學生自我成長的品牌班級評價體系創(chuàng)構

黃燕

［摘要］ 促進學生自我成長的德育品牌班級評價的創(chuàng)新探索，是松山湖中心小學“教育從生活開始與生命同行”的特色辦學理念指導下的德育實踐創(chuàng)新研究。本文以界定品牌班級的內涵，明確評價對象；以《中小學德育工作指南》的目標為引領，探尋自我成長的具體內容，清晰評價指標；以“班級優(yōu)化大師”的信息化評價手段為輔助，闡述以培育“品牌班級”為核心追求，構建“價值建構”“認知提升”和“能力培養(yǎng)”的三維評價體系。

［關鍵詞］ 品牌班級；自我成長；評價體系

2022年，《東莞市教育事業(yè)發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035遠景目標綱要》（下文簡稱《規(guī)劃》）正式印發(fā)。《規(guī)劃》明確了“六個新”發(fā)展目標，其中打造教育綜合改革新品牌是重要的一項目標。

東莞松山湖中心小學是東莞市第一批品牌學校。為推進品牌學校建設，發(fā)揮品牌學校的輻射影響作用，在政府牽頭下，東莞松山湖中心小學教育集團成立。以龍頭學校帶動周邊鎮(zhèn)區(qū)薄弱學校的集團化發(fā)展路徑，促進了本區(qū)域教育均衡發(fā)展，實施效果良好。在此背景下，我們的德育實踐研究著眼于品牌班級的培育。其中，品牌班級的評價體系建構是重要的一項內容。

一、明確評價對象：清晰化界定

品牌班級首先是一個優(yōu)秀的班集體。它建成了穩(wěn)定的班集體核心，可以開展形式多樣的教育活動，已經(jīng)形成正確穩(wěn)定的輿論導向和班級風氣。品牌班級區(qū)別于優(yōu)秀班集體的是班級因為自身特性被社會、家長和學生賦予了美好的情感，具有商品品牌類似的效應，有較強的吸引力和獨特性。因此，評價一個班級是否是品牌班級，主要看它在優(yōu)秀班集體培育過程中是否逐漸形成一個或多個班級品牌。

二、建構評價指標：板塊化呈現(xiàn)

品牌班級學生最終的教育培養(yǎng)目標是要始終指向每個學生個體的全面自我成長。認知建構主義心理學認為，人類自我發(fā)展成長變化的基本過程實際上就是對自我整體概念系統(tǒng)的內在建構的過程。建構自己的探索過程，首先需要充分開放學習者內部經(jīng)驗，在相互學習的過程中，發(fā)現(xiàn)自己經(jīng)驗中的“盲點”，引發(fā)“認知張力”，推動自我再探索，從而逐步發(fā)現(xiàn)探索新領域的重要目標、內容和方法，促進自我成長。這就提示我們可以從評價著手，通過自我評價、同伴互評和師生評價、親子評價等，讓學生在相互之間的經(jīng)驗融合中，找到自身成長的增長點。

德育評價中學生自我成長的著眼處可以從《中小學德育工作指南》（下文簡稱《指南》）著手?！吨改稀分刑岢觯骸爸行W德育工作必須著眼全局，將培育和踐行社會主義核心價值觀放在核心位置，將立德樹人作為中小學一切工作的核心目標，培育青少年的‘四個自信，培養(yǎng)他們的良好思想品德和健全人格，為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格建設者和可靠接班人?！?/p>

以《指南》為綱，參照我校德育工作和教學工作的實際情況，指向學生自我成長的品牌班級評價指標確立為“價值建構”“認知提升”和“能力培養(yǎng)”三個維度。其中，“價值建構”側重通過班集體的建設，將培育和踐行社會主義核心價值觀放在核心位置?！罢J知提升”側重優(yōu)秀班集體的建設，擬從學科教學、文化布置、班級活動等方面，聚焦學生思維發(fā)展，關注學生的高階思維，提升學生的深度認知?！澳芰ε囵B(yǎng)”側重品牌班級的培養(yǎng)，聚焦學生能力提升，凸顯品牌班級的辨識度。

三、創(chuàng)優(yōu)評價方式：信息化輔助

學生自我成長的品牌班級評價體系探索，是松山湖中心小學“教育從生活開始，與生命同行”的現(xiàn)代辦學理念指導下的學校綜合性德育課題實踐研究。我們嘗試以培育“品牌班級”為核心追求，構建“價值建構”“認知提升”和“能力培養(yǎng)”的三維評價體系。

對于學生“價值構建”“認知提升”和“能力培養(yǎng)”三個維度的評價需要在長期的交往中，經(jīng)過全面觀察得出，不能限于對學生短期或者單一行為的了解。因此，過程性評價和增值性評價是我們需要著力的地方。

《深化新時代教育評價改革總體方案》明確指出，通過社會信息化測評等方式手段，探索以學生、家長、教師為主以及基層社區(qū)學校等廣泛參與的有效測評方式，客觀公正記錄每個學生的品行及其日常表現(xiàn)和道德突出行為表現(xiàn)。因此，我們在進行過程性評價和增值性評價時，摒棄傳統(tǒng)煩瑣的評價，借助信息化手段，提升評價反饋的效率，注重參與主體的多元等。

在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，“班級優(yōu)化大師”是一個很好的輔助評價工具。班級優(yōu)化大師可以根據(jù)學生身心發(fā)展，以游戲化的手段，吸引學生主動參與，不僅能記錄學生成長過程中的點滴表現(xiàn)，更能直觀呈現(xiàn)學生自我成長的增值點?？梢哉f，很契合我們的評價愿景。

我們的評價擬采取星級評價方法，從學生個體和班級整體兩個層級進行。其中，學生個體評價是重要部分。

1.學生個體評價

學生個體評價主體是個人、同伴和教師、家長。

“價值建構”依托《小學生行為規(guī)則》（2015版）九個方面的內容；“認知提升”依托學業(yè)表現(xiàn)；“能力培養(yǎng)”依托品牌班級辨識度的特色項目中學生具體表現(xiàn)出的核心素養(yǎng)六大要素。

如果以兩學年為周期，為真正體現(xiàn)學生的自我成長，教師需要在班級優(yōu)化大師內設置學生初始測評結果、過程記錄和終結測評結果三個模塊。以粹墨軒為例，申報的班級品牌是“詩歌點亮童年”。所以，其初始測評結果應該呈現(xiàn)申報品牌班級前學生個體的價值建構、認知提升和能力培養(yǎng)三方面的星級評價數(shù)據(jù)。過程記錄的數(shù)據(jù)應該呈現(xiàn)：品牌班級申報過程中學生“詩歌點亮童年”各方面的表現(xiàn)。終結測評結果應該呈現(xiàn)經(jīng)過品牌班級培養(yǎng)后學生個體的價值建構、認知提升和能力培養(yǎng)三方面的星級數(shù)據(jù)。

這樣，過程性評價和增值評價就可以顯示學生個體真正在品牌班級建構活動中獲得的自我成長。

2.班級整體評價

班級整體評價主體面向品牌申報班級家長和學校特定教師群體（科任教師、德育處、教導處負責人等）。

班級整體評價以學校優(yōu)秀班級評價為基礎，重點評價品牌班級培育效果呈現(xiàn)及品牌聲譽。擬以“品牌班級”申報達標資料為依據(jù)，在班級優(yōu)化大師中設立專欄、由該班教師上傳評價資料。除此之外，德育處根據(jù)其品牌達標條件，在優(yōu)化大師上設置調查問卷供評價主體填寫，最終以問卷數(shù)據(jù)高低確定品牌班級的成熟度。綜合優(yōu)秀班級的結果性評價和品牌班級成熟度達標資料和問卷，我們可以看到班級整體的成長。

上述的評價體系建構只是初步明確了評價對象、評價指標、評價主體、評價內容和評價手段。在評價過程和評價路徑上還需要進一步深化探索。

[本文系廣東省中小學“百千萬人才培養(yǎng)工程”專項科研項目2021年度課題“基于學生自我成長的小學品牌班級培育策略研究”（課題編號：BQW2021MBX025）的階段性研究成果]

［參考文獻］

［1］張仁賢，逢凌暉，李娜.如何打造品牌班級[M].世界知識出版社，2017.

黃 燕? ?廣東省東莞松山湖中心小學。