高職“電工電子技術”教學方法探析

□遠 飛

無錫商業(yè)職業(yè)技術學院建筑智能化工程技術專業(yè)的“電工電子技術”課程分兩個學期完成，一年級上學期主要學習電工技術，包括直流電路、單相交流電路、三相交流電路、常用電工工具的使用、安全用電等內容。下學期主要學習電子技術，包括模擬電子技術和數字電子技術。兩個學期的課程均為64學時，對于基礎薄弱甚至之前學習文科的學生來說學習起來并不輕松，老師教起來也不容易。怎樣利用有限的學時，讓學生真正參與到課程中，真正學到知識，而不是機械地來到教室，用手機打發(fā)“無聊”的課上時間，是筆者這些年教學過程中一直在思考，并通過各種方式嘗試的問題。下面筆者就目前其他老師的一些方法和自己實踐的方法做一些討論。

一、翻轉課堂

最近很多老師在論文中提到翻轉課堂，教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀電子書，還能在網絡上與別的學生討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。聽起來是個很不錯的主意，但是很重要的一點是效果如何。大家知道，學霸有好的學習方法，網上有很多考上清華北大的學霸的學習方法。但是學霸的學習方法不一定適合所有人，不是所有人用了學霸的學習方法就能成為學霸。人和人是有區(qū)別的，如智商、專注力、毅力等等。同樣的，翻轉課堂的教學方法不是對所有層次的學生都適用。翻轉課堂適合學習積極主動，有較強求知欲，有探索精神的學生。高職學生往往正是缺少這些，為了應付老師的要求，他們打開泛雅網絡教學平臺的視頻卻做別的事情。所以，讓學生課前自學視頻和資料，上課的時候展開討論，對高職老師來說，基本上是一廂情愿罷了。

二、網絡教學平臺

在百度搜索欄輸入“網絡教學平臺”，可以看到百度百科給出的解釋，網絡教學平臺從對教學過程（課件的制作與發(fā)布、教學組織、教學交互、學習支持和教學評價）的全面支持，到教學的組織管理（用戶與課程的管理），再到與網絡教學資源庫及其管理系統的整合，集成了網絡教學需要的主要子系統，構建了一個比較完整的網上教學支撐環(huán)境。百度百科在后邊有一欄是適用單位，包括：證書、資格、技能培訓機構；網院、網校、遠程教育機構；中小學網絡教育。這三類單位有一個共同特點是：由于時間或空間的限制，單位無法在固定的時間和地點組織班級進行學習。隨著網絡的興起，各大中學校通過建立網上教學平臺，加強學校、老師、學生之間的相互交流溝通，提高教學質量，建立公共教學資源庫，建設精品課程，宣傳學校的教育實力。網絡教學平臺是輔助提高教學質量，有沒有提高教學質量，還是要看是否提高了學生的學習熱情和參與意愿。學校鼓勵教師使用網絡教學平臺——泛雅教學平臺，但是從使用效果來看并不是很理想。教師花了大量的精力做課件、視頻、題目、資料，上傳到網絡教學平臺，學生也只是在老師要求時被動的訪問網絡教學平臺，進行簽到，完成作業(yè)、測試。使用網絡教學平臺的老師依然反應學生的學習熱情不高。所以網絡教學平臺主要有兩個功能，一個是把各種資料集中在一起放到網上，讓學生可以隨時取用；一個是讓簽到、作業(yè)、測試和討論數字化、網絡化。

三、改變教學順序

常熟中等專業(yè)學校的沈黎老師在《中職電子電工教學中理實一體化的應用分析》一文中提出改變教學順序，先操作后理論[1]。高職學生中的單招班就是從中職學生中招錄進來的，他們喜歡動手操作，對復雜的理論有著或多或少的抵觸，或者說是對復雜的理論望而生畏。理論當頭不容易提起學生的學習興趣。對于這種教學順序，筆者也做過嘗試，效果不錯。在電子技術課程中，筆者準備了LED心形閃爍燈、光控感應開關、LM317可調穩(wěn)壓電源、三人表決器、電子幸運轉盤和智能循跡小車六個項目，涉及了電子技術的大部分知識點。課程中先讓學生動手制作，當學生通過認真安裝、焊接制作成功后，臉上是喜悅和自豪的神情。有的學生由于安裝錯誤或者焊接失誤沒有成功，一臉的沮喪，但是也深刻意識到元件的安裝要注意極性和引腳順序，焊接要一絲不茍。失敗的學生修正錯誤取得成功后，其收獲甚至比一次成功的學生還要大。在學生饒有興趣地欣賞著自己作品的現象或功能的時候，是時候引導他們探究原因了，為什么會有這樣的現象，為什么會有這樣的功能呢。講理論的時候盡可能地用形象的語言來描述元件的功能和特性，盡量少進行長篇推導。

四、讓學生從身邊學起

第一次講變壓器的課上，筆者問學生“變壓器是做什么用的”，好多學生都說“可以燒水”，筆者驚呆了：什么時候變壓器可以燒水了，而且還那么多學生這么說。筆者平復了一下心情，問學生“變壓器怎么燒水”，學生說“插在插座上就可以了”。筆者更糊涂了，變壓器還可以插在插座上？看筆者一臉茫然的樣子，有學生打開手機淘寶，輸入變壓插座，直接把他們說的燒水用的東西呈現在筆者面前。原來他們說的是叫變壓插座的東西，一個吸睛別稱叫宿舍神器。為了防止學生宿舍違章使用熱得快，減少火災隱患，但又不影響學生使用電腦，一些學校安裝的電表加裝了智能負載識別器，可以根據電流和電壓波形相位差來判斷是否有大功率純電阻性負載接入。宿舍限電主要是限制純電阻性的用電器，比如熱得快、直板夾、電吹風等。所以同時開4臺電腦沒問題，接入一個300W的電熱杯卻會跳閘。電腦輸入端有整流電路和電容等，屬于非阻性負載，所以不受限制。網上熱賣的變壓插座其實跟變壓沒什么關系，這樣的叫法誤導了學生們。變壓插座里面安裝電容、整流二極管、熔斷器、電阻、散熱架和電路板等，把線性負載轉化為了非線性負載，從而避開了智能檢測系統的檢測，因此也就具有了防限電的功能。使用變壓插座，學生們在宿舍燒水、吹頭發(fā)方便了，但是安全嗎？經濟嗎？帶著這些問題，可以和學生一起探究變壓插座的具體原理，里邊涉及的電容、二極管、熔斷器等正是電工和電子課程的內容。江陰中等專業(yè)學校的吳亞萍老師通過手機充電器的解剖及演示來使學生產生探索和學習的興趣，然后講解電路中電流和電壓之間的關系，最后講解電路中的伏安特性[2]，這是個不錯的從身邊學起的例子。

五、實操和仿真相結合

上文提到改變教學順序，讓學生先從實物制作開始，以激起學生的學習興趣，這種教學方法效果不錯，但是也比較耗時，制作需要時間，失敗了后查找原因并修正需要更多的時間，而且制作實物要焊接，需要在實訓室進行，普通教室不可以。目前學校實訓室利用率很高，課程安排得很滿，不能滿足每次課都在實訓室上課。綜合這兩個方面的考慮，安排一部分仿真實驗是不錯的選擇。Multisim仿真軟件具有友好的界面、豐富的元器件庫、虛擬儀器、操作便捷等優(yōu)點，能夠實現模擬電路、數字電路、高頻電路、電力電子、單片機電路等仿真，也能實現 PCB電路板和自動布線設計，完全可以滿足電子技術教學的需求。

六、改革考核方式

課程考核是提高教學質量、檢驗教學效果的重要環(huán)節(jié)，是教學改革的重要組成部分?？己朔绞經Q定了學生的學習方式，所以考核方式至關重要[3]。在課程結束后采用筆試考試，很多學生在考試之前死記硬背，臨時突擊，考完即忘；也有一部分學生平時很少參與學習，考前也不著急，破罐子破摔，寄希望于清考。教師在試卷分析的時候發(fā)現及格率不高，對比自己教學過程中的付出，難免會覺得很失望。

面對這種情況，教師不妨換位思考一下：在參加一些會議或者講座的時候，如果對內容不感興趣或者聽不太懂的時候，自己也是心不在焉。怎么讓學生感興趣或者是不得不感興趣呢？筆者采用了課堂逐個檢查的方法，在上課一開始就明確地告訴學生今天檢查的內容和方式；然后對內容進行簡明扼要的講解，不要太拖沓太復雜，否則學生容易抓不住重點或者聽不懂；講完后學生可以討論，可以就不懂的地方詢問老師，如果都明白了可以到老師這里來接受檢查。老師檢查的方式多種多樣，靈活多變，可以讓學生書寫解答過程并回答問題，可以讓學生畫圖并回答問題?；卮饐栴}的環(huán)節(jié)很重要，如果只是看學生的解答過程，那么檢查難免成為形式，學生會偷懶抄別人的。問題不光要問，還要多問，還要有變化。通常學的認真的學生會率先到老師這里來接受檢查，一個學生在接受檢查的時候，旁邊總有幾個學生在等待，等待的學生會聽到老師的問題和學生的回答以及老師的反饋，那么對于這幾個問題，等待的學生就知道該怎么回答了。有的學生聽一個學生的檢查過程沒太搞明白，多聽幾個也就基本清楚了。但是會回答問題了，并不代表真正弄懂了。為了確保學生真正搞懂問題，老師的問題要有變化。檢查完的學生回到座位上，通常會有沒搞懂的學生圍上來請教，檢查完的學生會為他們進行講解，能把別人講懂比自己搞懂應該更深了一步，加深了理解，鍛煉了表達能力，學生之間的友誼也更加深厚。一位學生講解，周圍一圈的學生認真地聽，筆者被那畫面感動了，曾經偷偷拍下來，因為那里有無私的學生情意。這樣的檢查進行十幾次，每次檢查每個學生都有成績，這個檢查是實實在在的沒有水分的，是經過老師再三“刁難”都通過了的，所以以這些檢查的成績作為考核的重要依據。有的學生基礎差或者懶惰，并不主動到老師這里來接受檢查，這時候就需要老師個別關心一下了。對于基礎差的學生，筆者會當面單獨再給他講一遍或者幾遍，直到他懂了?？吹綄W生聽懂時臉上喜悅的神情，筆者慶幸拉了他一把。

綜上所述，筆者認為翻轉課堂不太適合高職或者中職學生；網絡教學平臺是傳統教學的有益補充，對于學生主動使用不能寄予太大希望；改變教學順序、從身邊學起、實操與仿真相結合、逐個檢查的考核方式都是筆者親身實踐過的，能有效地激發(fā)學生的學習興趣，把學生從手機游戲中拉出來。

[1]沈黎.中職電子電工教學中理實一體化的應用分析[J].中國新通信，2017 ，19，（24）.

[2]吳亞萍.中專校電工電子教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)問題[J].現代鹽化工，2017 ，（6）.

[3]張暉.電工電子教學方法與教學模式的改革探索[J].考試周刊，2017 ，（99）：44.