幼兒園語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)游戲化的實(shí)踐與探索*

（西安交通大學(xué)幼兒園 陜西西安 710048）

幼兒時(shí)期是語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期，這個(gè)階段的語(yǔ)言教學(xué)對(duì)于幼兒以后的語(yǔ)言表達(dá)能力具有極大的影響。然而，在幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中依然存在著許多不如人意的情況：教學(xué)內(nèi)容的選擇偏重于知識(shí)傳授，不能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；教學(xué)過(guò)程模式化，教法單一，教師講述多，幼兒講述機(jī)會(huì)少；教學(xué)方式上依然采取集體教授，個(gè)別提問(wèn)，教師與幼兒一問(wèn)一答；教學(xué)氛圍枯燥單調(diào)，無(wú)情趣……

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園是以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中。游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式?！敝芨勗凇吨袊?guó)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)研究的新進(jìn)展》一文中也指出：“幼兒園語(yǔ)言教育的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是以活動(dòng)的組織形式來(lái)幫助幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言”可見(jiàn)，如何在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中滲透游戲因素，將幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)游戲化，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性，更好地促使幼兒進(jìn)行語(yǔ)言交流和運(yùn)用，成為擺在我們幼教工作者面前的重要課題。

筆者在多年的幼教實(shí)踐中，認(rèn)真學(xué)習(xí)關(guān)于教學(xué)游戲化的理論，不斷探索語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)游戲化的方式和方法，并取得了一定的成效。

一、幼兒園語(yǔ)言教學(xué)游戲化的理論依據(jù)

幼兒園教學(xué)的“游戲化”是針對(duì)克服幼兒教育“小學(xué)化”提出來(lái)的。幼兒教育“小學(xué)化”主要是指幼兒園將小學(xué)的課程資源、教學(xué)觀念、教學(xué)方式和教學(xué)方法滲透在教學(xué)活動(dòng)中，在教學(xué)過(guò)程中以灌輸知識(shí)為主，違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律，導(dǎo)致幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和畏懼情緒的錯(cuò)誤教育傾向。

利普等人（1974）研究指出，游戲?qū)ρ哉Z(yǔ)發(fā)展的促進(jìn)作用表現(xiàn)在游戲能激發(fā)兒童的表達(dá)欲望，為兒童自由表達(dá)創(chuàng)造適宜的語(yǔ)言環(huán)境；游戲，本身就是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一種有效方法；游戲不僅能使語(yǔ)言理解深刻化，而且能使語(yǔ)言的交際功能和調(diào)節(jié)功能獲得發(fā)展。另外，德國(guó)教育家福祿貝爾通過(guò)”恩物”說(shuō)明游戲?qū)Πl(fā)展孩子的問(wèn)題解決能力的作用。而幼兒園教學(xué)活動(dòng)“游戲化”則是指將教育目標(biāo)、教育內(nèi)容及要求融入到游戲中，或是在教學(xué)活動(dòng)中滲透游戲的因素，使幼兒在輕松愉悅的氛圍中獲得情感體驗(yàn)和發(fā)展。

維特根斯坦指出，語(yǔ)言游戲是兒童剛開(kāi)始使用語(yǔ)詞的形式。語(yǔ)言是一種以詞語(yǔ)為工具的活動(dòng)，是一種充滿生機(jī)和情趣的活動(dòng)，這種活動(dòng)就是語(yǔ)言游戲。我們所說(shuō)的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)游戲化就是教師將培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)與表達(dá)、閱讀與前書寫能力的目標(biāo)與要求融入到創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言情境與游戲之中，或是在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中滲入自由快樂(lè)的游戲因素，讓幼兒在萌發(fā)強(qiáng)烈的興趣性和積極性的基礎(chǔ)上，完成語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，從而獲得語(yǔ)言能力的提升。如在學(xué)習(xí)詩(shī)歌《夸西安》的教學(xué)活動(dòng)中，就可選用“我是小導(dǎo)游”的游戲方式帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入，在邊解說(shuō)邊旅游的過(guò)程中輕松學(xué)習(xí)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)：“幼兒語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”。哲學(xué)家維特根斯坦也曾指出，語(yǔ)言游戲是兒童剛開(kāi)始使用語(yǔ)詞的形式，他強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)言是一種以詞語(yǔ)為工具的活動(dòng)，是一種充滿生機(jī)和情趣的活動(dòng)。語(yǔ)言活動(dòng)就應(yīng)該是一種游戲，這恰巧符合幼兒年齡特征以及幼兒語(yǔ)言教育的原則，為幼兒園語(yǔ)言教學(xué)游戲化在理論上提供了哲學(xué)依據(jù)。

二、實(shí)現(xiàn)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)游戲化的影響因素

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師們一直在努力嘗試運(yùn)用游戲化的教育方式，然而在實(shí)踐的過(guò)程中，許多不可控因素影響著游戲化的效果和進(jìn)程。影響因素主要表現(xiàn)在：

1．幼兒園大班額的局限。班級(jí)人數(shù)過(guò)多，導(dǎo)致教師難以開(kāi)展游戲化的教學(xué)活動(dòng)。教師畏懼游戲化的組織方式，怕幼兒過(guò)于興奮，擔(dān)心教學(xué)場(chǎng)面難以控制，怕出不安全事故，只能望而卻步。

2．教學(xué)游戲資源不多。這主要是與我們過(guò)去教育中不重視游戲的作用有很大的關(guān)系，不重視游戲在教學(xué)中的作用，也很少有人把心思放到創(chuàng)造設(shè)計(jì)游戲上來(lái)，教師大多喜歡選取現(xiàn)成的游戲資源，缺乏自主進(jìn)行游戲創(chuàng)造的能力，不積極主動(dòng)創(chuàng)造或者改進(jìn)游戲，這也是造成游戲資源短缺的原因。

3．教學(xué)游戲時(shí)間縮水。從目前幼兒園教學(xué)時(shí)間來(lái)看，語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中游戲因素少，游戲時(shí)間短。教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)于游戲環(huán)節(jié)的時(shí)間都?jí)嚎s得非常的短，根本無(wú)法滿足游戲教學(xué)的時(shí)間要求，也不能讓幼兒在游戲中進(jìn)行很好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。如每次的復(fù)述故事教學(xué)，老師總是在帶領(lǐng)幼兒一起反復(fù)熟悉故事中的對(duì)話和重要段落，留給幼兒角色扮演游戲的時(shí)間往往很短，只是幾位能力強(qiáng)的幼兒到前面進(jìn)行一遍角色游戲，大多數(shù)幼兒只能充當(dāng)觀眾，根本得不到參與角色游戲和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)。

4．教學(xué)活動(dòng)中游戲模式化。在對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言游戲時(shí)，教師的地位總是超出了幼兒的地位，教師扮演著游戲規(guī)則的領(lǐng)導(dǎo)者，幼兒在游戲中只是被動(dòng)跟隨老師，為配合老師的要求進(jìn)行游戲，幼兒在活動(dòng)中缺乏了主動(dòng)性和積極性，教學(xué)活動(dòng)游戲化沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。

5．教學(xué)游戲化缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)策略。教師在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中已經(jīng)習(xí)慣于教師問(wèn)幼兒答的教學(xué)方式，不愿意再去思考改變，對(duì)于開(kāi)展游戲化語(yǔ)言活動(dòng)也缺乏策略和方法。

三、幼兒園語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)游戲化的實(shí)踐

幼兒園語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)是同一時(shí)間內(nèi)全班幼兒以同樣的速度學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，教師難以顧及幼兒的個(gè)別差異，關(guān)注每個(gè)幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，教師也往往按照預(yù)先計(jì)劃好的教案展開(kāi)，所以這種活動(dòng)極易演變成教師單方面的灌輸式教學(xué)。

語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)游戲化就是要求教師采用能夠吸引幼兒積極主動(dòng)參與的適宜教學(xué)方法，采用幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲形式，將游戲活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)融合，或是把游戲活動(dòng)的因素（如：游戲語(yǔ)言、角色扮演、模仿性動(dòng)作、材料操作、比賽、說(shuō)唱等）滲入集體教學(xué)活動(dòng)中，從而提高集體教學(xué)活動(dòng)的效果。

語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)可以分為開(kāi)始、基本和結(jié)束三個(gè)部分。在不同的階段，可以根據(jù)不同的目的運(yùn)用不同的游戲因素來(lái)提高幼兒參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始部分的重要任務(wù)是集中幼兒注意力，激發(fā)幼兒對(duì)于將要開(kāi)始的學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。教師可以適當(dāng)運(yùn)用游戲因素集中幼兒的注意力，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性。小班幼兒學(xué)習(xí)故事《小豬變干凈了》，開(kāi)始部分教師會(huì)帶給幼兒一只可愛(ài)干凈的小豬木偶，還有一只臟兮兮的小豬木偶，小朋友都爭(zhēng)著跟干凈的小豬做游戲，臟兮兮的小豬大家不喜歡。然后老師帶大家進(jìn)入故事之中。這樣的開(kāi)始既吸引了幼兒的注意力，又凸顯了故事的主題。

基本部分是語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)的主體部分。教師期望通過(guò)這個(gè)部分的活動(dòng)讓幼兒理解和掌握一定的知識(shí)技能。教師可以利用多種游戲因素或通過(guò)預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)游戲等來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，幫助幼兒理解新的詞語(yǔ)、句子或角色之間的關(guān)系，發(fā)展幼兒的傾聽(tīng)能力和口語(yǔ)表達(dá)能力等。在大班語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，我們就引入競(jìng)爭(zhēng)比賽的游戲因素，開(kāi)展“晴天好還是雨天”的辯論賽活動(dòng)。模仿辯論賽的真實(shí)場(chǎng)景，設(shè)立正方、反方，安排觀眾和裁判，建立辯論賽的游戲規(guī)則，使幼兒沉浸在緊張而熱烈的辯論情境之中，思維敏捷，語(yǔ)言流暢，充分表達(dá)自己的見(jiàn)解語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束部分可以根據(jù)語(yǔ)言活動(dòng)的類型及內(nèi)容，采取靈活多樣的方式來(lái)結(jié)束集體教學(xué)活動(dòng)。如中班兒歌教學(xué)活動(dòng)《布娃娃，別生氣》，在結(jié)束部分既可以讓幼兒抱著布娃娃朗誦兒歌結(jié)束，也可以兩人一組，其中一位扮成布娃娃邊表演邊朗誦，增添情趣和樂(lè)趣。

四、游戲活動(dòng)與語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)融合

林菁在《關(guān)于幼兒園游戲與教學(xué)整合的幾點(diǎn)思考》中指出，當(dāng)前，在幼兒園教育實(shí)踐中，游戲活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)之間的關(guān)系主要有三種：分離式、插入式、促進(jìn)式。我們?cè)谟變赫Z(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中側(cè)重于插入式和促進(jìn)式，因?yàn)檫@兩種方式強(qiáng)調(diào)的是游戲與教學(xué)的互相補(bǔ)充、互相融合、互相促進(jìn)，游戲與教學(xué)呈現(xiàn)出來(lái)的是支持、合作、推進(jìn)的關(guān)系。

小班繪本閱讀活動(dòng)《晚上》繪本中有一個(gè)畫面是講星星月亮在晚上的情景，月亮特別亮了，星星就看不清晰了，繪本中的文字是“晚上是星星和月亮捉迷藏的時(shí)候”，為了幫助幼兒理解和記憶，教師就采用了游戲“插入式”，帶幼兒玩起捉迷藏的游戲，既活躍了課堂氣氛，增添了幼兒學(xué)習(xí)樂(lè)趣，又促進(jìn)了幼兒對(duì)于星星月亮夜晚變化的認(rèn)知。

中班故事教學(xué)《熊貓百貨商店》，教學(xué)目標(biāo)是讓幼兒了解長(zhǎng)頸鹿、河馬、大象的主要特征，學(xué)習(xí)很、合適、腰、皮尺、皮帶等詞語(yǔ)。教師就采用游戲“促進(jìn)式”的方法，將幼兒開(kāi)商店的角色游戲帶入到教學(xué)活動(dòng)中，事先準(zhǔn)備好所需的商店場(chǎng)景和各種物品，小動(dòng)物的頭飾等，由幼兒根據(jù)提供的物品頭飾進(jìn)行自主游戲，隨后游戲引發(fā)教學(xué)，通過(guò)從游戲——教學(xué)——游戲的過(guò)程，使幼兒在輕松愉快的氛圍中獲得發(fā)展。

我們希冀的理想境界應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)與游戲活動(dòng)的有機(jī)融合，教學(xué)追隨和支持著幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，教學(xué)活動(dòng)在向幼兒的生活世界回歸。

五、幼兒園語(yǔ)言教學(xué)游戲化引發(fā)的思考

幼兒園語(yǔ)言教學(xué)游戲化向我們提出了新的挑戰(zhàn)，擺在大家面前的是如何樹(shù)立科學(xué)的游戲理念，如何將游戲與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，如何使幼兒在游戲化的情境中學(xué)習(xí)。

1．樹(shù)立正確的教學(xué)活動(dòng)游戲化觀念。我們要對(duì)游戲化有全新的認(rèn)識(shí)，應(yīng)改變把游戲與教學(xué)完全對(duì)立起來(lái)的做法。要真正的把游戲融入到幼兒語(yǔ)言教學(xué)中來(lái)，回歸游戲最自然、最純真的本來(lái)面目，才能把游戲的功能發(fā)揮到最大。

首先樹(shù)立游戲的愉悅性，也就是要強(qiáng)調(diào)開(kāi)心、高興，在追求身心放松的過(guò)程中來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)；其次，就是在游戲的過(guò)程中要有主體意識(shí)，也就是要引導(dǎo)幼兒在游戲環(huán)節(jié)中主宰游戲，而不是成為游戲的附屬品，要善于在游戲中調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，每人都有自由發(fā)揮的空間，不用受到這樣或者那樣的規(guī)則束縛；另外，堅(jiān)持游戲立場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)游戲價(jià)值。這就要求在游戲中縱然要追求高興和主體意識(shí)，但并不是漫無(wú)邊際的自由，要讓幼兒在游戲的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且很有興趣去研究討論問(wèn)題，直到把問(wèn)題弄清楚。

2．游戲?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)服務(wù)。不能為了游戲而游戲，為了高興而高興，要將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)滲透到游戲中，力求回歸游戲最初的本質(zhì)。在向幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，把游戲最真實(shí)的一面展現(xiàn)出來(lái)，這樣才能讓幼兒更好的體驗(yàn)游戲帶來(lái)的歡樂(lè)，更好的在游戲中進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。幼兒園故事教學(xué)中的故事表演游戲就充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)，在此過(guò)程中幼兒可以全身心地投入，認(rèn)真地對(duì)待每一個(gè)游戲表演環(huán)節(jié)，主動(dòng)交往和表達(dá)，在游戲中學(xué)習(xí)和提升，

3．不斷改編和創(chuàng)造教學(xué)游戲。這就是說(shuō)在對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言游戲化教學(xué)時(shí)要不斷采用新的游戲，新的游戲并不是隨隨便便就編出來(lái)的，而應(yīng)是結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)以及語(yǔ)言教學(xué)需要進(jìn)行創(chuàng)造，可以是對(duì)過(guò)去老游戲進(jìn)行改編，也可以是根據(jù)日常生活的觀察進(jìn)行創(chuàng)編。

4．游戲內(nèi)容應(yīng)順應(yīng)幼兒的發(fā)展。在游戲的過(guò)程中始終堅(jiān)持以幼兒為本、以幼兒為主體的思想，不能過(guò)多的干涉他們的思想，應(yīng)該給予他們更大的自由空間，讓他們盡情發(fā)揮自己的想象力來(lái)投身游戲之中。特別是在大班語(yǔ)言教學(xué)中的編故事結(jié)尾，幼兒可能會(huì)根據(jù)自己的想象表演出不太合情理的故事情節(jié)，教師不應(yīng)有太多干涉和責(zé)備，可讓幼兒充分表達(dá)自己的想法……

幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)游戲化對(duì)于廣大幼教工作者來(lái)說(shuō)還有許多需要探索和研究的問(wèn)題，如在詩(shī)歌教學(xué)、在閱讀活動(dòng)、在故事教學(xué)游戲化的過(guò)程中應(yīng)該有哪些可操作性的策略和方法，開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)游戲化教師應(yīng)該具備怎樣的專業(yè)能力……這些都是我們今后繼續(xù)深入研究的問(wèn)題，希望通過(guò)不斷努力，把幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)游戲化的進(jìn)程推向一個(gè)新的高度。