厘清脈絡(luò)游戲促寫
——《我來編童話》教學(xué)片斷

舒笑笑

【教學(xué)內(nèi)容】

統(tǒng)編版三上第三單元習(xí)作

【教學(xué)流程】

師：同學(xué)們，今天我們要來學(xué)習(xí)編寫童話。請問，你認(rèn)為怎么樣才算是一個(gè)完整的童話呢？

生：首先要有人物和故事。師：還有要補(bǔ)充的嗎？

生：還要有故事發(fā)生的時(shí)間，是在哪里發(fā)生的。

師：說得真好！老師把你說的整理一下，也就是說，一個(gè)完整的童話必須要有角色、時(shí)間和地點(diǎn)。

（出示教材中的三列詞語）

國王 黃昏 廚房

啄木鳥 冬天 森林超市

玫瑰花 星期天 小河邊

師：給這些詞語分分類吧!

生：我發(fā)現(xiàn)這9個(gè)詞語，有的表示時(shí)間，有的表示地點(diǎn)，還有的表示人物（角色）。

師：你看得很準(zhǔn)確。（板書：角色、時(shí)間、地點(diǎn)）

生：我還發(fā)現(xiàn)在表示角色的詞語中，國王是人類，啄木鳥是動物，玫瑰花是植物。

師：你們真善于思考。聯(lián)系我們剛學(xué)過的課文，哪位同學(xué)知道，童話故事里的角色為什么可以有這么多種類呢？

生：因?yàn)橥捁适伦畲蟮奶攸c(diǎn)是擬人，可以把任何東西都當(dāng)作人來寫。

師：你說得太好了?。ò鍟簲M人）

師：請?jiān)俅斡^察詞語。你還有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)童話的角色、時(shí)間和地點(diǎn)組合的方式不是單一的，還可以交叉著組合呢！比如，可以將“國王”“冬天”“小河邊”組合在一起。

生：我還發(fā)現(xiàn)一個(gè)秘密。我們可以把“國王”“啄木鳥”“玫瑰花”寫在同一個(gè)故事里。

師小結(jié)：你們很愛動腦筋。其實(shí)，不管怎么組合，只要將角色、時(shí)間、地點(diǎn)搭配在一起，就能組成一個(gè)童話故事。

師：除了書上提供的這些詞語，我們還可以選擇更多的詞語來編寫童話，那樣會使我們的故事更加有趣。我們一起來玩?zhèn)€游戲吧！

（游戲說明：三個(gè)箱子分別裝著一些寫著表示角色、時(shí)間、地點(diǎn)的紙條。學(xué)生從這三個(gè)箱子里分別抽取一個(gè)紙條，然后根據(jù)抽到的詞語發(fā)揮想象，編一個(gè)簡短的故事。）

角色：國王、啄木鳥、玫瑰花、小白兔、大黃狗、女巫、仙女、小豬

在學(xué)校教學(xué)當(dāng)中,護(hù)士在進(jìn)行護(hù)理理論知識的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中,對醫(yī)院感染相關(guān)知識只做了部分學(xué)習(xí),并沒有將其作為一門學(xué)科來進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí),這就導(dǎo)致低年資護(hù)士在工作中,對醫(yī)院感染的重視程度不高。所以要對全體醫(yī)護(hù)人員開展醫(yī)院感染相關(guān)知識的培訓(xùn)工作,通過采用多樣化的培訓(xùn)形式,將醫(yī)院感染知識印刷成冊進(jìn)行發(fā)放,有計(jì)劃、有目標(biāo)地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃與考核方案。不斷地對醫(yī)院感染防控意識進(jìn)行強(qiáng)化,促進(jìn)院感管理工作能夠順利開展。并且在新護(hù)士的崗前培訓(xùn)中增加醫(yī)院感染知識內(nèi)容,對護(hù)理的操作流程進(jìn)行規(guī)范,從點(diǎn)滴做起,狠抓基本功,不斷提高新護(hù)士的無菌觀念、感控意識與綜合素質(zhì)。

時(shí)間：黃昏、冬天、星期天、生日、深夜、春暖花開的季節(jié)、下雨天

地點(diǎn)：廚房、森林超市、小河邊、草原、皇宮、天上、圖書館、雪地里

（出示關(guān)鍵詞：組合、想象）

師：選定了角色、時(shí)間、地點(diǎn)之后，接下來，咱們再把故事想得具體些。

（出示提示1.錦囊妙計(jì)之自問自答：

①你選中的角色有什么特點(diǎn)呢？

②這個(gè)故事為什么發(fā)生在這個(gè)時(shí)間？

③這個(gè)故事為什么發(fā)生在這個(gè)地點(diǎn)？）

（舉例）生：我選中的角色是國王，他是一個(gè)特別善良的人。里面還有一個(gè)角色是玫瑰花，它很嬌嫩，也很多愁善感，很愛哭。地點(diǎn)是小河邊，是國王和玫瑰花相遇的地方。時(shí)間是冬天。冬天玫瑰花會被凍死，所以它很害怕，一直在哭泣。

師：你的想象很合理，說得很有條理。讓我們進(jìn)入第二關(guān)吧！

（出示提示2.錦囊妙計(jì)之再問再答：

①他們在那里干什么？

②他們之間發(fā)生了什么事情呢？）

師：請同學(xué)們再次根據(jù)提示想一想，時(shí)間還是3分鐘。

（舉例）生：冬天的黃昏，國王在小河邊散步。玫瑰花在哭泣，因?yàn)樗ε伦约簳粌鏊?。國王知道后幫助玫瑰花，把它移到了溫暖的皇宮里。

師：同學(xué)們，在前兩關(guān)闖過之后，其實(shí)你們心里已經(jīng)有了故事的大概內(nèi)容。但這還不夠，我們要盡可能地把故事寫具體生動，這就需要打開第三個(gè)錦囊了。

（出示提示3.錦囊妙計(jì)之三問三答：

①他們之間說了些什么？

②他們有哪些動作？

③他們心里會想些什么？）

（舉例）在剛才的故事中，國王看見了哭泣的玫瑰花會怎么問？玫瑰花會怎么回答？國王聽了玫瑰花的話，心里會怎么想？他為了把玫瑰花搬進(jìn)皇宮，是怎么做的？玫瑰花得到了國王的幫助，心里又是怎么想的？它會對國王說些什么？

師：得到了三個(gè)錦囊妙計(jì)，相信同學(xué)們更有信心把故事編好了。那么就讓我們拿出紙和筆，一起來編寫童話吧！

本單元的主題是“童話”，編排了《去年的樹》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》4篇課文。這些童話故事充滿了想象，以動物或植物為主角，講述了主人公奇妙或不可思議的經(jīng)歷，引人入勝，又發(fā)人深思。在學(xué)完這4篇童話故事后，教材安排了本次習(xí)作“我來編童話”，要求學(xué)生“試著自己編童話，寫童話”。雖然有了之前學(xué)習(xí)童話故事的精彩體驗(yàn)，也初步掌握了童話的特點(diǎn)，如“擬人”“反復(fù)”等，但這畢竟是本套教材第一次在習(xí)作中提出“編童話，寫童話”的要求，而三上的學(xué)生正處于習(xí)作起步階段，更是第一次嘗試編寫童話，所以打開寫作思路和指導(dǎo)學(xué)生把故事寫清楚是本次習(xí)作的關(guān)鍵。

一、依托教材，借助游戲，打開思路

打開思路第一步：依托教材提供的詞語，引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中提供的詞語，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)這3組詞語排列上的特點(diǎn)。學(xué)生的眼睛是雪亮的，思維也很活躍，利用這兩點(diǎn)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)：從縱向看，3組詞語分別表示角色、時(shí)間、地點(diǎn)。而從橫向看，每組的3個(gè)詞語剛好構(gòu)成故事的三要素。這樣有助于學(xué)生圍繞三要素進(jìn)行童話故事的編寫，梳理出故事梗概。學(xué)生通過再次觀察和思考，發(fā)現(xiàn)詞語之間還可以自由交叉組合，也能形成不同的三要素。這樣在進(jìn)一步鞏固對故事要素的掌握的同時(shí)，又開發(fā)出了新的寫作方向和思路。

打開思路第二步：借助游戲，添加詞語，豐富寫作素材。在教材所提供詞語的基礎(chǔ)上再添加其他的詞語，通過學(xué)生喜愛的游戲形式展現(xiàn)，有目的地引導(dǎo)學(xué)生在想象中融入更多的元素，拓寬了想象的空間，豐富了想象的內(nèi)容。當(dāng)孩子們在事先分好類的箱子里找到了新的三要素，游戲的刺激和得到新素材的欣喜再次提高了他們的習(xí)作趣味。此時(shí)，他們已在潛移默化中將“故事要有基本的三要素”這一概念印在腦海中，為之后的習(xí)作和閱讀奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、錦囊妙計(jì)，不斷追問，細(xì)化指導(dǎo)

在學(xué)生已經(jīng)選好了故事的角色、時(shí)間、地點(diǎn)的前提下，在游戲環(huán)節(jié)的刺激下，教師順勢再添了把“柴”，通過用“錦囊妙計(jì)”的形式引導(dǎo)學(xué)生將故事寫清楚。當(dāng)提示語被包裝上了“錦囊妙計(jì)”的外殼，學(xué)生們特別容易接受。先讓學(xué)生試著問自己3個(gè)問題：故事中的角色有什么樣的特點(diǎn)？這個(gè)故事為什么發(fā)生在這個(gè)時(shí)間？為什么發(fā)生在這個(gè)地點(diǎn)？等到學(xué)生通過這樣的自問自答，將梳理出故事的三要素時(shí)，緊接著又用“錦囊妙計(jì)”提示法，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)編童話：他們在那里做什么？他們之間發(fā)生了什么故事？在學(xué)生通過這兩次提問，將故事框架已初步搭建，使故事漸漸豐滿起來，有些呼之欲出的意思時(shí)，教師趁熱打鐵，拋出第三個(gè)“錦囊”，引導(dǎo)學(xué)生試著在原有基礎(chǔ)之上加入人物的對話、動作和心理，并結(jié)合三個(gè)“錦囊”將故事寫下來，水到渠成。