為想象“搭石”
——《去年的樹》教學(xué)片斷

唐湘飛

【教學(xué)內(nèi)容】

統(tǒng)編版三年級上冊第1課

【教學(xué)片段】

（屏幕出示：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。

唱完了歌，鳥兒又盯著燈火看了一會兒，就飛走了。）

師：鳥兒有個細微的動作，在這兩句話中反復(fù)出現(xiàn)，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：兩句話都有“盯著燈火看了一會兒”。

師：請在書上把這兩個“看”字圈起來。讀一讀最后四個自然段，你覺得鳥兒這兩次“看”一樣嗎？

生：不一樣。雖然都是看燈火，但第一次是鳥兒剛看到燈火時，“睜大眼睛”看，確認它是不是自己的樹朋友；第二次“看”是在它唱完歌準備離開時“又”看一眼自己的朋友，說明它很舍不得。

生：我也覺得兩次“看”不一樣。第一次鳥兒看了一會兒，“接著，她就唱起去年唱過的歌，給燈火聽”，因為它找到了自己的朋友；第二次看完就飛走了，它覺得已經(jīng)兌現(xiàn)了承諾，所以就飛走了。

師：是啊，雖然都是“看”，它們背后的含義卻不同。這兒有一幅插圖，請大家仔細觀察，猜猜它畫的是鳥兒的哪一次“看”。（出示插圖）

生：我覺得是第一次。因為插圖里的鳥兒眼睛睜得大大的，好像很驚訝的樣子。

師：你觀察到了它的眼睛，還注意到了它的眼神。

生：老師，我有不同意見。我覺得它畫的是鳥兒的第二次“看”。你看，鳥兒一動也不動，眼睛里好像含著淚水，因為它唱完歌就要離開了，這是它和樹最后一次相見，它非常戀戀不舍。

師：說得真好！同學(xué)們，一幅插圖，讓你們讀出了不同的內(nèi)容；一幅插圖，把鳥兒復(fù)雜的心情表現(xiàn)得淋漓盡致。

師：鳥兒歷盡千辛，終于找到了自己的好朋友，卻發(fā)現(xiàn)它早已變成了煤油燈里的一星燈火?？粗@一星燈火，鳥兒會想些什么呢？

生：鳥兒會想起去年那段天天給樹唱歌的美好時光。

生：鳥兒想起了去年和樹分別時自己曾許下的承諾——“我明年一定回來，給你唱歌”。

師：鳥兒心里一定有好多話想對它的好朋友說，你能說出它此時的心聲嗎？

生：樹啊，我親愛的朋友，我終于找到你了！

生：樹啊，你怎么變成這樣了？你還記得我們曾經(jīng)的美好時光嗎？

生：樹朋友，我回來給你唱歌了，你開心嗎？

師：接著，鳥兒唱起了去年唱過的歌，給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又盯著燈火看了一會兒，就飛走了。這一次“看”，鳥兒又在想些什么呢？

生：樹朋友，我唱的歌兒你聽見了嗎？你喜歡嗎？

生：我答應(yīng)樹的事做到了，我終于實現(xiàn)了自己的承諾！

生：朋友，這是我最后一次為你唱歌了，這也是你最后一次聽我唱歌了。再見了，我的朋友！

師：一聲聲，一句句，道出了鳥兒的心聲，讓我們感受到鳥兒對樹的濃濃真情與不舍……

【反思】

《去年的樹》是一篇老課文，在原人教版教材中出現(xiàn)在四年級上冊第三單元，而在新版教材中被提前到三年級上冊第三單元。全文語言簡潔凝練，并沒有對鳥兒的心理活動進行刻畫描寫，但字里行間卻飽含了鳥兒對樹的真摯情誼，給讀者留下極大的想象空間。課后練習(xí)第二題出示了鳥兒兩次看燈火的句子，要求學(xué)生“聯(lián)系課文展開想象，試著走進鳥兒的內(nèi)心世界，說說鳥兒在想些什么”。這是教材編者對本單元“感受童話豐富的想象”這一語文要素的一種具體落實。與人教版教材只用泡泡語呈現(xiàn)“這時候鳥兒會怎么想呢”這樣一個單一的問題相比，這道題的設(shè)計指向性更加明確，訓(xùn)練點更加清晰。

兩次動作雖然都是“看”，但鳥兒的內(nèi)心活動卻不一樣。面對三年級的學(xué)生，教師在教學(xué)時，并不是拋出一個諸如“兩次‘看’，鳥兒分別在想些什么”這樣的問題讓學(xué)生漫無邊際地想象，而是根據(jù)學(xué)情，精心鋪設(shè)了三塊“搭石”，幫助學(xué)生“過河”。

第一塊搭石：聚焦“看”，提供想象依據(jù)。

想象說話應(yīng)建立在充分理解文本的基礎(chǔ)上。文中的兩次“看”是理解課文內(nèi)容，走進鳥兒內(nèi)心世界的關(guān)鍵。兩次“看”雖然都是鳥兒看燈火，但發(fā)生的時間、情境以及鳥兒當時的內(nèi)心活動是不同的。課標在第二學(xué)段閱讀目標中提出：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。根據(jù)這一閱讀目標，教師引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文，抓住“睜大眼睛”“唱起去年唱過的歌，給燈火聽”“又”“飛走了”等重點詞句進行體會。在自讀自悟、交流看法的過程中，學(xué)生明白了“看”似相同，其實不然，為體會鳥兒不同的內(nèi)心活動做好鋪墊，也為合理想象提供了依據(jù)。

第二塊搭石：觀察插圖，創(chuàng)設(shè)想象情境。

“圖畫是鼓勵學(xué)生說話的興奮劑”。課文配有兩幅插圖，其中一幅描繪的是鳥兒若有所思地盯著燈火，安靜而略帶憂傷。這幅圖內(nèi)涵豐富，可以開拓學(xué)生思維，啟發(fā)想象。教師表面上是請學(xué)生判斷插圖畫的是第幾次“看”（這個問題的答案不唯一，可多元解讀），實則引導(dǎo)學(xué)生通過觀察插圖，從鳥兒的表情、動作中感受它對大樹留戀、不舍的復(fù)雜心情。在辨析的過程中，學(xué)生不自覺地走進故事情境，進入角色，真切感受鳥兒的心情，并娓娓道來。

第三塊搭石：渲染情緒，助推想象表達。

有了前兩塊“搭石”做鋪墊，學(xué)生對課文內(nèi)容有了較深的理解，對鳥兒此刻的心情也感同身受。教師趁勢添了把“柴”，承接著學(xué)生的回答進行了一番情緒渲染，來助推學(xué)生表達想象——“鳥兒歷盡千辛，終于找到了自己的好朋友，卻發(fā)現(xiàn)它早已變成了煤油燈里的一星燈火?？粗@一星燈火，鳥兒會想些什么？”學(xué)生便如“竹筒倒豆子”般暢所欲言，不僅說出了鳥兒當時可能在回憶曾經(jīng)的美好時光和彼此的約定，還道出了鳥兒的心聲，可謂順其自然，水到渠成。

“想象說話”是三年級學(xué)生在課堂上練習(xí)表達的重要方式。童話本身就是充滿想象的，而教師將童話中的“留白”作為培養(yǎng)學(xué)生想象力的切入點，激發(fā)興趣，鋪設(shè)“搭石”，展開過程，細化指導(dǎo)，便可實現(xiàn)想象的合理化，避免脫離文本的過度發(fā)揮，也能讓學(xué)生將自己的想象清晰、完整，甚至帶上感情表達出來。