回歸本原見“深度”
——《大小多少》教學片斷與反思

岳 寧

【教學內(nèi)容】

統(tǒng)編版一上第五單元識字7

【教學目標】

1.準確認讀“多”“少”“黃”“牛”等12個生字，認識反犬旁和鳥字旁，正確書寫“小”“少”2 個生字。

2.正確朗讀課文，朗讀出課文的節(jié)奏和韻味。

3.知道“大小”“多少”的對比關系，積累并學會恰當使用量詞。

【教學思考】

《大小多少》是一首兒歌，節(jié)奏明快，充滿童趣。教材中，每句話都配有一幅插圖，已經(jīng)直觀地呈現(xiàn)出了何為“大小”“多少”，學生理解起來比較容易。為了兼顧地區(qū)和城鄉(xiāng)在學情上的差距，統(tǒng)編教材的課文文本一般比較簡單，但知識點很豐富，也可以說課文中存在大量留白，以方便教師根據(jù)學情選擇授課深度。鑒于本班學生良好的基礎和理解能力，我在這節(jié)課上決定挖掘本課的知識點，進行深度教學，以便更好地幫助學生獲取知識、掌握技能、培養(yǎng)興趣。

由于小學低年級學生的知識儲備較少、思維能力較弱，在語文課程的教學上，深度教學想完全達到“觸及學科教材本質(zhì)”“觸及學生心靈深處”和“觸及學習過程本質(zhì)”的層次是難度比較大的，不過，對一堂課而言，達到“觸及若干知識點的本質(zhì)”“觸及學生心靈深處”和“觸及學習過程”這一層次也可以算作深層教學了。

片斷1：

師：誰來讀讀第一句？

生：一個大，一個小，一頭黃牛一只貓。

師：這句說的是誰和誰？它們的特點各是什么？

生：黃牛和貓。

師：誰能讀準這兩個詞？(將“黃牛”“貓”詞卡貼在黑板上)

生：黃牛。

生：貓。

師：誰大誰小呢？誰能看著圖試著說一說？

生：黃牛大，貓小。

師：你真會觀察！是呀，黃牛的體型很大，而小貓卻長得很小。（將“大”“小”詞卡貼在黑板上）

師：誰能讀好這句話，讀出它們各自的特點來？

生：（聲情并茂地）一個大，一個小，一頭黃牛一只貓。

師：哇，老師眼前一下子就浮現(xiàn)出了大黃牛和小貓的樣子。

師：一起讀讀。

生：（齊）一個大，一個小，一頭黃牛一只貓。

生：（齊）大象。

師：這是一頭？（出示牛圖）

生：牛。

師：現(xiàn)在誰大誰?。?/p>

生：（齊）大象大，黃牛小。

師：哎？剛才不是黃牛大嗎？怎么又變成黃牛小了呢？

生：剛才黃牛大是因為在和小貓比，現(xiàn)在黃牛和大象比，當然是黃牛小了。

針對羊肚菌人工栽培大面積不出菇和產(chǎn)量不穩(wěn)定等問題，郝哲還主持實施了“羊肚菌栽培設施設計建造技術研究”“羊肚菌適宜品種篩選及其設施高效栽培技術研究”和“羊肚菌產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)技術研究與示范”等項目，結合北方風沙區(qū)的自然氣候特點和羊肚菌的生理特性，通過分離提純野生羊肚菌菌種，選育出適于北方風沙區(qū)人工栽培的羊肚菌優(yōu)良菌株。利用適宜的栽培設施，模仿本地野生羊肚菌生態(tài)環(huán)境條件，攻克了北方風沙區(qū)羊肚菌人工栽培技術難題，獲得授權專利1項，培育出適宜北方栽培的羊肚菌優(yōu)良菌株4個，實現(xiàn)了羊肚菌在北方風沙區(qū)的規(guī)模化發(fā)展。

師：你的意思是黃牛比的對象不一樣，所以大小就不一樣。你真會思考。

師：同學們，大和小是相對而言的，不是一成不變的，關鍵要看它和誰比。（出示“比”詞卡，并將詞卡貼在“大”和“小”之間。）

【反思：毫無疑問，語言與常識、語言與思維之間存在著緊密的聯(lián)系，語言是常識的載體，是思維的工具。對小學低年級而言，語文教學實際上同時也是常識和思維方式的教學，從這個角度講，課堂上能夠引導學生得出“大”與“小”是相對的結論，可以算作“觸及若干知識點的本質(zhì)”。為達成該目標，采用了激發(fā)“內(nèi)源性學習力”觸發(fā)點的做法。通過觀察圖片，讓學生知道黃牛大而貓小。所以在學生的頭腦里會產(chǎn)生黃牛大的印象。那么黃牛一直大嗎？出示大象和黃牛的圖片，反問學生：“這次誰大誰??？”看著直觀的圖片，答案顯而易見?！鞍ィ縿偛挪皇屈S牛大嗎？怎么又變成黃牛小了呢？”通過制造黃牛在兩個對比物中“時大時小”的矛盾，使學生已有的知識經(jīng)驗與當前問題情境出現(xiàn)明顯矛盾，從而制造了一個認知沖突，促進學生思考，最終有利于促進學生達成這一深度學習的目標，最終有利于學生認知結構的改造和優(yōu)化?！?/p>

片斷2：

師：黃牛我們說的是？

生：（齊）一頭。

師：（出示“一頭”）誰能讀準它？(將詞卡貼在黑板上)

生：一頭。

師：你還知道“一頭”什么？

生：一頭海豹。

生：一頭河馬。

生：一頭雄獅。

生：一頭蒜。

師：你真懂生活！（班級響起了掌聲）

師：而小貓我們說的是？

生：一只。

師：（出示“一只”）誰能讀準它？

生：一只。

師：你還知道“一只”什么？

生：一只老鼠。

生：一只雞。

生：一只螃蟹。

生：一只鞋。

師：你也是一枚生活小達人！（師生都笑了）

生：一只兔子。

師：同樣是動物，用的量詞卻不一樣。你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：“一頭”說的是比較大的動物，“一只”說的是小動物。

師：對。體積龐大的動物，我們用“頭”；而身形嬌小的動物，我們用“只”。還有誰要補充？

生：但是生活中也有不是動物也能用“一頭”“一只”的，而且也不一定是用“一頭”的就比用“一只”的大。

師：我們也說“一頭蒜”“一只鞋”，而且蒜一點兒也不比鞋子大，這說明，語言運用雖然存在一些規(guī)律，但有一些不符合規(guī)律的特例，這就需要我們多讀書，多在生活中積累。我們一起來把這句話讀好。

（生齊讀）

【反思：針對小學低年級的語文深度教學需要達到“觸及學生心靈深處”。所謂“心靈深處”，指的是“深層的興趣、情感和思維”。本部分的教學，在提問學生使用量詞這一環(huán)節(jié)中，學生需要調(diào)動自己的生活知識作答（類似的例子在本課中還體現(xiàn)在后續(xù)對“個”和“顆”的辨別以及“堆”和“個”的辨別等處）。此處可謂通過刺激學生的“新奇處”觸發(fā)點，調(diào)動學生的“內(nèi)源性學習力”。一年級小朋友發(fā)現(xiàn)自己生活中的知識可以用在課堂上，是非常欣喜的，仿佛面前打開了一扇門，要迫不及待地看看門外面還有什么新奇的事物?？梢韵胂蟊竟?jié)課后學生在家里跟爸爸媽媽興高采烈地用數(shù)量詞把自己知道的動物、物品都說一遍的樣子，可能還有的小朋友會考爸爸媽媽，看看他們能不能舉出“一頭蒜”這樣的例子，這無疑會激起學生的學習興趣，加深其對語文學習的熱愛。

“一頭蒜”“一只鞋”雖然充滿了生活的氣息，卻與之前總結的結論明顯不符，然而，毫無疑問，這兩處量詞的用法是被廣泛接受的，是沒有任何問題的。語言是人們交流的工具，是活生生的，是難以用條條框框限制的，這是語言的一大特點。在課堂上借由學生舉出的兩個實例，筆者嘗試向?qū)W生初步展示了語文這一學科的本質(zhì)。語文有一定規(guī)律，但也有些生動活潑的個例不符合這些規(guī)律，所以針對語文的學習，既要總結規(guī)律，又不可拘泥于規(guī)律，這就要求在語文學習中重視課外閱讀、重視在生活中留心積累。所以，此處的幾句點評，雖然是在課堂臨時生成，但是在一定程度上“觸及學科教材本質(zhì)”，同時也“觸及學習過程的本質(zhì)”?！?/p>

【總結：統(tǒng)編教材中選取了大量類似《大小多少》的課文，這些文雖短小，卻韻味綿長，充滿了無盡的童趣，同時也包含了大量的知識。如果教學目標僅限知識傳授而忽略知識構建、只注重知識獲取而輕視意義生成，教學內(nèi)容局限于表層、局部而錯失內(nèi)核、整體，那么，這樣的教學最終體現(xiàn)出的價值無疑是短淺、孤立、殘缺的。為了實現(xiàn)深遠、整體、豐富的教學價值，需要向觸及學科本質(zhì)、觸及學生心靈深處以及觸及學習過程本質(zhì)的深度教學方向不斷努力。】