學(xué)會說理的“學(xué)問”
——《學(xué)與問》（第二課時）教學(xué)

張松元

【教學(xué)內(nèi)容】

蘇教版六上第七單元第23課。

【教學(xué)目標】

1.厘清行文思路，學(xué)會找出文章的觀點。

2.學(xué)會擺事實、講道理的說理方法，感受說理文的敘事特色。

3.品味課文生動、嚴謹?shù)恼Z言特點。

【教學(xué)流程】

一、說“學(xué)”道“問”，展示你我學(xué)問

1.人們常把有知識說成“有學(xué)問”。你積累了哪些含有“學(xué)”或“問”的成語、名言呢？（生答）

2.課前小辯論：你們認為“學(xué)”與“問”哪個更重要？說出自己的理由。

【設(shè)計意圖：通過積累詞語、名言和課前小辯論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習文本和積極思維的興趣。語文學(xué)習重在思維的訓(xùn)練。六年級學(xué)生的思維比較活躍，喜歡辯論，但看問題有時略顯膚淺，不夠深刻和全面。這樣安排教學(xué)，有助于學(xué)生更好地走進文本，學(xué)會如何去說理?！?/p>

二、求“學(xué)”探“問”，尋找行文思路

1.剛才的辯論，大家針鋒相對，唇槍舌劍，都有一定的道理，但是好像站不住腳，反對者不少，這是為什么呢？今天我們走進《學(xué)與問》，學(xué)一學(xué)作者是怎樣說理的。

2.請同學(xué)們?yōu)g覽課文。在《學(xué)與問》中，作者提出了怎樣的觀點？用“_____”畫出表示作者觀點的句子。

（學(xué)習小助手：觀點是作者對所論述問題的見解和主張，是說理文的靈魂，它是作者看法的完整陳述，是明確的判斷，在形式上是一個完整的句子。論點不能是疑問句或一個短語，不能使用比喻句。）

3.交流歸納：

（1）知識是學(xué)來的，也是問來的。

（2）學(xué)與問是相輔相成的，只有在學(xué)中問，在問中學(xué)，才能求得真知。

4.讀一讀表示作者觀點的句子。你有什么發(fā)現(xiàn)？（觀點是對“學(xué)”“問”之間關(guān)系的闡述，是全面、有聯(lián)系地看問題，從而深刻理解“相輔相成”的意思。引導(dǎo)學(xué)生進一步感受文章“總—分—總”結(jié)構(gòu)的寫作特點。）

5.作者是如何證明自己觀點的？默讀課文2～4自然段，然后說說每一自然段寫了什么。

（指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住語段中心句的方法來概括段意，并發(fā)現(xiàn)中心句一般會出現(xiàn)在段落的開頭或結(jié)尾。）

6.交流歸納：

（1）波蘭偉大的天文學(xué)家哥白尼，小時候就非常喜歡問。

（2）古人說的“能者為師”就是這個道理。

（3）在求知的過程中，我們還要善于把勤學(xué)好問和觀察思考結(jié)合起來。

【設(shè)計意圖：說理要有條理，講究有理有據(jù)。說理文一般按照提出問題、分析問題、解決問題的結(jié)構(gòu)。通過厘清行文思路，學(xué)會整體感知，進一步感受說理文的論證思路清晰、結(jié)構(gòu)完整的特點?！?/p>

三、善“學(xué)”好“問”，感受說理方法

1.自由朗讀2～4自然段，說說它們的說理方式有什么不一樣。（引導(dǎo)學(xué)生感受第2、4自然段是舉例來說理，第3自然段是直接說理，進一步明確說理文運用擺事實、講道理的說理方法。）

2.思考：課文中列舉了哥白尼和沈括的例子，我們應(yīng)該學(xué)習他們的什么精神呢？

（1）走近哥白尼。他問爸爸媽媽哪些問題？通過文中的省略號，想一想，他還會問什么問題？（引導(dǎo)學(xué)生圍繞哥白尼的問題，抓住“非常”“經(jīng)?！薄袄p”“稀奇古怪”等詞語，感受哥白尼勤學(xué)好問，對科學(xué)不懈探求的偉大精神。

（2）補充：哥白尼人物卡片。

（3）走近沈括。你能從文中找到“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的道理嗎？你從文中哪些詞語感受到沈括善于把勤學(xué)好問和觀察思考結(jié)合起來的精神？（引導(dǎo)學(xué)生抓住“仍然”“才”，感受人物品質(zhì)。）

（4）補充：沈括人物卡片和白居易的詩《大林寺桃花》。

3.思考：請同學(xué)們比較這兩自然段的人物故事文字和記敘文中寫人記事有何不同。

4.第4自然段的表達方式主要是議論，運用了講道理的說理方式進行論證。你能不能給這個自然段添加個例子，來論說“能者為師”的道理呢？（孔子拜老子為師、不恥下問等故事，也可以舉自己或身邊事例，要求學(xué)會簡明地敘述事例。）

5.總結(jié)：通過比較，我們明白了說理文中的事例比較概括、簡明，且有取舍，但是記敘文要求敘事具體、生動、全面。說理文重在通過事例來論證道理，不求故事的完整性。

【設(shè)計意圖：閱讀要扣住文體而教，不要把說理文教成記敘文，不要過多進行人物分析，而是要抓住說理方法，感受說理文的敘事特色。巧用第4自然段，進行擺事實方法的課堂訓(xùn)練，有效地讓學(xué)生掌握說理文的說理方法?！?/p>

四、活“學(xué)”活“用”，品味語言特點

1.讀一讀，比較下面兩個句子的區(qū)別。

出示：

第一組：（1）人們常把有知識說成“有學(xué)問”，這是很有道理的。

（2）人們把有知識說成“有學(xué)問”，這是有道理的。

第二組：（1）“問”常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。

（2）“問”常常讓你走進知識殿堂，獲得成功。

第一組的“?！薄昂堋斌w現(xiàn)了語言的嚴謹性。第二組運用了比喻的修辭，突出“問”的重要意義，體現(xiàn)了語言的生動性特點。

2.找一找。你還能在課文中找到體現(xiàn)這些語言特點的句子嗎？

3.寫一寫。我們從小養(yǎng)成了勤學(xué)好問的習慣，就好比插上了強健有力的翅膀。

我們從小養(yǎng)成了________的習慣，就好比________。

4.辯一辯。請同學(xué)們圍繞“言與行”或“想與做”辯題，參考《學(xué)與問》說理思路、方法、語言特色等，有理有據(jù)地進行小組辯論，評選最佳小辯手和最佳辯論小組。

【設(shè)計意圖：通過朗讀、比較的方式，感受說理文語言嚴謹、生動的特點。充分利用文本資源，讓學(xué)生在課文中再找一找，還有哪些句子有這樣的特點，再次深入文本，品味語言特色。最后，突出語言運用，通過課堂仿寫、小組辯論方式，讓學(xué)生深刻感受說理文獨特的文體特點?！?/p>