比較法用于多義詞教學(xué)的嘗試
——以《我的伯父魯迅先生》為例

史敬愛 任永剛

《我的伯父魯迅先生》（人教版六上第18課）這篇課文開頭設(shè)置懸念：為什么伯父會得到這么多人的愛戴？圍繞這個問題記敘了四個事例。教學(xué)時我們側(cè)重多義詞比較，一課一得，力求有所突破。

一、解讀“談《水滸傳》”

教師讓學(xué)生自讀第2自然段，標(biāo)出重點(diǎn)詞語，對照詞典理解其意思。在自主探究后進(jìn)行全班交流。

師：這一段寫“我”讀書不認(rèn)真，用了哪兩個成語？

生：囫圇吞棗、張冠李戴。

師：不錯。你如何理解“囫圇吞棗”？

生：把一個棗兒完整地吞到肚子里，比喻讀書或干別的事不動腦分析就接受了。

師：很好！把棗兒不加咀嚼就吞到肚子里，是成語的本義，也就是最初的意義。你知道吞棗有什么危害嗎？

生：不知道。

師：不利于胃消化，甚至有危險。棗是結(jié)核果，棗核堅(jiān)硬，兩頭有尖，刺破胃腸可不是小事，千萬不能吞棗。讀書或做事情不動腦分析，就和吞棗一樣有危害。你能說說讀書不動腦的危害嗎？

生：容易讀錯字。

生：分不清是非。

生：體會不深刻。

師：是的，讀書一定要認(rèn)真，要動腦思考。再說“張冠李戴”，你是怎么理解的？

生：把姓張的帽子戴在姓李的頭上，比喻弄錯了對象。

師：對！前面說的也是成語的本義，后面說的是比喻義。周曄之所以出了“張冠李戴”的笑話或錯誤，就是因?yàn)樽x書“囫圇吞棗”。伯父是怎樣教育侄女的？

生：沒有教育，只說了一句：“哈哈！還是我的記性好?！?/p>

師：沒有教育，就使“我又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受”嗎？

生：噢，伯父說笑話教育了侄女，方法真妙。

師：侄女接受了嗎？

生：接受了，讀書不再“馬馬虎虎”了。

師：是啊，我們也應(yīng)該記住這個教訓(xùn)。這兩個成語都有比喻義，你知道與我們通常說的“比喻”（修辭學(xué)上的）有什么區(qū)別嗎？（生面面相覷）

師：我們來比較一下。比喻義，是借用一個詞的基本意義來打比喻產(chǎn)生的固定意義，如一提起“張冠李戴”，就知道做事弄錯了對象；一提起這人后面有“尾巴”，就知道有跟蹤的人，這個意義固定不變。通常說的比喻，是作者（或說話人）臨時性地把一種事物比作另一種事物，它的意義不是固定不變的。如樹葉的比喻有多種：柳葉，有人比作眉毛，有人比作小舟；梧桐葉，有人比作手掌，有人比作遮陽傘。這都是寫作的需要，比喻恰當(dāng)就行。

……

這一教學(xué)片斷，從詞的本義，到比喻義，再到與比喻的區(qū)別，學(xué)生在比較中理解了詞義，學(xué)到了詞的知識，同時加深了對課文內(nèi)容的理解。

二、解讀“說‘碰壁’”

課文第3自然段有些詞句含義深刻，是教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)時要適當(dāng)結(jié)合當(dāng)時社會背景。教師先讓一學(xué)生朗讀，然后切入含義深刻的詞語。

師：“碰壁”是什么意思？查詞典找出它的本義、比喻義。

（生查詞典）

師：“碰壁”的本義是——

生：碰在墻壁上。

師：比喻義是——

生：受到阻礙或遭到拒絕。

師：比喻義是從本義引申出來的。這里指魯迅先生遭受的挫折與迫害。他只碰了一次壁嗎？

生：碰了好幾次壁。

師：是多次碰壁，到處碰壁。為什么會碰壁？魯迅先生的回答是——

生：“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

師：“黑洞洞”，是以 ABB式構(gòu)成的形容詞，用來形容什么？

生：空間黑暗。

師：課文里的“四周”，指當(dāng)時的社會環(huán)境，社會環(huán)境黑暗。魯迅先生曾用過一百多個筆名寫文章與敵人作斗爭。他說的“四周黑洞洞的”，含蓄而深刻地抨擊了社會的黑暗。

……

這一教學(xué)片斷，著重解讀“碰壁”，讓學(xué)生進(jìn)一步了解本義與比喻義的區(qū)別。“黑洞洞”是單義詞，也是重點(diǎn)詞，而理解這個詞，解讀這一事例不可忽視。

三、解讀“救助車夫”

教師讓學(xué)生默讀第4自然段，畫出重點(diǎn)詞語，注意細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫，體會傾注的感情。默讀后提問。

師：黃包車夫的生活十分艱難困苦，作者用了不少筆墨記敘、描寫，文中有一個成語可以概括。誰知道是哪個成語？

生：飽經(jīng)風(fēng)霜。

師：查一下《現(xiàn)代漢語詞典》，看如何解釋。

生：形容經(jīng)歷過很多艱難困苦。

師：這個成語與前兩個成語不同，詞典編者沒有注成語的本義。成語中的“風(fēng)霜”原來的意思是自然界刮的風(fēng)、下的霜，比喻艱難困苦。清代有人用“飽經(jīng)霜雪”，其中的“霜雪”，也比喻艱難困苦。明白成語的意思了嗎？

生：還有一點(diǎn)不明白，“飽經(jīng)”怎么解釋？

師：飽，足夠；經(jīng)，經(jīng)歷。成語完整的解釋：足夠經(jīng)歷過艱難困苦。

生：懂了。

師：好！伯父和爸爸一起給黃包車夫治傷，車夫非常感激，“我”目睹耳聞，有何感受感想？

生：“我”突然感到深深的寒意，這么冷的天，車夫怎么能光腳拉車？

師：伯父怎么樣？

生：半天沒動，深深地嘆了一口氣。

師：什么叫“深”，詞典上有8條解釋，誰來讀一遍？（生讀）

師：“深”是多義詞。從水面到水底的距離大，是本義。后面幾條是由本義引申出來的，叫引申義。這一段中先后兩次用了“深深”，找出有關(guān)句子讀一讀，對照詞典比較一下，兩個“深深”表示的意思有何不同。

生：前一個“深深”，用來形容天特別寒冷。

師：也就是寒冷的程度深。后一個呢？

生：不是在口頭嘆氣，是從內(nèi)心發(fā)出的聲音。

師：對，聲音低沉，發(fā)自內(nèi)心深處。朗讀這一句要用聲傳情，傳出魯迅先生對勞苦人民深深的感情。（生讀）

……

這一教學(xué)片斷，著力解讀“飽經(jīng)風(fēng)霜”，與《現(xiàn)代漢語詞典》對照。解讀“深”的本義、引申義，進(jìn)而比較兩個“深深”，讓學(xué)生知道準(zhǔn)確用詞，才能更好地表情達(dá)意。

四、解讀“關(guān)心女傭”

課文第5自然段是略寫，內(nèi)容比較容易理解，唯多音字“蒙”找不到合適的解釋，于是課堂上作為疑點(diǎn)討論。

師：讀課文第5自然段，找出難理解的字詞，聯(lián)系上下文想一想怎樣解釋。

生：“蒙”不知怎樣解釋。

師：把有“蒙”的句子找出來讀一遍。

生：（讀）“阿三是個工人的妻子，她丈夫失了業(yè)，她愁得兩只眼睛起了蒙，看東西不清楚，模模糊糊的像隔著霧?！?/p>

師：“蒙”是多音字，也是多義詞，誰知道怎么解釋？

生：我查了《現(xiàn)代漢語詞典》，“蒙”的第一種解釋是“遮蓋”，阿三看東西不清楚就是被什么擋住了。

師：這算是一種理解?！罢谏w”是最初的意義，即本義?！豆艥h語常用詞典》的解釋：蒙（矇）〈名〉睜眼瞎?！冬F(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》的解釋：蒙：眼睛失明。老師以為，“起了蒙”，“起”，意為“長出”，“蒙”應(yīng)該是名詞（賓語）。阿三因?yàn)閼n愁上火，眼里長出了一層薄膜，俗稱“云膜”，遮了瞳孔，所以看東西不清楚。周曄說的“蒙”,可能就是指“云膜”。這樣解釋能接受嗎？

（生點(diǎn)頭）

師：好的。這一段文字不多，但從眼睛不明的阿三身上，也能看出魯迅先生的優(yōu)秀品質(zhì)——為自己想得少，為別人想得多，和前面三件事一樣，都能回答開頭的疑問。下面自讀課文找出答案。

……

實(shí)踐證明，比較是讓學(xué)生接受知識的有效好方法。多義詞幾個意義比較的過程，本身就是學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生可從詞典上自主獲得詞的基礎(chǔ)知識——字音、詞性、詞義、舉例等，有助于提高語用能力。真可謂，比較方法在手，學(xué)生終生受益。