思想政治學科核心素養(yǎng)的研究展望

近兩年，學界對思想政治學科核心素養(yǎng)的研究呈現(xiàn)出一批豐富的成果。筆者在中國知網(wǎng)上對 “思想政治學科核心素養(yǎng)”這一主題進行跨庫檢索，截至2018年1月17日，共檢索到文獻172篇，經(jīng)篩選發(fā)現(xiàn)與主題密切相關(guān)的文獻108條，其中期刊論文103篇，學位論文5篇。從發(fā)表的時間和主題來看，目前學界對 “思想政治學科核心素養(yǎng)的研究”大致經(jīng)歷了三個階段。第一階段：2015年下旬到2016年上旬，關(guān)于思想政治學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵及其構(gòu)成要素的討論，以朱明光、季成偉等學者為代表；第二個階段：2016年中下旬以及2017年上旬，關(guān)于思想政治學科核心素養(yǎng)培育對策以及測評的討論，這一階段的研究成果數(shù)量大且研究視角較為宏觀；第三個階段：2017年下旬至今，這一階段主要還是關(guān)于思想政治學科核心素養(yǎng)的培育對策研究，但是研究更加精細化，切入點更加具體。本文通過對已有文獻進行研讀的基礎(chǔ)上，對學界關(guān)于思想政治學科核心素養(yǎng)的研究成果進行了細致梳理和簡要評述，以期為深化該領(lǐng)域的研究提供思路。

一、當前思想政治學科核心素養(yǎng)研究的不足

1.思想政治學科核心素養(yǎng)的理論建構(gòu)不足。目前學界對思想政治學科核心素養(yǎng)的概念界定以及要素建構(gòu)的研究較為薄弱，使得思想政治學科素養(yǎng)的研究根基不夠牢固。大部分學者將思想政治學科核心素養(yǎng)視為一個熟知概念而未開展理論闡述，而對思想政治學科核心素養(yǎng)的構(gòu)成也較為一致的采納朱明光提出的“政治認同、理性精神、法治意識和公共參與”四大核心素養(yǎng)。但是，思想政治學科核心素養(yǎng)與學生發(fā)展核心素養(yǎng)、三維目標、學科模塊及其與立德樹人的深層關(guān)系，四個構(gòu)成要素何以成為思想政治學科核心素養(yǎng)，以及它們之間的關(guān)系等本原問題并沒有從理論上得到澄清。

2.對策研究的針對性和有效性不足。當前學界對思想政治學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)對策的研究不僅著眼于整體探索培養(yǎng)方案，也重視從要素著力，呈現(xiàn)出豐富的研究成果，對教學實踐具有一定的指導(dǎo)意義。但是，經(jīng)研究不難發(fā)現(xiàn)，當前對策研究中針對性和有效性還有待提高。

首先，部分培育主題和內(nèi)容錯亂，如果主題是關(guān)于政治認同的培養(yǎng)對策研究，那么所提出的對策就應(yīng)該和理性精神培養(yǎng)有所不同，在增強研究針對性的基礎(chǔ)上才能提高對策的有效性。

其次，對于對策的研究過于單一，把思想政治學科核心素養(yǎng)割裂開來進行研究，這種人為割裂思想政治學科核心素養(yǎng)要素的研究傾向，不利于從整體上把握思想政治學科核心素養(yǎng)。思想政治學科核心素養(yǎng)應(yīng)是相互聯(lián)系的有機整體，它們在內(nèi)容上相互交融，邏輯上相互依存，而不應(yīng)是割裂的個體。

再次，對于思想政治學科核心素養(yǎng)的研究有點盲目化，部分研究內(nèi)容過于重復(fù)，新觀點、新措施較少。所以，讓不少教師感覺思想政治學科核心素養(yǎng)的培育只不過是 “新瓶裝老酒”“穿新鞋走老路”。

最后，思想政治學科核心素養(yǎng)的理論研究和實踐探索存在脫節(jié)的現(xiàn)象。目前，思想政治學科核心素養(yǎng)的培育理論研究是 “風風火火”，如大會小會必稱學科核心素養(yǎng)，新老媒體頻繁推送學科核心素養(yǎng)，課題論文全聚焦于學科核心素養(yǎng)。毫不忌諱地說，學科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當今教育培訓的一個熱點，而實踐中卻是 “冷冷清清”，主要有兩類現(xiàn)象：一是認為現(xiàn)在新高考還沒有完全推行，還是現(xiàn)行的高考體制，如果在課堂上培育學科核心素養(yǎng)，成績怎么保證，不敢第一個吃螃蟹，因此，依然堅持走以前的老路；二是閉耳不聞窗外，一心只讀教材，對于學科核心素養(yǎng)全然不知。

3.研究內(nèi)容有待進一步豐富。當前思想政治學科核心素養(yǎng)的研究主要聚焦于培養(yǎng)對策研究，研究過于狹隘，應(yīng)進一步豐富。

首先，對策研究的著力點有待豐富。對政治認同、理性精神和法治意識的培養(yǎng)對策研究豐富，但是對科學精神以及公共參與培養(yǎng)的研究較少。

其次，其他方面的研究還需平衡。比如，對思想政治學科核心素養(yǎng)的測評研究較少且這部分內(nèi)容也是一個研究難點，另外，對思想政治學科核心素養(yǎng)培育者的研究也較少涉及。思想政治課教師是培育學生思想政治學科核心素養(yǎng)的實施者、引導(dǎo)者，在培育學科核心素養(yǎng)的視域下，思想政治課教師應(yīng)具備怎樣的學科核心素養(yǎng)的研究不足。

再次，由于學生的認知發(fā)展特點和心理特點，培育學科核心素養(yǎng)應(yīng)具有學段要求，思想政治課是與初中 《道德與法治》，以及高校思想政治理論課相銜接，關(guān)于初中階段 《道德與法治》所需要培育的學科核心素養(yǎng)研究較少，在研究的過程中不少研究者將思想政治學科核心素養(yǎng)照搬到初中學段，從學生認知發(fā)展水平上來講這是不科學的。

最后，研究視角的狹隘。當前學界主要是從思想政治學科教學視角展開，而心理學、社會學等相關(guān)學科的研究方法亦可以為思想政治學科核心素養(yǎng)的研究提供借鑒，如何借助其他學科來助力思想政治學科核心素養(yǎng)的培育，是我們值得深入探討的問題，只有這樣，才能真正實現(xiàn)智育、美育、體育成為德育的有效資源。

二、思想政治學科核心素養(yǎng)研究應(yīng)做到三個結(jié)合

1.結(jié)合新時代，系統(tǒng)地研究思想政治學科核心素養(yǎng)。首先，結(jié)合新課標、新教材、新形勢，對思想政治學科核心素養(yǎng)進行研究。面對基礎(chǔ)教育的新任務(wù)和新形勢，教育部已制定了 《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》，該課程標準明確指出思想政治學科核心素養(yǎng)的要素分別是政治認同、科學精神、法治意識和公共參與，這與之前的觀點稍有不同。因此，今后思想政治學科核心素養(yǎng)的研究要以新頒布的思想政治課程標準為指南，并結(jié)合新教材來開展多方面研究。

其次，思想政治學科核心素養(yǎng)要上升到立德樹人的高度，通過培育學科核心素養(yǎng)最終助力學生核心素養(yǎng)的形成。

最后，要豐富研究方法。要堅持實證研究、理論研究和經(jīng)驗研究相結(jié)合，尤其是關(guān)于運用實證研究來助力學科核心素養(yǎng)的培育。只有通過實證調(diào)查，才能發(fā)現(xiàn)學生在認知層面和行為層面所存在的問題，才能真正增強思想政治學科核心素養(yǎng)培育的針對性和有效性。

2.結(jié)合教學考，注重思想政治學科核心素養(yǎng)培育的聯(lián)動機制。思想政治學科核心素養(yǎng)培育的聯(lián)動機制可以從 “教、學、考”三個方面進行研究。

在教方面，《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》指出：“本課程力求構(gòu)建以培育思想政治學科核心素養(yǎng)的活動型學科課程?！币虼?，可深入研究活動型學科課程教學的實施，探討活動型學科課程引導(dǎo)下的教學設(shè)計、教學開展路徑及其困境。目前，關(guān)于活動型學科課程的研究主要聚焦在課堂研究，即活動型學科課程的課堂化研究，極少涉及學生的課外實踐活動開展，這其實是對活動型學科課程狹隘的理解。活動型學科課程的活動既包含課堂活動，但更強調(diào)的是課外實踐活動。因此，課程方案首次把 “社會活動”列入必修課，并在課時上保證其占三分之一的學時，只有這樣才能使思想政治課由過去知識化的教學方式轉(zhuǎn)變到注重學生的生活體驗、內(nèi)心感受和社會活動方面，讓學生在做中學，學中做，真正實現(xiàn) “隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。從教學實施者從發(fā)，思想政治課教師在培育思想政治學科核心素養(yǎng)的背景下，應(yīng)該具備怎樣的學科核心素養(yǎng)，這是培育思想政治學科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。從教學方式上探究綜合性教學方式，學科核心素養(yǎng)是學科為培育學生發(fā)展核心素養(yǎng)所做的學科貢獻，而核心素養(yǎng)則是學生運用所學知識或跨學科知識，在陌生或復(fù)雜情境下所表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)，這就需要教師在教的時候，嘗試運用綜合性教學方式，既強調(diào)課程內(nèi)容的跨學科，又關(guān)注議題情境的復(fù)雜性；既重視觀察對象的多維度，又注重探究途徑的多樣性。

在學的方面，培育學生學科核心素養(yǎng)是新一輪課程修訂的最大亮點，在學法上學生如何掌握學科核心素養(yǎng)，對思想政治學科核心素養(yǎng)的學法的研究顯得尤為重要，《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》中提出 “辨析”式學習路徑，指出要在范例分析中展示觀點，在價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認觀點，在探究活動中引申觀點。因此，“辨析”式學習方法是學生學習思想政治學科核心素養(yǎng)的重要方法，這值得我們進行深入的研究。

在考的方面，目前對于思想政治學科核心素養(yǎng)評價和學業(yè)質(zhì)量的研究非常少，而評價是培育學生思想政治學科核心素養(yǎng)至關(guān)重要的一環(huán)，可以說，考試評價的實施是推動學科核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵。因此，需要進一步研究思想政治學科核心素養(yǎng)評價量表并予以實施，最終實現(xiàn)思想政治學科核心素養(yǎng)教學考結(jié)合。

3.結(jié)合大中小學，構(gòu)建思想政治學科核心素養(yǎng)培育的一體化機制。當前思想政治學科核心素養(yǎng)主要集中在高中學段，但思想政治課與初中 《道德與法治》、大學思想政治理論課相銜接，而在初中 《道德與法治》，以及大學思想政治理論課需要達成怎樣的學科核心素養(yǎng)才能與思想政治學科核心素養(yǎng)相銜接這一問題并沒有解決。因此，我們需要結(jié)合學段特點和學生的發(fā)展需要，共同研制各學段學科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，并思考制定小學、初中以及高中學科核心素養(yǎng)銜接體制。另外，我們需要各學段思想政治課程的整體規(guī)劃和統(tǒng)籌設(shè)計，使之循序漸進、相互銜接和螺旋上升，最終實現(xiàn)核心素養(yǎng)培育一體化。

教學研究只有進行時，沒有完成時，培育思想政治學科核心素養(yǎng)的研究也是如此。只有我們每一位教育工作者，堅持在實踐中不斷推進，在研究中積極反思，思想政治學科核心素養(yǎng)定會在學生心中“生根發(fā)芽”。