分層次教學法在電子電工教學中的應用

□ 陳令榮

一、問題研究的背景及意義

目前我國社會經(jīng)濟發(fā)展速度逐漸穩(wěn)定下來，并且我國處于知識經(jīng)濟時代，隨著各項較為先進科學技術(shù)的應用，我國電子產(chǎn)品行業(yè)發(fā)展速度大幅度提升，電子產(chǎn)品加速涌入人民群眾的家庭當中，因此需要大量電子產(chǎn)品生產(chǎn)及維修保養(yǎng)的專業(yè)技術(shù)人員，尤其是技術(shù)水平高的人員?，F(xiàn)階段我國范圍內(nèi)各個職業(yè)學院都開設(shè)了電子電氣應用及維修專業(yè)，在校生的數(shù)量比較多，電子電工專業(yè)教學質(zhì)量應當?shù)玫匠浞值闹匾?，以便加強畢業(yè)生的社會適應性，在我國社會經(jīng)濟發(fā)展向前推進的過程中，做出一定的貢獻。

二、電子電工專業(yè)中存在的問題分析

1.理論基礎(chǔ)知識。學生對電工基礎(chǔ)、電子線路基礎(chǔ)理論知識感覺厭煩，因為這些知識的邏輯性比較強，學生在學習的過程中會感覺到枯燥，想要對電子產(chǎn)品結(jié)構(gòu)特別是電路結(jié)構(gòu)和電路工作原理這些知識形成深入的認識，是一件比較困難的事情。因此現(xiàn)階段我國電子電工專業(yè)學生的理論知識掌握水平較低。

2.專業(yè)操作技能知識。由于理論基礎(chǔ)知識掌握的缺乏，在學習專業(yè)操作技能、維修技術(shù)、方法及技巧的過程當中，大多數(shù)學生只會死記硬背，難以對知識形成深入的認識，即便是學習了知識，也難以單獨開展電子產(chǎn)品維修及生產(chǎn)工作。

3.畢業(yè)生就業(yè)情況。學生在學校就讀的過程當中，對自己畢業(yè)之后的工作十分憧憬，希望在畢業(yè)之后可以憑借學習到的技能，在社會中找尋到適合自己的崗位。但是學生在畢業(yè)之后，依據(jù)自己學習到的知識，不知道可以找尋怎樣的工作，據(jù)此可知，學校的專業(yè)設(shè)置不是十分明確。

教學目標不明確，沒有明確地規(guī)定本專業(yè)畢業(yè)生應當掌握那些理論知識及技能，以及在畢業(yè)之后可以從事何種類型的工作，或者說學生在畢業(yè)之后專業(yè)技應當達到怎樣的水平。

大多數(shù)學校開展專業(yè)定位工作的過程當中，雖然設(shè)置的教學目標十分明確，但是并沒有考慮到受教者的實際情況，也就是學生本身的綜合素質(zhì)水平，因此會將教學目標定得比較高。電子電工類專業(yè)對學生理論知識的要求比較高，只有學生對基礎(chǔ)理論知識形成深入認識的情況下，才可以掌握一定的專業(yè)技能。但是某些中等職業(yè)學院開展專業(yè)設(shè)置工作，僅僅考慮到這一個專業(yè)應當學習的知識以及掌握的技能，并沒有考慮到學生的知識接受能力，因此想要對教學效果做出保證，是一件十分困難的事情。

4.專業(yè)選擇盲目性和盲從性。職業(yè)院校當中的學生一般情況下是初中畢業(yè)的學生，并且大多數(shù)學生是初中教學階段當中，基礎(chǔ)知識不是十分牢固、學習成績也不理想的學生。學生之所以會選擇本學校，一般是想規(guī)避理論知識學習；除此之外，學生選擇某專業(yè)，一般會將專業(yè)的名稱以及就業(yè)難易程度作為依據(jù)，并不會考慮到自身的能力以及興趣。在新生入學的時候，校方也沒有依據(jù)學生的素質(zhì)、專業(yè)需求，對學生的專業(yè)選擇進行引導，因此學生在無知的情況下選擇本專業(yè)，但是在經(jīng)過一段時間的學習之后，發(fā)現(xiàn)這個專業(yè)的學習難度非常高，即便這樣也有很多學生不會變更自己的專業(yè)，而是抱著蒙混過關(guān)的態(tài)度學習，因此想要對電子電工專業(yè)學生教學效果做出保證，是一件比較困難的事情。

三、電子電工專業(yè)應用分層次教學法的意義

1.有利于學生個性發(fā)展和學習態(tài)度調(diào)整。依據(jù)學生的個性和學習態(tài)度進行分類，將學習心態(tài)不同的學生分配在同一個小組當中，以便在學習的過程當中相互促進，將學習態(tài)度不好的學生放置在一個小組當中，以便于教師統(tǒng)一開展教育及管理工作。分層教學模式的應用前提是教師對學生形成深入的認識。在學生和教師交流機會增多的情況下，可以讓師生之間的距離變得更近一些，也可以讓教師予以學生充分的尊重，以便讓學生個性得到充分的發(fā)展，將學生個性當中蘊含的能力充分激發(fā)出來，讓學生的綜合素質(zhì)水平得到大幅度提升。

2.有利于因材施教。進入中職教育階段的學生學習成績和學習習慣各不相同，依據(jù)學生學習功底和學習習慣開展分層工作，有利于針對不同類型的學生編制出來適應性比較強的教學方法，適合不同類型學生的學習及發(fā)展。

四、電子電工專業(yè)分層教學方法

1.分層前詳細地認識學生個體學習情況。分層次教學模式實際應用的過程當中，會將學習情況相似的學生劃歸到同一個小組，開展分層教學工作，而在分層教學模式正式應用之前，教師應當對學生個人實際學習情況進行深入了解，教師需要對學生學習內(nèi)容進行檢測，將作業(yè)反饋和考試作為主體內(nèi)容，將檢測結(jié)果作為依據(jù)，掌握學生的實際學習情況，也可以在課堂教學過程當中，運用提問的方法和學生進行交流，在交流的過程當中對學生的學習情況形成深入的認識。

2.分層教學方法的應用。電子電工專業(yè)目前是各個職業(yè)學院當中比較熱門的專業(yè)，每一個班級當中學生的數(shù)量基本上在30～40人，某些教學規(guī)模較大并主要應用大班教學模式的學校甚至一個班級的學生會有60～70人。在分層教學模式實際應用的過程中，學校應當考慮到學生的整體水平，在這個專業(yè)對班級進行分化，每一個班級當中學生的數(shù)量應當控制在20-30人。并在班級當中將成績相似和學習態(tài)度相似的學生分成一個小組，開展小層級分化管理工作，每5～10個學生分為一個小組，以便于小組間的討論活動順利開展。

3.教學方案及教學目標的確定。在學生的分層體系清理好之后，教師應當針對不同層次的學生編制出不同類型的教學方案。首先對教學內(nèi)容來說，學習基礎(chǔ)比較好的學生，可以傳授學生理論知識；學習基礎(chǔ)比較薄弱的學生，可以使用小組合作的方法，在學習理論知識的過程當中相互監(jiān)督，以便于將自身在學習過程當中的不足之處明確找出來，并在日后學習的過程當中對自身的不足之處進行改進。對學習態(tài)度比較好的學生應當預留出來一定自主學習探究時間，教師應當在此過程當中詳細分析學生的優(yōu)劣得失，并在學生遇到問題的時候進行引導。針對學習態(tài)度不好的學生，教師應當嚴格地對這些學生進行管理，嚴格督促這些學生養(yǎng)成適合自己的學習方法及學習習慣，讓不同層次的學生都得到良好的教育，從而也就可以對電子電工專業(yè)整體教學效果做出一定保證，讓電子電工專業(yè)學生畢業(yè)率得到保證，最終在我國社會經(jīng)濟發(fā)展進程向前推進的過程中做出一定貢獻。

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