幼兒游戲化課程教學(xué)的點(diǎn)滴思考

□江蘇省南通市如東錦繡幼兒園 包亞輝

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：“幼兒的社會(huì)性主要是在日常生活和游戲中通過(guò)觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來(lái)的?！薄坝螒蚴怯變禾剿鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程，是幼兒生活與身心發(fā)展的需要，應(yīng)以游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)來(lái)探討課程?！痹谟變赫n程構(gòu)建中引入游戲，讓幼兒課程呈現(xiàn)游戲化，符合幼兒認(rèn)知成長(zhǎng)規(guī)律，具有廣闊的應(yīng)用范圍，能夠?yàn)橛變航逃虒W(xué)帶來(lái)全新認(rèn)知體驗(yàn)，塑造幼兒多種生活能力、社會(huì)交際能力，實(shí)現(xiàn)其身心的健康成長(zhǎng)。

一、延伸關(guān)注視角，整合游戲化課程教學(xué)資源

“由于幼兒的年紀(jì)較小，具有好動(dòng)、學(xué)習(xí)隨意的特點(diǎn)，因此可在幼兒園課程的教學(xué)中逐漸應(yīng)用游戲精神理念，將幼兒所要學(xué)習(xí)的課程知識(shí)融入游戲的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，使幼兒在享受游戲活動(dòng)帶來(lái)樂(lè)趣的同時(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)的課程內(nèi)容?！本x課程構(gòu)建內(nèi)容，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)國(guó)家課程、校本課程、地方課程進(jìn)行游戲化處理，不僅體現(xiàn)基本的教學(xué)理念，還是對(duì)教師教學(xué)智慧的考驗(yàn)。在具體操作時(shí)，教師需要有整合理念，充分觀照幼兒審美興趣價(jià)值取向，利用多種信息途徑，為幼兒準(zhǔn)備更豐富的游戲課程內(nèi)容，以滿足幼兒課程教學(xué)的實(shí)踐需要。

幼兒對(duì)游戲的敏感性很強(qiáng)，教師在游戲資源整合篩選時(shí)，需要充分觀照幼兒個(gè)性需求。小班幼兒年齡較小，喜歡個(gè)體性游戲，互動(dòng)意識(shí)比較欠缺，教師在游戲課程設(shè)計(jì)時(shí)，需要精選具有較高色彩度的內(nèi)容，讓幼兒自然進(jìn)入到游戲之中；中班幼兒有一定的合作意識(shí)，群體游戲比較適合，教師要注意游戲課程向互動(dòng)方向調(diào)整，為幼兒提供角色性游戲，能夠促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)知的成長(zhǎng)；大班幼兒對(duì)游戲要求更高，需要帶有情節(jié)性、對(duì)抗性游戲的介入，教師在具體操作時(shí)還要考慮幼兒性別，這樣才能滿足幼兒個(gè)性需求。游戲課程資源信息極為豐富，教師要有篩選意識(shí)，針對(duì)不同群體幼兒心理需求展開相關(guān)操作，自然能夠提升游戲課程資源整合的有效性。

二、創(chuàng)優(yōu)教學(xué)方法，提升游戲化課程實(shí)施效果

在游戲課程執(zhí)行過(guò)程中，教師是課程教學(xué)的執(zhí)行者，自然要對(duì)課堂教學(xué)負(fù)責(zé)，特別是課程游戲化處理時(shí)，需要教師對(duì)游戲資源有更多的占有，對(duì)課程教法有更多研究，這樣才能提升游戲化課程教學(xué)效度。教無(wú)定法，貴在得法。幼兒游戲化課程執(zhí)行時(shí)，同樣需要有科學(xué)的教法應(yīng)用，教師要對(duì)教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)整合，要對(duì)嶄新的教學(xué)方法展開學(xué)習(xí)和借鑒，以豐富自身教法體系，提升游戲課程的執(zhí)行效率。

游戲課程啟動(dòng)后，教師需要跟進(jìn)指導(dǎo)，監(jiān)督游戲的正常推進(jìn)，并在教法運(yùn)用上展開創(chuàng)新探究。如中班幼兒角色游戲“看病”，教師先要給幼兒進(jìn)行角色分工，還要對(duì)每一個(gè)角色進(jìn)行一定的指導(dǎo)，讓幼兒逐漸建立建設(shè)概念；在游戲啟動(dòng)后，教師還要跟進(jìn)提供必要的引導(dǎo)和服務(wù)，讓幼兒始終能夠處于角色之中。如果有必要，教師要以游戲角色身份參與其中，與幼兒一起展開游戲活動(dòng)，這對(duì)游戲順利展開有重要幫助。很多教師不愿意主動(dòng)參與幼兒游戲之中，感覺(jué)和幼兒一起沒(méi)有太多意思，這種想法是不正確的。教與學(xué)需要達(dá)成更多和諧，自然要深度介入其中，為幼兒提升更多的感知體驗(yàn)機(jī)會(huì)，以提升游戲課程教學(xué)的有效性。

三、注重個(gè)性發(fā)展，改善游戲化課程構(gòu)建環(huán)境

游戲化課程組織形式極為豐富，教師要注意拓展方向的選擇，開展主題課程游戲、社會(huì)課程游戲，可以為幼兒生活意識(shí)、社會(huì)屬性成長(zhǎng)提供幫助。注重幼兒個(gè)性成長(zhǎng)，符合時(shí)代發(fā)展要求，教師要注意改善游戲化課程構(gòu)建環(huán)境，為游戲化課程順利推進(jìn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，確保游戲化課程保持高效性。優(yōu)化課程游戲環(huán)境是幼兒教學(xué)的重要任務(wù)，幼兒對(duì)游戲有特殊情結(jié)，教師在游戲執(zhí)行階段，要注重幼兒參與環(huán)境的建設(shè)，以成功調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲活動(dòng)的主動(dòng)性。利用多媒體渲染氣氛、運(yùn)用運(yùn)動(dòng)游戲器材引發(fā)幼兒關(guān)注、布設(shè)適宜游戲空間，都能夠促使幼兒提升關(guān)注度。幼兒對(duì)游戲有個(gè)性追求，教師要注意展開學(xué)情調(diào)查，針對(duì)幼兒普遍游戲心理展開教學(xué)調(diào)度，自然能夠獲得更豐富的教學(xué)效果。

為提升幼兒游戲?qū)W習(xí)品質(zhì)，教師要對(duì)游戲展開環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化處理。游戲場(chǎng)地和器具的布設(shè)，對(duì)游戲展開有重要促進(jìn)作用。如中班“彩球投擲游戲”，需要有比較寬闊的場(chǎng)地，還要有其他器具的輔助，制造出特殊的游戲氛圍，幼兒游戲興趣會(huì)更為濃厚，并在游戲操作中形成學(xué)習(xí)認(rèn)知。如大班玩“登山游戲”，需要教師利用多種器具搭建“大山”，幼兒在進(jìn)入游戲之前，教師還需要給出具體指導(dǎo)，傳授一些操作方法，幼兒會(huì)自覺(jué)展開游戲操作。大班幼兒對(duì)一些挑戰(zhàn)性游戲有更多參與興趣，教師抓住幼兒游戲心理展開對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，自然能夠提升游戲匹配度，幼兒進(jìn)入游戲自然順暢，游戲訓(xùn)練成效更加顯著。所謂主題游戲，就是帶有一定目的性的游戲設(shè)計(jì)，讓幼兒在玩耍中自覺(jué)形成某種社會(huì)生活認(rèn)知能力，這樣游戲的價(jià)值度會(huì)更為豐富。幼兒游戲種類繁多，關(guān)涉面極為廣泛，教師要注意進(jìn)行適度篩選，為幼兒布設(shè)主題性游戲，可以讓幼兒在游戲操作過(guò)程中接觸生活和社會(huì)，對(duì)培養(yǎng)幼兒生活能力有重要促進(jìn)作用。

四、豐富組織形式，拓寬游戲化課程設(shè)計(jì)視野

游戲化課程組織形式極為豐富，教師要注意拓展方向的選擇，開展主題課程游戲、社會(huì)課程游戲，可以為幼兒生活意識(shí)、社會(huì)屬性成長(zhǎng)提供幫助。

“在具體實(shí)踐探索中，為幼兒游戲介入創(chuàng)造環(huán)境，將幼兒游戲介入幼兒日常教學(xué)之中，對(duì)幼兒課程進(jìn)行游戲因素挖掘，把創(chuàng)造性游戲資源植入幼兒課程?！敝黝}游戲課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師要充分考慮校本資源情況。如中班“喂動(dòng)物”游戲，教師找來(lái)一些玩具動(dòng)物，并發(fā)動(dòng)幼兒展開討論，這些“動(dòng)物”都喜歡吃什么東西呢？幼兒通過(guò)協(xié)商得出一致認(rèn)知，然后挑選其他玩具充當(dāng)“食物”，展開“喂動(dòng)物”游戲。在這個(gè)游戲中，幼兒對(duì)這些動(dòng)物有了更多認(rèn)知，特別是對(duì)動(dòng)物的生活習(xí)性方面獲得了更豐富的認(rèn)知成長(zhǎng)。如中班“拼圖”游戲，教師找來(lái)一些拼圖材料，讓幼兒根據(jù)完整圖案展開拼圖游戲，如蔬菜、水果等，幼兒在拼接過(guò)程中對(duì)這些東西也形成了更直觀的認(rèn)知。教師引導(dǎo)幼兒展開主題游戲活動(dòng)，可以從游戲中掌握一些生活知識(shí)。動(dòng)物、植物品種眾多，幼兒在拼圖過(guò)程中可以獲得更多平時(shí)無(wú)法學(xué)習(xí)到的東西。

幼兒都有主動(dòng)探索社會(huì)的心理，教師要注意抓住幼兒價(jià)值取向展開教學(xué)設(shè)計(jì)，用豐富多彩的角色游戲調(diào)動(dòng)幼兒參與社會(huì)實(shí)踐的主動(dòng)性，對(duì)幼兒社會(huì)認(rèn)知能力的成長(zhǎng)發(fā)揮重要作用。社會(huì)游戲課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注重角色游戲和實(shí)踐游戲的操作引導(dǎo)。中班、大班幼兒對(duì)角色游戲比較青睞，教師不妨為其設(shè)計(jì)關(guān)涉銀行、醫(yī)院、超市等方面的角色游戲，讓幼兒在參與過(guò)程中逐漸形成一些生活和社會(huì)認(rèn)知。實(shí)踐性游戲設(shè)計(jì)時(shí)，要注意與社會(huì)生活接軌，需要從幼兒實(shí)際出發(fā)，降低游戲操作難度，讓幼兒利用已有認(rèn)知基礎(chǔ)展開學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)，同時(shí)要求教師要有創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)游戲課程進(jìn)行全新的實(shí)踐嘗試，用探索的思維展開課程構(gòu)建，促使幼兒在游戲玩耍中成長(zhǎng)社會(huì)能力。