行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

□ 顏雪蓮

在中職課堂的教學(xué)中，語文課一直被視為基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神和文化素養(yǎng)的重要途徑。一方面，沒能順利進(jìn)入普通高中繼續(xù)學(xué)習(xí)的中職學(xué)生，逐漸喪失了對學(xué)習(xí)的興趣。早已習(xí)慣于被動接受知識的他們，在學(xué)習(xí)主動性和積極性上極度欠缺，變成了教師的“一言堂”；另一方面，教師陳舊的教育觀念、單一的教學(xué)模式、一成不變的教學(xué)方法，使課堂不能對學(xué)生形成吸引力，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)效果不佳。如何讓學(xué)生成為課堂的主人，積極主動地探究知識，重新激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，是目前擺在中職語文教師面前一個亟待解決的重要命題。在多年的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究中，筆者發(fā)現(xiàn)行動導(dǎo)向教學(xué)法的優(yōu)勢能為教師解除燃眉之急，讓學(xué)生輕松提高學(xué)習(xí)能力、主動參與課堂，也為當(dāng)下的教學(xué)改革提供了一條優(yōu)化的道路。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)

行動導(dǎo)向教學(xué)法，起源于德國的雙元制教學(xué)模式，在職業(yè)教育中得到了成功運(yùn)用。它是以活動為導(dǎo)向，注重學(xué)生全程參與“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”的教學(xué)過程；又以能力發(fā)展為本位，著力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、社會能力及方法能力，目的在于全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。[1]行動導(dǎo)向教學(xué)法將專業(yè)技能學(xué)習(xí)與職業(yè)行動能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，集多種課堂教學(xué)方法為一體，完成教師與學(xué)生在整個教學(xué)活動中的傳統(tǒng)角色轉(zhuǎn)換。即讓教師由教學(xué)過程的主導(dǎo)者變成學(xué)習(xí)過程的組織者，使學(xué)生這個被動接受者成為主動學(xué)習(xí)者。其教學(xué)優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個要素：

1.定制化的教學(xué)內(nèi)容。行動導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)情分析先行，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對不同的專業(yè)能力發(fā)展目標(biāo)，綜合學(xué)科要求的知識與技能，結(jié)合社會需求，制定出相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。并依托實(shí)踐活動，由學(xué)生親身參與，達(dá)到能夠解決實(shí)際問題的目的，圓滿完成工作任務(wù)。這不僅考慮了學(xué)生學(xué)科的專業(yè)能力，也使學(xué)生能夠全面發(fā)展。

2.發(fā)揮學(xué)生主體優(yōu)勢。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要是從教師的教學(xué)角度出發(fā)，思考如何把所有知識傳授給學(xué)生，以單一的講授方法為主，從而導(dǎo)致學(xué)生對知識的實(shí)用性產(chǎn)生了質(zhì)疑，缺乏學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)然學(xué)習(xí)的效率就無從談起了。而行動導(dǎo)向教學(xué)法將課堂還給學(xué)生，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，通過具體操作解決現(xiàn)實(shí)性問題，提高其自主學(xué)習(xí)能力。

3.靈活多種樣的教學(xué)方法。行動導(dǎo)向教學(xué)法并非只是一種教學(xué)方法，而是多種教學(xué)方法的集合，常見的主要包括項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、頭腦風(fēng)暴法、案例教學(xué)法、角色扮演法、思維導(dǎo)圖法等方法。針對不同的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，這些方法或單獨(dú)使用，或綜合運(yùn)用，大大地豐富了課堂教學(xué)的形式，調(diào)動了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職語文教學(xué)實(shí)踐中的具體運(yùn)用

1.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是指教師通過選取一個具體而典型的教學(xué)情境，引導(dǎo)組織學(xué)生對這個情境進(jìn)行分析討論，并把討論結(jié)果上升為抽象的理論知識的一種教學(xué)方法。此教學(xué)法可以啟發(fā)學(xué)生對問題的思考，提高學(xué)生的思辨能力，挖掘創(chuàng)造潛能，學(xué)會運(yùn)用知識解決實(shí)際問題。

例如，在教學(xué)《讀書人是幸福人》時，我首先引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行了深入解讀，通過反復(fù)誦讀、重點(diǎn)精讀、結(jié)構(gòu)整合的方式，分析作者是從哪些方面論證讀書人的幸福的。隨后根據(jù)主題拋出了一個思考問題——讀書是苦還是讀書樂？學(xué)生立即對此產(chǎn)生了興趣，議論紛紛。按照不同觀點(diǎn)分為兩組的學(xué)生，通過查找資料、小組討論，形成了一致的討論結(jié)果。在激烈的辯論中，不少學(xué)生不僅學(xué)會引用文中的名人事例，甚至還能用生活中的真實(shí)事例來證明自己的觀點(diǎn)。案例教學(xué)法在學(xué)生的小組活動中，既激發(fā)了他們的主動參與性，又鍛煉了其與人溝通和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

2.角色扮演法。角色扮演法是指依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)情景，讓學(xué)生分角色再現(xiàn)指定的情景，通過親身扮演獲取真實(shí)的情感體驗(yàn)，加深對知識的理解。這種方法需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再度加工創(chuàng)造，有效地發(fā)揮了學(xué)生的想象力，提升了創(chuàng)造能力，同時也讓學(xué)生在合作中學(xué)會相互協(xié)調(diào)、溝通。

特別是在一些小說節(jié)選的課文中，角色扮演法最為實(shí)用。比如在《雷雨》片段的學(xué)習(xí)過程中，選擇兩個矛盾沖突突出的典型場景。一個是魯侍萍與周樸園30年后的見面情景，另一個是魯大海代表工人見周樸園時的情景。讓學(xué)生以小組為單位，從中選擇一個情景進(jìn)行再現(xiàn)，并根據(jù)內(nèi)容適當(dāng)改編，分派個人角色，即編劇、旁白、人物、布景等不同身份，再自行編排演繹。由每個小組代表展開綜合評定，教師最終進(jìn)行總結(jié)。在活動過程中，學(xué)生積極交流討論，大膽聯(lián)系實(shí)際，用創(chuàng)新思維演繹出全新的情景，讓人耳目一新。

3.模擬教學(xué)法。模擬教學(xué)法是指通過模擬學(xué)習(xí)、生活或職業(yè)工作中的某些場景，組織相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個反饋環(huán)境的教學(xué)方法。[2]讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識綜合運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，用以解決一系列復(fù)雜問題，提高專業(yè)技能，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和職業(yè)態(tài)度發(fā)生良好轉(zhuǎn)變。

在課程類型上，口語交際練習(xí)或綜合實(shí)踐活動尤其適合模擬教學(xué)法?？谡Z練習(xí)《應(yīng)聘》的學(xué)習(xí)，光掌握應(yīng)聘的理論技巧，無異于紙上談兵。這就需要模擬在用人單位面試時的情景，從簡單的自我介紹開始，既注重介紹的內(nèi)容重點(diǎn)是否突出，又要兼顧介紹時的表情、肢體語言的控制。還可以根據(jù)不同專業(yè)設(shè)置特定工作環(huán)境，學(xué)生在解決工作中時常發(fā)生的問題時，表現(xiàn)出冷靜、靈活、專業(yè)的處理態(tài)度，用以考察其專業(yè)知識和應(yīng)變能力。

4.頭腦風(fēng)暴法。頭腦風(fēng)暴法是指由教師提出一個相對簡單的問題，學(xué)生圍繞話題開放思維，發(fā)揮自由想象，展開討論，繼而激發(fā)新的創(chuàng)想，并不受限制地發(fā)表看法。它能在有限的時間內(nèi)，瞬間使學(xué)生的思維活躍起來，獲得大量的不同的觀點(diǎn)和想法，有效鍛煉學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。

頭腦風(fēng)暴法適用于課前導(dǎo)入、象征手法分析、結(jié)尾升華、遷移拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)。如《項(xiàng)鏈》一課的結(jié)局出人意料，在得知弗萊思節(jié)夫人的項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚暮螅恼玛┤欢?，給人留下了無限遐想的空間。如果就此讓學(xué)生續(xù)寫自己心目中的結(jié)尾，將會給學(xué)生的思維插上想象的翅膀，有無限種可能性，比起那些無話可說的作文，頓時文思如泉涌，噴薄而出，一氣呵成。

5.思維導(dǎo)圖法。思維導(dǎo)圖法是指把注意的焦點(diǎn)設(shè)置在圖的中心——中央圖形上，并由此開始，把聯(lián)想和想象所產(chǎn)生的思維結(jié)果（文字或圖形），作為與中心圖形相關(guān)的一級子中心用隨意的線條將其與中心相連，作為一個分支。一級子中心可以成為下一級聯(lián)想和想象的起點(diǎn)，依次不斷擴(kuò)展，逐步形成一張思維導(dǎo)圖。[3]

對于篇幅較長、結(jié)構(gòu)松散、理解困難的文章，思維導(dǎo)圖法能很好地幫助學(xué)生解決這些困擾的問題。例如，談歌的短篇小說《絕品》篇幅長，人物眾多，中心不明確，學(xué)生一時記不太清楚。我們就可以借助思維導(dǎo)圖將“絕品”設(shè)定為中心詞，圍繞“絕”字展開分析，將絕字分解為人絕、技絕、畫絕三個一級分支，又將常先生、劉三爺作為人絕的二級分支，語言、動作描寫作為技絕、畫絕的二級分支，逐級往下分析，一張清晰中心線索圖就躍然紙上，有助于學(xué)生明確作者的寫作意圖。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職語文課堂實(shí)踐中的幾點(diǎn)問題

雖然，行動導(dǎo)向教學(xué)法作為先進(jìn)的教學(xué)理念，在實(shí)踐教學(xué)中呈現(xiàn)出極大的優(yōu)越性，但反思整個教學(xué)過程，也發(fā)現(xiàn)了幾點(diǎn)問題，應(yīng)引起高度關(guān)注。

1.活動的有效性不高。學(xué)生在進(jìn)行小組活動時，花費(fèi)的時間較長，與預(yù)設(shè)課堂時間出入較大。其根源在于學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的理解存在偏差，無法抓住工作重點(diǎn)，開展即時討論。其次，他們合作意識淡薄，還不習(xí)慣各司其職，不愿主動承擔(dān)任務(wù)，組內(nèi)意見達(dá)成拖沓，分工不明確。最終導(dǎo)致任務(wù)由能力較強(qiáng)的學(xué)生一手包辦完成，懶散的學(xué)生則趁機(jī)袖手旁觀，既不交流，也不參與。

2.重形式輕內(nèi)容。為了改變沉悶乏味的語文課堂，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，很多教師便將教學(xué)重點(diǎn)放在教學(xué)形式上，往往絞盡腦汁地營造課堂氛圍。于是開始一味地追求完美的流程，忽視教學(xué)目標(biāo)，只做表面文章。華麗的教學(xué)形式，熱火朝天的活動現(xiàn)場，在一定程度上吸引了學(xué)生的注意力。但從教學(xué)效果的情況來看，學(xué)生只關(guān)注了課堂活動的趣味性，而忽略了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，真是因小失大、得不償失。

3.教學(xué)方法單一。每個語文教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，在運(yùn)用行動導(dǎo)向教學(xué)法的過程中，逐漸探索出自己偏愛和擅長的教學(xué)方法。然而很多教師卻在無意識中陷入一個誤區(qū)，哪個教學(xué)方法效果好，我就常用哪一個。殊不知，學(xué)生也會慢慢對熟悉的教學(xué)方法產(chǎn)生習(xí)慣化，這與他們探索新鮮事物的心理特點(diǎn)相違背，學(xué)習(xí)的積極性自然會降低，那么教學(xué)效果當(dāng)然就會跟著大打折扣。

四、行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職語文課堂實(shí)踐中的改進(jìn)策略

1.落實(shí)任務(wù)，分工明確。首先，課前準(zhǔn)備階段的工作必不可少。為保證課堂活動時間不拖沓，教師需要在課前提前給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。明確任務(wù)，搜集資料，整理記錄，這些步驟的實(shí)施能讓學(xué)生做到心中有數(shù)，忙而不亂。其次，教師可以協(xié)助小組成員分派任務(wù)，將具體工作落實(shí)到每個成員身上，小組之間還要互相監(jiān)督、評估，并以小組成果作為最終評價依據(jù)?；顒舆M(jìn)行中要適時對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，逐漸激發(fā)他們參與的熱情和積極性。最后，活動結(jié)束后學(xué)生要自己分析成敗原因，進(jìn)行課堂展示。教師提煉總結(jié)，上升為理論要點(diǎn)，再次鞏固復(fù)習(xí)。

2.重質(zhì)高效，形神兼?zhèn)?。設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是教師一切教學(xué)行為的指導(dǎo)方向，不管通過何種教學(xué)手段或教學(xué)形式，其宗旨都是為了學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。俗話說，外行看熱鬧，內(nèi)行看門道。課堂活動是教學(xué)目的的體現(xiàn)，是教學(xué)內(nèi)容的載體，不能只追求花哨的外衣，而無實(shí)質(zhì)內(nèi)容，顯得空洞無物。因此，高效優(yōu)質(zhì)的課堂活動，應(yīng)該是圍繞教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，貼近學(xué)生的實(shí)際，以激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能為第一要務(wù)，形神兼?zhèn)?，二者缺一不可?/p>

3.綜合運(yùn)用，優(yōu)化組合。每種教學(xué)方法都有其獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢，但并不是適用于任何課型、任何教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要避免慣性思維，不要單獨(dú)使用一種教學(xué)方法，變成所謂的“以不變應(yīng)萬變”。實(shí)踐證明，語文課堂上的行動導(dǎo)向法教學(xué)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法的效果比較理想。

此外，教師還應(yīng)考慮到不同的學(xué)情、教材內(nèi)容、教學(xué)目的等諸多教學(xué)因素，根據(jù)教學(xué)需要合理地選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，進(jìn)行優(yōu)化組合，決不能為了課堂效果而生搬硬套。

綜上所述，行動導(dǎo)向教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)理念，改變了傳統(tǒng)教學(xué)呆板單一的模式，符合現(xiàn)今中職語文課堂教學(xué)的需要。它能夠激發(fā)學(xué)生主動探究知識的熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，真正實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換。行動導(dǎo)向教學(xué)法在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師注意要根據(jù)具體教學(xué)情況，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，有選擇地運(yùn)用，切不可一律照搬。在探索中積極反思，在實(shí)踐中大膽改革，在應(yīng)用中彰顯特色，才能使中職語文教學(xué)成為學(xué)生成才的助力。

[1]黃寧.行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用淺析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2014，（6）：90.

[2]陳孟馨.行動導(dǎo)向教學(xué)模式在中職語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育教學(xué)研究，2011，（6）：27.

[3]王蕓.行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].文教資料，2014，（32）：164.