從“錯(cuò)誤”答案里看兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)

尹 敏

日前，批改“看拼音寫詞”時(shí)，遇見(jiàn)了“你生氣”，一個(gè)對(duì)勾之后，瞬間又停了下來(lái)。剛才那學(xué)生寫了什么？看著每一個(gè)字都對(duì)，但怎么覺(jué)得這么不對(duì)勁呢？翻看前幾本作業(yè)，都清清楚楚寫著“nǐ shēng q씓擬聲器”。默默回到“你生氣”，打了個(gè)叉。繼續(xù)批改，又遇見(jiàn)了“鹿排”。這，難道是和“牛排”“雞排”“豬排”一個(gè)思路的詞？看看別人寫的“l(fā)ù pái”“路牌”，再回想下“你生氣”，滿心糾結(jié)地給“鹿排”打了個(gè)對(duì)勾。

這種同音異詞的出現(xiàn)，在學(xué)生作業(yè)中并不少見(jiàn)。“膠帶”還是“交代”？“憂慮”抑或“幽綠”……教師給學(xué)生打?qū)吹纳?，打叉的多?/p>

教師認(rèn)為學(xué)生錯(cuò)了，無(wú)非是這幾個(gè)原因：一是說(shuō)，我要考查的不是這個(gè)詞；二是強(qiáng)調(diào)，本冊(cè)課文里沒(méi)有這個(gè)詞；三是，學(xué)生寫的不是一個(gè)“詞”。

學(xué)生為什么會(huì)寫出這些詞呢？教師還得回到兒童中去，回到兒童的隊(duì)伍里去尋找答案。

兒童是天生的工程師

要知道兒童是天生的工程師，工程的核心就是造物。教師的職責(zé)是促進(jìn)兒童自主探索求知，讓兒童會(huì)自己思考和解決問(wèn)題，成為學(xué)習(xí)的工程師，而不是教師眼里會(huì)做題的“好孩子”。

寫“你生氣”的學(xué)生說(shuō)：“我一時(shí)想不起該寫什么詞，就對(duì)應(yīng)著拼音寫出了這三個(gè)字，讀音完全符合，看起來(lái)也像個(gè)詞了。”他有積極的思考，努力推導(dǎo)，希望能正確填寫此題。我那個(gè)叉，叉掉的也許就是孩子童心里純純的自主探索的創(chuàng)造力。

兒童不主動(dòng)學(xué)，遇難就退，我們貢獻(xiàn)過(guò)什么？

兒童是天生的學(xué)習(xí)者

兒童從出生起就開(kāi)始研究他們生活的世界，滾球、掀翻凳子、反復(fù)開(kāi)關(guān)燈……

學(xué)會(huì)看書后，繪本、漫畫、童話……各類書籍，這里面能給予他們的知識(shí)浩如煙海，兒童必然會(huì)在這樣的閱讀中攝取大量的新知識(shí)?！奥古拧闭浅鲇谶@樣的一個(gè)學(xué)習(xí)所得。寫“鹿排”的學(xué)生最近迷上了《荒野村居》，有時(shí)間就抱著書看，里面的求生方式里就有捕獵、烤鹿排充饑。幸而，我沒(méi)叉掉他真正的自學(xué)所知。

兒童的答案單一，思維固化，我們又貢獻(xiàn)過(guò)什么？

兒童就是兒童

兒童畢竟是兒童，他們不同于成人。兒童是有著其所特有的年齡特征和個(gè)性的不成熟的人。

兒童需要尊重，他們是完整的人。兒童也是具有獨(dú)立生命精神的人，應(yīng)該得到所應(yīng)有的尊重。教師要記住，“跟孩子在一起，就是跟三分之一的確定性和三分之二的不確定性在一起”。兒童需要開(kāi)放，他們是成長(zhǎng)中的人。他們有著獨(dú)有的身心發(fā)展特點(diǎn)和生活需要，我們教師理應(yīng)遵循兒童的成長(zhǎng)規(guī)律，呈現(xiàn)適宜的教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。兒童需要激勵(lì)，他們只是兒童。教師和兒童都是教育中的主體，教師和兒童通過(guò)相互交流、啟發(fā)，分享彼此的思考、見(jiàn)解，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。