史料教學(xué)中的一些注意事項(xiàng)

□海南省臨高縣臨高中學(xué) 符琴

在歷史課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生解讀、分析相關(guān)史料，能促使他們從中發(fā)掘歷史知識(shí)，激起他們對(duì)知識(shí)的探究欲望。因此，教師在歷史課堂上，應(yīng)善用史料進(jìn)行教學(xué)。

一、史料教學(xué)的作用

在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師合理使用史料能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并能有效改變課堂氛圍，進(jìn)而推動(dòng)歷史教學(xué)的進(jìn)步。

如，學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這一節(jié)課時(shí)，教師可以通過(guò)白壽彝的《中國(guó)通史》，許滌新、吳承明的《中國(guó)資本主義發(fā)展史》等書目中記載的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)史料，引導(dǎo)學(xué)生歸納鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的背景、過(guò)程及其對(duì)中英兩國(guó)產(chǎn)生的影響。除此之外，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生閱讀分析在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)有突出貢獻(xiàn)的愛國(guó)人士像林則徐、關(guān)天培等人的傳記，幫助拓展學(xué)生的知識(shí)面；在課后練習(xí)中，教師應(yīng)該給出學(xué)生相關(guān)史料題目，讓他們通過(guò)做題夯實(shí)自己所學(xué)的歷史知識(shí)；在課后講解中，教師要重點(diǎn)關(guān)注史料題，教會(huì)學(xué)生應(yīng)如何全面分析史料以及史料題的解題思路，通過(guò)對(duì)史料的解讀，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力。

學(xué)習(xí)晚清時(shí)期的相關(guān)歷史時(shí)，教師還可給學(xué)生展示相關(guān)影像資料、紀(jì)錄片等，以活躍歷史課堂氛圍。如，學(xué)習(xí)“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，筆者給學(xué)生播放了央視出品的紀(jì)錄片《甲午，甲午》，讓學(xué)生近距離感受晚清時(shí)我國(guó)所遭受的劫難；北京衛(wèi)視的《檔案》，這個(gè)節(jié)目中常常通過(guò)播放影像資料、解讀史料來(lái)向大眾揭秘歷史，鑒于此，其也成為筆者常向?qū)W生播放的視頻資料，通過(guò)觀看這些視頻，能有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)敢馓骄肯嚓P(guān)歷史知識(shí)，這便是史料教學(xué)所起到的作用。

利用史料進(jìn)行教學(xué)，能夠充分激起學(xué)生深入鉆研歷史知識(shí)的欲望，而圖片、紀(jì)錄片形式的史料能刺激學(xué)生的感官，這對(duì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有極大幫助。

二、教師使用史料時(shí)的注意事項(xiàng)

1.收集史料時(shí)的注意事項(xiàng)。

首先，史料從何而來(lái)？應(yīng)用于課堂上的史料不應(yīng)該來(lái)自野史，而應(yīng)出自歷史專業(yè)相關(guān)著作，或是來(lái)源于歷年高考題目。如，講到“魏晉南北朝”這一塊的歷史時(shí)，可以選擇2014年高考題目中提到的張晉藩總主編的《中國(guó)法制通史》作為史料來(lái)源；講到“晚晴政治格局”這一內(nèi)容時(shí)，可援引金毓黻的《宣統(tǒng)政紀(jì)》中的史料；學(xué)習(xí)“20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”這一內(nèi)容時(shí)，教師可從王繩祖主編的《國(guó)際關(guān)系史》中尋找史料。教師應(yīng)該多渠道去搜集整理史料內(nèi)容，更要善于利用課本中的史料，以充實(shí)自己的史料庫(kù)，這樣的話，在講課過(guò)程中，教師便能對(duì)想要使用的史料做到信手拈來(lái)。

其次，史料不應(yīng)過(guò)難，這就要求教師充分了解本班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，搜集符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的史料，以避免學(xué)生對(duì)分析史料產(chǎn)生畏難情緒。如，學(xué)習(xí)“秦朝的政治制度”時(shí)，可參考的史料大多來(lái)自于《史記》這類的文言文資料，那么教師就應(yīng)提前將部分較難理解的文言文翻譯過(guò)來(lái)，以降低學(xué)生解讀史料的畏難情緒，日積月累下來(lái)，等到學(xué)生能充分理解文言史料時(shí)，教師便可給學(xué)生展示完整史料，以提高他們解讀史料的能力。

最后，教師搜集的史料應(yīng)形式多樣，史料除了文字形式之外，還包括圖片、視頻、音頻等，教師應(yīng)結(jié)合書本內(nèi)容，搜集相應(yīng)史料，以拓展學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)而幫助他們更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

2.運(yùn)用史料時(shí)的注意事項(xiàng)。

首先，教師在課堂上所運(yùn)用的史料應(yīng)與學(xué)生所學(xué)內(nèi)容相關(guān)，這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，要對(duì)課堂上所使用的史料仔細(xì)甄別與選擇，避免出現(xiàn)史料與課堂內(nèi)容不符的情況。

其次，教師應(yīng)注重史料的數(shù)量。課堂上使用恰當(dāng)?shù)氖妨夏苎a(bǔ)充課本內(nèi)容的不足，但若是教師一味堆砌史料，難免會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抓不住重點(diǎn)的感覺(jué)，也會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，這對(duì)展開歷史教學(xué)非常不利。如，學(xué)習(xí)“百家爭(zhēng)鳴”這一內(nèi)容時(shí)，教師只需向?qū)W生展示春秋時(shí)期較有名的知識(shí)流派像儒、墨、道、陰陽(yáng)等的相關(guān)史料即可，只需讓學(xué)生明白當(dāng)時(shí)的儒學(xué)并不如后世那般受君王重視就行，不必要將其余不出名、沒(méi)有起到大作用的流派展示出來(lái)，這樣不僅浪費(fèi)課堂時(shí)間，還不能起到相應(yīng)作用。

最后，教師應(yīng)善于運(yùn)用書本上的史料內(nèi)容，這樣學(xué)生就能將其與課本知識(shí)充分結(jié)合起來(lái)。教材中的每一節(jié)知識(shí)點(diǎn)都有相應(yīng)的史料補(bǔ)充，因此，教師應(yīng)深入挖掘教材內(nèi)容，以幫助學(xué)生更好地理解歷史知識(shí)。如，學(xué)習(xí)“夏、商、西周政治制度”時(shí)，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本上“學(xué)思之窗”里面的內(nèi)容，讓他們思考“商朝的相權(quán)到底有多大？”這樣一個(gè)問(wèn)題，然后再給學(xué)生補(bǔ)充《史記》中關(guān)于商朝歷史的記載內(nèi)容，進(jìn)而加深他們對(duì)商朝政治制度的理解。除此之外，人教版歷史教材中的“歷史縱橫”模塊也是對(duì)課本正文內(nèi)容的補(bǔ)充，教師在教學(xué)中也應(yīng)將其利用起來(lái)，以彌補(bǔ)學(xué)生單純依靠書本可能出現(xiàn)的知識(shí)空缺。

鑒于此，教師在運(yùn)用史料時(shí)，應(yīng)注重結(jié)合課本內(nèi)容，選取恰當(dāng)史料，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

三、教師應(yīng)注重觀察史料教學(xué)的效果

利用史料進(jìn)行教學(xué)，除了彌補(bǔ)教材不足之外，還應(yīng)該提高學(xué)生分析史料的能力，這樣才能讓他們?cè)诿鎸?duì)各種歷史題目時(shí)做到游刃有余。

首先，教師應(yīng)注重觀察利用史料教學(xué)是否彌補(bǔ)了教材不足。如，人教版高中歷史教材對(duì)“從漢至元政治制度的演變”描寫的不甚詳細(xì)，那么教師就可從《漢書》《后漢書》《三國(guó)志》《宋史》中去尋找可以彌補(bǔ)教材不足的內(nèi)容，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，還能有效提高他們對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。比如，學(xué)習(xí)“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華”這一內(nèi)容時(shí)，教師可在課堂上播放相關(guān)影像資料，以加深學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的印象。除此之外，學(xué)習(xí)“發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)”這一內(nèi)容時(shí)，課本上對(duì)“犁”的發(fā)展過(guò)程描寫的并不細(xì)致，那么教師就可尋找“犁”的發(fā)展過(guò)程的相關(guān)圖片資料并給學(xué)生展示，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上更好地認(rèn)識(shí)古代農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)的原因。這些史料能有效彌補(bǔ)課本中相關(guān)知識(shí)的空缺之處，使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有更深地理解，進(jìn)而激起探究知識(shí)的欲望。

其次，教師應(yīng)注重觀察利用史料教學(xué)是否提高了學(xué)生分析史料的能力。歷史考試中，常出現(xiàn)史料閱讀題，要求學(xué)生從題目所給史料總結(jié)出相關(guān)歷史知識(shí)，因此，教師在課堂上利用史料教學(xué)，應(yīng)起到提高學(xué)生理解、解讀史料的能力。歷年的高考題目總是有史料出現(xiàn)，甚至以古文的形式考察學(xué)生的閱讀與理解能力。如，教師可給學(xué)生《簡(jiǎn)明清史》中雍正時(shí)期的史料，讓學(xué)生根據(jù)史料分析雍正在政治、經(jīng)濟(jì)方面的作為對(duì)后世的影響是什么；再如，教師可給學(xué)生一段關(guān)于“法國(guó)大革命”的史料，讓他們?cè)诶斫庾置嬉馑嫉幕A(chǔ)上，深入理解史料的意思，在此基礎(chǔ)上分析“法國(guó)大革命對(duì)近代民族主義形成起到了什么作用？”看看他們能否給出正確答案。所以，教師應(yīng)注重觀察史料教學(xué)的效果即經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的史料教學(xué)，學(xué)生在做題時(shí)分析史料的能力是否得到了提高。

四、教師對(duì)史料教學(xué)的反思

史料教學(xué)實(shí)踐證明，史料教學(xué)能夠有效彌補(bǔ)教材內(nèi)容的不足，對(duì)拓寬學(xué)生知識(shí)面，加深他們對(duì)歷史知識(shí)的理解有極大幫助。如，學(xué)習(xí)“羅馬法的起源”這一內(nèi)容時(shí)，筆者將“學(xué)思之窗”中關(guān)于《十二銅表法》的內(nèi)容給學(xué)生著重講解，這樣就彌補(bǔ)了教材中對(duì)《十二銅表法》一筆帶過(guò)的不足，讓學(xué)生對(duì)羅馬的第一部成文法有更深的了解，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)羅馬的其他法律知識(shí)。

另外，利用史料教學(xué)還應(yīng)能激起學(xué)生探究歷史知識(shí)的欲望。上文提到，史料內(nèi)容豐富，形式多樣，教師在課堂上應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用史料以有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而幫助培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。如，教師可將文字、圖片史料改編為一些動(dòng)人的故事，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

教師還應(yīng)反思利用史料教學(xué)是否培養(yǎng)了學(xué)生的辯證思維。對(duì)待教師展示出來(lái)的史料，學(xué)生應(yīng)該有自己的看法與結(jié)論，應(yīng)具備辯證思維與批判性思維。歷史教材上的內(nèi)容可能會(huì)對(duì)歷史有一定的美化，但史料往往記載的是相對(duì)于課本內(nèi)容較為客觀的知識(shí)，因此，學(xué)生應(yīng)該在史料教學(xué)中培養(yǎng)自己的辯證思維，以較為客觀的態(tài)度學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

除此之外，利用史料進(jìn)行教學(xué)，教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，使用新的教學(xué)方式，使學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)歷史學(xué)習(xí)的印象，舍棄死記硬背、重復(fù)做題的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

史料在教學(xué)中的作用還有許多，歷史教師應(yīng)謹(jǐn)慎挑選史料，注重史料的出處，保證史料的科學(xué)性與客觀性；教師還應(yīng)善用史料進(jìn)行課堂導(dǎo)入以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)中，利用史料有效調(diào)節(jié)課堂氣氛，應(yīng)借助史料幫助學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)框架以推動(dòng)他們樹立較為宏觀的歷史觀。總而言之，相信只要教師善用史料，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性會(huì)得到很大提高，也會(huì)收到良好的教學(xué)效果。