循教材編寫之意悟拼音教學(xué)之道

胡桂芳

在一次語文聯(lián)片研修時(shí)，聆聽一位老師執(zhí)教了統(tǒng)編版《Z、C、S》這一課。授課老師根據(jù)統(tǒng)編版一年級(jí)教材漢語拼音板塊的的編排特點(diǎn)和學(xué)生的年段特點(diǎn)，充分利用“情境圖”，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，將學(xué)習(xí)拼音與認(rèn)識(shí)生活中的事物相結(jié)合，引入活動(dòng)和游戲，凸顯了拼音學(xué)習(xí)的趣味性。

片斷一

師：今天我們一起去一個(gè)非常有趣的地方——森林學(xué)校，（出示情境“森林學(xué)?！保┠銈兿肴?？

生：想。

師：想去的話，就要聽清老師的要求。你看到圖上畫了哪些動(dòng)物？它們?cè)诟墒裁矗浚ㄉ屑?xì)觀察）

生：我看到了刺猬。

生：我看到了小浣熊。

生：我看到了蠶。

師：它在干什么？你能像老師這樣用一個(gè)完整的句子說出來嗎？（師示范）小浣熊老師在黑板上寫字。（讓生跟讀兩遍）

師：在這幅圖上，你還看到了什么?

生：三只刺猬在聽講。

生：蠶寶寶在吐絲。

師：我們?cè)倏纯辞榫硤D。圖上吐絲的這條蠶是什么顏色的？

生：白色。

師：真正吐絲的可不是蠶寶寶。這條蠶已經(jīng)長得很大了。應(yīng)該怎么說呢？

生：大蠶在吐絲。

師：春蠶在吐絲。（讓生跟讀兩遍）

師：（點(diǎn)擊課件）請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聽清楚，然后跟讀。

（生仔細(xì)聆聽后，模仿z的發(fā)音。師作出評(píng)價(jià)并糾正讀音。生仔細(xì)聆聽后，跟讀課件中帶z的詞語和句子，再跟著課件書空字母的筆順，明確字母的寫法。）

師：你們能在圖中找出像聲母z的圖形嗎?先用鉛筆把圖形畫一遍，再試著在旁邊寫一個(gè)。

（生畫出含有聲母z的圖形，在圖形旁邊試寫一個(gè)。師指導(dǎo)學(xué)生觀察書上四線三格的紅色字母z的占格位置，并在黑板上四線三格中板書示范。生先描紅，再獨(dú)立寫兩個(gè)。師巡視，及時(shí)評(píng)價(jià)、指導(dǎo)。）

以上教學(xué)片斷，教師充分利用情境圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官積極參與拼音學(xué)習(xí)。通過眼觀、口述、耳聽、手寫，用情境圖為學(xué)生搭上“看”“讀”“說”“寫”的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生用心傾聽的良好習(xí)慣，提升觀察能力，規(guī)范語言表達(dá)，體現(xiàn)了統(tǒng)編版教材在語言環(huán)境中學(xué)習(xí)拼音的理念。還有一個(gè)頗為用心的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)：教師充分研習(xí)統(tǒng)編版教材拼音板塊的編寫特點(diǎn)——根據(jù)故事情境圖以相應(yīng)的事物示音或示形，鼓勵(lì)學(xué)生在情境圖中找出與聲母z相像的圖形，用鉛筆把圖形畫一遍，在旁邊試寫一個(gè)，然后在教師指導(dǎo)下學(xué)寫字母z。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生于觀察和描摹中進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)聲母z字形的感性認(rèn)識(shí)，為后面創(chuàng)編字母兒歌進(jìn)行鋪墊，同時(shí)讓學(xué)生感受到拼音學(xué)習(xí)的趣味性，體會(huì)到“自我發(fā)現(xiàn)”的成就感。

片斷二

師：下面請(qǐng)大家準(zhǔn)備好自己的卡片，我們來做一個(gè)游戲，名字叫“辨音我最快”。比如，老師問，aaa在哪里？你們馬上回答，aaa在這里，并快速拿出拼音卡片a高高地舉起來。

師：zzz在哪里？

生：zzz在這里。（生回答時(shí)舉起拼音卡片z。)

師：sss在哪里？

（生舉起拼音卡片）

師：剛才大家的表現(xiàn)棒極了，找得又對(duì)又快。

師：你們還想玩游戲嗎？

生：想。

師：下面請(qǐng)大家準(zhǔn)備好自己的拼音卡片,我們?cè)偻嬉粋€(gè)游戲，名字叫“拼音我最多”。zzz在哪里？

生：zzz在這里。（生回答時(shí)舉起卡片z）

師：單韻母有哪些？

生：單韻母有6個(gè)，a,o,e,i,u,ü。（在課桌上擺成一橫排）

師：接下來，用你們左手中的z和桌子上的6個(gè)單韻母合成新的音節(jié)，直接拼出來，看誰拼得多。聽明白了嗎？

生：z—a。

生：z—u。

生：z—e。

生：z—o。

師：z可不能直接和o相拼，要加上介母u，合成三拼音節(jié)，z—u—o。（生跟讀）

師：聲母z還可以和哪個(gè)單韻母合成一個(gè)新的音節(jié)呢？

生：z和 i。

師：對(duì)，它們合在一起，直接讀zi，不用再相拼，它叫整體認(rèn)讀音節(jié)。（教師手拿卡片z和i，合成zi，示范讀音，提示zi應(yīng)該讀得長一些。）

（生跟讀）

師：下面請(qǐng)大家準(zhǔn)備好自己的拼音卡片,我們繼續(xù)玩游戲“辨音我最準(zhǔn)”?？凑l聽得準(zhǔn)，卡片組得對(duì)。zzz在哪里？

生：zzz在這里。（迅速舉起卡片z）

師：zi,zi,zi在哪里？（教師念zi時(shí)聲音高亢，讀得很長，加上夸張的面部表情。）

生：zi,zi,zi在這里。（迅速把聲母zzz和單韻母i的卡片合在一起舉起來）

師：zzz在哪里？（師念z時(shí)聲音輕快，讀得很短，表情平淡自然。）

生：zzz在這里。（迅速把聲母z的卡片舉起來）

從以上教學(xué)片斷看出，教師轉(zhuǎn)變拼音課堂“一張嘴”的傳統(tǒng)觀念，樹立新的漢語拼音教學(xué)理念，融入趣味性，巧妙借助有層次性的、目標(biāo)指向明確的游戲而開展教學(xué)活動(dòng)，輕松突破教學(xué)難點(diǎn)。在第一輪游戲“辨音我最快”后，鞏固了聲母z、c、s的字音和字形；通過第二輪游戲“拼音我最多”，讓學(xué)生在準(zhǔn)確認(rèn)知聲母z與6個(gè)單韻母的基礎(chǔ)上，將聲母z與單韻母自由組合，水到渠成地植入整體認(rèn)讀音節(jié)“zi”這一教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維能力；在第三輪游戲“辨音我最準(zhǔn)”中，教師加入自己個(gè)性化的拼讀表演，恰如其分地變換音調(diào)、語氣、表情，突出音值長短的不同，聚焦孩子的注意力，無痕地突顯了聲母z和整體音節(jié)zi在讀音上的差別，自然和諧，輕松高效。

片斷三

師：同學(xué)們，你們能叫出它們的名字嗎？（師點(diǎn)擊課件，出示一組有關(guān)美食、蔬菜、瓜果的圖片。生仔細(xì)觀察，結(jié)果沒能說出名字。）

師：叫不出來名字也沒關(guān)系，我們學(xué)了拼音，可以自己拼讀出來。你們來試試吧?。◣燑c(diǎn)擊課件，顯示圖片對(duì)應(yīng)的拼音。）

（生試著拼讀音節(jié)）

生：我認(rèn)識(shí)了“紫米”。（拼讀 zǐ mǐ）

生：我認(rèn)識(shí)了“糍粑”。（拼讀 cí b?。?/p>

生：我認(rèn)識(shí)了“地瓜”。（拼讀 dì gu?。?/p>

生：我認(rèn)識(shí)了“絲瓜”。（拼讀 sī gu?。?/p>

生：我認(rèn)識(shí)了“瓷器”。（拼讀 cí qì）

生：我認(rèn)識(shí)了“麻糍”。（拼讀 má cí）

生：我認(rèn)識(shí)了“吐司”。（拼讀 tǔ sī）

生：我認(rèn)識(shí)了“魚籽”。（拼讀 yú zǐ）

生：我認(rèn)識(shí)了“麻辣雞絲”。（拼讀 má là jī sī）

師：咱們?cè)賮矸忠环?，能吃的有哪些？不能吃的有哪?

生：糍粑、紫米、絲瓜、地瓜、吐司能吃。

生：麻糍、魚籽、麻辣雞絲也能吃。

生：瓷器不能吃。

師：我們只要找出“瓷器”屬于不能吃的那一類，剩下的就都可以吃。

……

課標(biāo)在“建議”部分指出：要把復(fù)習(xí)音節(jié)與認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合，而不是單純拼讀，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說，由于平時(shí)很少在菜場(chǎng)和超市觀察這些瓜果和蔬菜，不了解圖片上所對(duì)應(yīng)的實(shí)物的特性和功用，以他們的生活經(jīng)驗(yàn)，無法按照一定的邏輯準(zhǔn)確分類。在學(xué)完聲母z、c、s和整體認(rèn)讀音節(jié)zi、ci、si之后，教師為學(xué)生呈現(xiàn)形象直觀的圖片，并附上相應(yīng)的拼音。學(xué)生通過拼讀，不僅復(fù)習(xí)了音節(jié)，增強(qiáng)了漢語拼音的拼讀能力，還擴(kuò)充了認(rèn)知，使語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活產(chǎn)生了更為有趣的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到拼音學(xué)習(xí)的樂趣，體會(huì)到學(xué)會(huì)拼音所帶來的成就感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性。