者采用故事敘說(shuō)、現(xiàn)場(chǎng)采訪的方式，讓學(xué)生能夠透過(guò)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題“人工智能”探究意識(shí)的能動(dòng)作用，讓學(xué)生由表層學(xué)習(xí)進(jìn)入深度的思維學(xué)習(xí)；通過(guò)精煉的幾個(gè)問(wèn)題的合作討論和比較思考，不僅讓學(xué)生鑒別基本知識(shí)，更是學(xué)會(huì)了對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的哲學(xué)思考以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在課堂體驗(yàn)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了多元達(dá)成，師生既長(zhǎng)了能力，更是激發(fā)了學(xué)生關(guān)注社會(huì)、熱愛科學(xué)、更愛哲學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。從課堂上熱烈的爭(zhēng)論、思辨的火花、自信的眼神，這是一堂多元收獲、成功的 “三力”課堂。在本課的結(jié)束部分，筆者設(shè)計(jì)了 “辨一辨”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)易混易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)澄清誤區(qū)、精確認(rèn)知，這是對(duì)學(xué)生認(rèn)知的評(píng)價(jià)；對(duì)經(jīng)典生活現(xiàn)象的“哲學(xué)思考”的設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)分析問(wèn)題的能力的評(píng)價(jià)；最后還采用“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”這個(gè)環(huán)節(jié)——請(qǐng)你為班級(jí)環(huán)境布置設(shè)計(jì)創(chuàng)意一角，并說(shuō)明創(chuàng)意的理念，這是對(duì)學(xué)生學(xué)以致用的能力評(píng)價(jià)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意性回答點(diǎn)贊，在課堂結(jié)束語(yǔ)部分也請(qǐng)學(xué)生談收獲，評(píng)選今日課堂 “最佳發(fā)言人”。當(dāng)我們的評(píng)價(jià)不再局限于單一的知識(shí)掌握時(shí)，學(xué)生就實(shí)現(xiàn)了時(shí)時(shí)都有收獲、人人都會(huì)有收獲，學(xué)習(xí)就會(huì)有可持續(xù)的發(fā)展動(dòng)力。

課堂改革永遠(yuǎn)在路上，“三力”政治課堂是應(yīng)對(duì)思政課堂教學(xué)改革 “再出發(fā)”的實(shí)踐探索。思想政治“三力”課堂的構(gòu)建，將實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式優(yōu)化的深度教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生能力和素養(yǎng)共同成長(zhǎng)的教學(xué)目標(biāo)。讓每一堂政治課不僅成就了老師，更成就了學(xué)生；讓每一堂政治課不僅影響學(xué)生的現(xiàn)在，更要影響學(xué)生的未來(lái)。你怎樣，課堂就怎樣，構(gòu)建“三力”政治課堂，每個(gè)政治教師任重而道遠(yuǎn)；課堂怎樣，學(xué)生就怎樣，優(yōu)化課堂關(guān)系和教學(xué)流程，每個(gè)政治教師孜孜不倦的追擊；學(xué)生怎樣，社會(huì)就怎樣，關(guān)注學(xué)生的素養(yǎng)和能力提升，每個(gè)政治教師要有這樣的情懷和眼光！