幼兒欣賞活動(dòng)指導(dǎo)淺談

（包鋼藝術(shù)幼兒園 內(nèi)蒙古包頭 014000）

一、選擇適宜的音樂(lè)欣賞素材

在選擇音樂(lè)欣賞的樂(lè)曲時(shí)，教師應(yīng)在深入了解幼兒當(dāng)前的發(fā)展水平與已有的音樂(lè)欣賞經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，分析樂(lè)曲本身的特點(diǎn)，如其在音色、段式、節(jié)拍、強(qiáng)弱對(duì)比、樂(lè)句反復(fù)等方面的特點(diǎn)，以決定樂(lè)曲是否適宜于幼兒欣賞。體會(huì)到教師可以從以下幾個(gè)方面廣泛選材：一是可以廣泛選取幼兒喜歡的樂(lè)曲，如《小熊種瓜》《大鞋、小鞋》《小老鼠，小花貓》《大樹媽媽》等；二是可以選擇一些標(biāo)題、性質(zhì)鮮明，有一定內(nèi)容情節(jié)的器樂(lè)曲，如《驚愕交響曲》《化蝶》《喜洋洋》《四小天鵝舞曲》《天鵝》《玩具兵進(jìn)行曲》；三是可以選擇音樂(lè)形象突出、角色鮮明的樂(lè)曲，如《春雨》《小兔、小洋、大灰狼》或自然界的聲音；四是可以選擇一些貼近幼兒生活的歌曲，如《打電話》《我的好媽媽》；五是可以選擇一些有民族特色的音樂(lè)，如《茉莉花》《金蛇狂舞》等。[1]

為了讓幼兒鞏固樂(lè)曲段式A—B—A，教師可以對(duì)樂(lè)曲優(yōu)美但并不是很工整的A—B—A三段式音樂(lè)進(jìn)行剪輯，使之成為較工整的A—B—A三段式，從而達(dá)到為教學(xué)服務(wù)的目的。[2]

二、注重多種教學(xué)手段的綜合應(yīng)用

由于幼兒對(duì)音樂(lè)的感知與理解需要借助具體的形象，教師可以根據(jù)音樂(lè)內(nèi)容，制作相應(yīng)的圖片，使幼兒在欣賞中既有聽覺(jué)感官的參與，又有視覺(jué)器官的參與，從而更好地理解音樂(lè)。

樂(lè)曲圖譜作為一種使音樂(lè)形象化的重要手段，可以在幼兒完整地欣賞或回顧樂(lè)曲時(shí)使用。此時(shí)，使用圖譜的好處是能使幼兒獲得較完整的印象，從而使幼兒的感知更具體、生動(dòng)。圖譜有多種形式，如圖形譜、動(dòng)作譜、節(jié)奏譜等，教師可以根據(jù)需要交替運(yùn)用。

由于游戲是符合幼兒心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平與能力的重要活動(dòng)形式，能有效地滿足幼兒的需要，因此，在音樂(lè)欣賞課中，教師還要注意讓游戲貫穿其中。在音樂(lè)欣賞活動(dòng)中，采用最多的游戲類型是表演游戲與操作游戲。

三、營(yíng)造適宜的情境、寬松的氛圍。讓幼兒充分感受音樂(lè)

音樂(lè)是最富有情感的藝術(shù)。只有創(chuàng)設(shè)一種與音樂(lè)作品協(xié)調(diào)的情境與氛圍，才有可能激發(fā)幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，使他們很快進(jìn)入音樂(lè)，充分感受音樂(lè)。筆者認(rèn)為教師可以從以下幾個(gè)方面努力：

1．是給幼兒充分想像、主動(dòng)創(chuàng)造的空間。

現(xiàn)代兒童學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動(dòng)的建構(gòu)式學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)的機(jī)械學(xué)習(xí)。這需要老師在活動(dòng)的指導(dǎo)策略上下功夫，多方創(chuàng)造條件，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺(jué)性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給幼兒。

音樂(lè)欣賞活動(dòng)的目的不是讓幼兒創(chuàng)作出作品，而是讓幼兒通過(guò)音樂(lè)作品能把握形式所蘊(yùn)含的意味，讓幼兒能用整個(gè)心靈去感受音樂(lè)的美。教師在音樂(lè)欣賞教學(xué)中應(yīng)讓幼兒在傾聽音樂(lè)的同時(shí)有大膽想像、主動(dòng)創(chuàng)造的自由，讓幼兒可以充分表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的理解，而不應(yīng)把自己的觀點(diǎn)灌輸給幼兒，更不應(yīng)要求他們必須按教師的觀點(diǎn)理解音樂(lè)。孩子對(duì)音樂(lè)作品往往有他們獨(dú)特的理解。

2．是引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)編動(dòng)作和游戲。

音樂(lè)欣賞活動(dòng)通常會(huì)讓幼兒反復(fù)傾聽音樂(lè)，但是單一的傾聽會(huì)讓幼兒感到枯燥、乏味，注意力不易集中。實(shí)際上，音樂(lè)欣賞不單單是聽覺(jué)的藝術(shù)，它不僅僅是用口唱或用耳朵聽，更是綜合動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言的有機(jī)整體。用動(dòng)作、舞蹈或語(yǔ)言來(lái)表達(dá)是孩子在欣賞音樂(lè)作品時(shí)最自然的情感流露方式。孩子們往往會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)編出各種動(dòng)作。教師還可以讓幼兒根據(jù)自己對(duì)作品的理解，自由創(chuàng)編游戲情節(jié)，以激發(fā)幼兒傾聽音樂(lè)的興趣，提高其創(chuàng)造力與想像力。[3]

3．是鼓勵(lì)幼兒積極參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

我們強(qiáng)調(diào)既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮幼兒的主體性。只有把教師的指導(dǎo)和幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。在音樂(lè)欣賞過(guò)程中，為激發(fā)幼兒欣賞的興趣，一般會(huì)有許多游戲活動(dòng)。教師可以把布置游戲場(chǎng)地與制作道具的機(jī)會(huì)提供給幼兒，讓幼兒參與到設(shè)計(jì)者的行列中來(lái)，成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。例如在欣賞樂(lè)曲《大森林的故事》時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)包括土堆、獵人的房子、草地等在內(nèi)的游戲環(huán)境。這一過(guò)程可以讓幼兒有更多的機(jī)會(huì)發(fā)表自己獨(dú)特的見解。如果他們的想法被同伴采納，將有助于進(jìn)一步激發(fā)他們參與活動(dòng)的興趣，培養(yǎng)他們的自信心與創(chuàng)造力。

四、啟發(fā)幼兒用多種形式表達(dá)對(duì)音樂(lè)的理解

孩子們?cè)诼牭揭魳?lè)時(shí)。不僅會(huì)隨之哼唱，而且會(huì)隨之起舞，用肢體動(dòng)作或外在的物品、道具等表達(dá)自己的感受，因此，啟發(fā)幼兒表達(dá)、描述所欣賞音樂(lè)的特點(diǎn)是十分重要的，它能幫助幼兒加深對(duì)音樂(lè)作品的理解，同時(shí)促進(jìn)幼兒與同伴、教師之間的交流。教師可以啟發(fā)幼兒運(yùn)用以下方式進(jìn)行表達(dá)：

1．用語(yǔ)言表達(dá)對(duì)音樂(lè)的理解。

當(dāng)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展到一定程度時(shí)，他們往往能用完整的句子或短語(yǔ)、詞匯等來(lái)形容所聽到的音樂(lè)給自己的感受。

2．用肢體動(dòng)作表達(dá)對(duì)音樂(lè)的理解。

幼兒聽到樂(lè)曲時(shí)，往往會(huì)不由自主地手舞足蹈。這時(shí)，教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)幼兒運(yùn)用肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的情感體驗(yàn)。如：在欣賞《天鵝》和《四小天鵝舞曲》時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒用肢體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)大小天鵝的不同，從而感悟這兩段樂(lè)曲的不同特點(diǎn)，加深對(duì)作品的理解。

3．用面部表情表達(dá)對(duì)音樂(lè)的理解。

讓幼兒通過(guò)面部表情來(lái)描述音樂(lè)的特點(diǎn)和表達(dá)自己的情感體驗(yàn)，不僅可以培養(yǎng)幼兒大膽表演，而且可以培養(yǎng)孩子的幽默感。

4．用美術(shù)作品表達(dá)對(duì)音樂(lè)的理解。讓幼兒用美術(shù)作品來(lái)表達(dá)他們對(duì)音樂(lè)的理解，能更有效地激發(fā)幼兒的大膽想像與創(chuàng)造，并促進(jìn)孩子之間的分享與交流。如：在欣賞樂(lè)曲《春雨》時(shí)，讓幼兒自由想像并創(chuàng)作有關(guān)春天的圖畫時(shí)，幼兒會(huì)用手中的筆畫出一個(gè)溫馨美麗的春天，畫中的小雨點(diǎn)都變成一個(gè)個(gè)小娃娃，從天上落下，落在小花、小草上，真的是美極了。

總之，幼兒音樂(lè)欣賞活動(dòng)一定要體現(xiàn)幼兒教育生動(dòng)活潑的特性，教師應(yīng)讓孩子在音樂(lè)欣賞的過(guò)程中有充分的機(jī)會(huì)游戲，并參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不僅形成良好的音樂(lè)感知與表達(dá)能力，而且具有想像力和創(chuàng)造力，具有良好的個(gè)性心理品質(zhì)。

[1]《幼兒教育》

[2]《學(xué)前音樂(lè)教學(xué)》

[3]《學(xué)前教育》