閱讀教學(xué)中的“研究”機(jī)制
——《畫(huà)家和牧童》教學(xué)及點(diǎn)評(píng)

執(zhí)教/葉燕芬（特級(jí)教師）評(píng)析/周一貫（特級(jí)教師）

【教學(xué)目標(biāo)】

1.結(jié)合生活資料、文本語(yǔ)境，會(huì)認(rèn)讀課文中的生字。初步理解“紛紛夸贊、濃墨涂抹、輕筆細(xì)描、拱手”等詞語(yǔ)的意思。能夠讀準(zhǔn)課文中難讀的生詞和長(zhǎng)句子，把課文讀通、讀順。

2.借助比較、追索、探討等多種研究方式引領(lǐng)學(xué)生深化閱讀感悟、語(yǔ)言運(yùn)用，初步學(xué)習(xí)雙重否定句“沒(méi)有不……”，感受“畫(huà)得太好了”等短語(yǔ)兩次反復(fù)的韻味，嘗試遷移運(yùn)用。

3.朗讀課文，在言意兼得中悟出戴崇是個(gè)畫(huà)技高超、虛心好學(xué)的大畫(huà)家，牧童是個(gè)善于觀察與思考、敢于批判質(zhì)疑的少年，并受到感染和熏陶。以研究方式開(kāi)拓深化閱讀，初步培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、研究意識(shí)和審美情趣。

【教學(xué)流程】

一、課前預(yù)熱，直入課題

1.從兒童畫(huà)聊起：喜歡畫(huà)畫(huà)嗎？最擅長(zhǎng)畫(huà)什么？今天學(xué)習(xí)的課文也和畫(huà)有關(guān)。舉起右手和老師一起寫(xiě)課題。畫(huà)畫(huà)方面的專家就是畫(huà)家。牧童是干什么的？——放牛、放馬、放羊的孩子。

2.畫(huà)家為什么會(huì)和牧童聯(lián)系在一起呢？第一次讀課文。不認(rèn)識(shí)的字借助拼讀注音，讀不通的地方多讀讀。

二、初讀課文，讀出疑問(wèn)

1.課文讀完了嗎？一共有幾個(gè)自然段？（六個(gè)）哪個(gè)自然段最難讀？（第五自然段）指名讀。正音“和藹、批評(píng)、翹起來(lái)、驅(qū)趕、牛蠅”，多音字“夾”，再自由讀讀這一段。

2.讀了課文，你明白了什么？（畫(huà)家叫戴嵩；畫(huà)家的畫(huà)畫(huà)得很好；圍觀的人都在夸獎(jiǎng)；牧童指出畫(huà)家畫(huà)錯(cuò)了……）還有什么不明白的？（畫(huà)家的畫(huà)好在哪里？為什么說(shuō)畫(huà)錯(cuò)了？錯(cuò)在哪里？大家是怎么夸獎(jiǎng)的？為什么圍觀的人都沒(méi)發(fā)現(xiàn)牛尾巴畫(huà)錯(cuò)了，唯獨(dú)牧童發(fā)現(xiàn)了？為什么牛爭(zhēng)斗時(shí)尾巴是夾著的？為什么大畫(huà)家會(huì)和小牧童聯(lián)系在一起？……）

三、深讀課文，言意兼得

請(qǐng)大家默讀課文。先來(lái)找找課文哪些地方讓你感受到戴嵩的畫(huà)畫(huà)得好，把感觸最深的句子畫(huà)下來(lái)，也可在句子旁邊寫(xiě)上感受。

交流讀書(shū)感受。

1.課文的第一自然段寫(xiě)了什么？（戴嵩的畫(huà)畫(huà)得好）

看畫(huà)的人“沒(méi)有人不點(diǎn)頭稱贊的”。這下老師搞混了，究竟是在稱贊還是沒(méi)稱贊？不急，我們來(lái)做一個(gè)“腦筋急轉(zhuǎn)彎”的游戲。我說(shuō)詞語(yǔ)，你們做動(dòng)作，同桌之間看誰(shuí)腦筋轉(zhuǎn)得快。

“稱贊”——（學(xué)生做伸出大拇指的動(dòng)作）；

“點(diǎn)頭稱贊”——（學(xué)生邊點(diǎn)頭，邊做伸出大拇指的動(dòng)作）；

“不點(diǎn)頭稱贊”——（學(xué)生不做任何動(dòng)作）；

“沒(méi)有不點(diǎn)頭稱贊”——（學(xué)生紛紛邊點(diǎn)頭，邊做伸出大拇指的動(dòng)作）。

游戲小結(jié)：對(duì)啊，全班同學(xué)都在頻頻點(diǎn)頭、嘖嘖稱贊哪，所有的人都在點(diǎn)頭稱贊——這叫作“沒(méi)有不點(diǎn)頭稱贊的”。（板書(shū)：沒(méi)有不=全部）看來(lái)咬文嚼字真的非常有趣！

2.還有哪些地方在寫(xiě)他的畫(huà)畫(huà)得好？

（生讀）“一會(huì)兒濃墨涂抹，一會(huì)兒輕筆細(xì)描……”

引發(fā)討論：為什么要用兩個(gè)“一會(huì)兒”，這能看出什么？

“可以看出他很快畫(huà)成了?！?/p>

“戴嵩畫(huà)牛畫(huà)得很嫻熟?！薄?/p>

究竟怎么樣的畫(huà)法叫“濃墨涂抹”，怎么樣的畫(huà)法又叫“輕筆細(xì)描”呢？

（課件出示斗牛圖，一生上臺(tái)指點(diǎn)）教師小結(jié)：牛身子上大面積的潑墨揮毫，就是“濃墨涂抹”；牛屁股上輕輕地用筆勾勒出來(lái)，就是“輕筆細(xì)描”。（朗讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解）

為什么用兩個(gè)“一會(huì)兒”寫(xiě)，而且“濃墨涂抹”與“輕筆細(xì)描”意思剛好相反？

教師小結(jié)：分兩個(gè)方面來(lái)寫(xiě)，可以寫(xiě)得更加清楚。

3.還有哪些地方在寫(xiě)他的畫(huà)畫(huà)得好呢？（圍觀的人看了，都紛紛夸贊）

教師指導(dǎo)有感情地反復(fù)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)，說(shuō)一遍不夠，再反復(fù)說(shuō)。

讓學(xué)生體悟：假如你是老人，怎么夸贊？假如你是官員，怎么夸贊？假如你也是畫(huà)家呢？學(xué)著課文的樣子，說(shuō)一說(shuō)，填一填：“（ ），（ ），這真是（ ）！一位（ ）稱贊道。”

4.重點(diǎn)體會(huì)：在一片贊揚(yáng)聲中，突然冒出了炸雷般的聲音——“畫(huà)錯(cuò)了，畫(huà)錯(cuò)了”。

討論：這是一個(gè)怎樣的牧童？“善于觀察。”“善于思考?！薄案矣诖竽懱岢鲎约旱南敕ā！薄茄剑诖蠹业目滟澛曋?，小小的牧童為著名畫(huà)家提出了批評(píng)意見(jiàn)，真了不起。

小結(jié)：我們能把這段牧童與畫(huà)家的對(duì)話表演一下嗎？（生自告奮勇上來(lái)做現(xiàn)場(chǎng)表演）從戴嵩的動(dòng)作表情中你有什么發(fā)現(xiàn)？（戴嵩不但是位畫(huà)技高超的畫(huà)家，而且很謙虛有禮，可謂是德藝雙馨！）

四、故事拓展，升華內(nèi)涵

1.聽(tīng)故事：大畫(huà)家和小牧童的故事從唐朝一直流傳到清朝乾隆皇帝時(shí)期。清朝的乾隆皇帝很喜歡收藏藝術(shù)品，他就有一幅戴嵩的《斗牛圖》。他愛(ài)不釋手，看到圖上的兩頭牛尾巴都垂在身后，他想起了咱們今天讀到的這個(gè)故事，就笑著對(duì)身邊的侍從說(shuō)：“看來(lái)大畫(huà)家虛心接受了小牧童的意見(jiàn)，你們看，畫(huà)斗牛圖時(shí)尾巴果然垂了下來(lái)?！钡?，有一年冬天，70歲高齡的乾隆皇帝到北京順義觀看斗牛大賽，細(xì)心的他居然有了一個(gè)重大的發(fā)現(xiàn)——黃牛在相斗時(shí)，大多數(shù)時(shí)候尾巴是夾著的，但也有少數(shù)時(shí)候尾巴是翹起來(lái)的，特別是得勝的時(shí)候尾巴會(huì)翹得很高很高……

2.面對(duì)乾隆皇帝的這個(gè)重大發(fā)現(xiàn)，你有什么想說(shuō)的？戴嵩和牧童究竟誰(shuí)錯(cuò)了？（誰(shuí)都沒(méi)有錯(cuò)——真正的斗牛情況是各種各樣的。）

3.到了現(xiàn)代，不但斗牛圖的故事繼續(xù)流傳著，而且產(chǎn)生了廣告效應(yīng)。喝過(guò)“紅?！憋嬃蠁?？飲料罐上就有斗牛圖。（課件出示）廣告上兩牛相斗又是怎樣的？（翹起尾巴爭(zhēng)斗很有氣勢(shì)）看到這個(gè)畫(huà)面，你又有什么想說(shuō)的？

小結(jié)：是的，生活中也沒(méi)見(jiàn)過(guò)大紅色的牛，畫(huà)畫(huà)和生活還是有些不一樣的。畫(huà)畫(huà)可以加上自己的理解，可以用上夸張、虛擬等手法……

4.結(jié)課：學(xué)了今天的課，一個(gè)最大的收獲是我們發(fā)現(xiàn)并研究了課文中的問(wèn)題。在閱讀中對(duì)課文應(yīng)當(dāng)有自己的想法，這樣才可以有更深入的學(xué)習(xí)，有更大的收獲。相信大家對(duì)畫(huà)畫(huà)與為人、生活與畫(huà)畫(huà)又有了新的認(rèn)識(shí)，課后建議把故事講給周?chē)娜寺?tīng)，讀書(shū)感受可以繼續(xù)和老師、同學(xué)、家長(zhǎng)探討！

【推介背景】

語(yǔ)文課堂由“以學(xué)為主”向“深度學(xué)習(xí)”推升，是當(dāng)下課改的主要靶向。這在閱讀教學(xué)中不能停留在由教師全盤(pán)講析，讓學(xué)生全盤(pán)接受課文內(nèi)容的層面，而應(yīng)該讓閱讀真正成為“學(xué)生的個(gè)性化行為”，鼓勵(lì)他們“自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。這就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)應(yīng)注重引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)他們研究問(wèn)題的興趣、方法和能力。本案的設(shè)計(jì)和運(yùn)作就有著這樣的特點(diǎn)。教師沒(méi)有在所謂的講深講透上多花力氣，而是在畫(huà)家的謙虛和牧童的敢想敢說(shuō)上引發(fā)學(xué)生的體悟，特別借用了課外資源（乾隆皇帝的兩次題跋和紅牛飲料的圖案設(shè)計(jì)）來(lái)激活思維，對(duì)課文作基于反思的研究性閱讀，這對(duì)于面向未來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)改革，無(wú)疑具有關(guān)鍵性、方向性的意義，也正是推介本案的價(jià)值所在。

【教學(xué)評(píng)點(diǎn)】

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)，所指就是保證閱讀活動(dòng)順利進(jìn)行并達(dá)到一定效率所應(yīng)具備的全部心理素質(zhì)。其中十分重要的一個(gè)方面是閱讀的探索性（研究性）品質(zhì)，它關(guān)系到閱讀活動(dòng)中閱讀者的主動(dòng)性、自覺(jué)性、專注性、持久性和發(fā)展性。在小學(xué)閱讀課堂中，教師如何培養(yǎng)和提升學(xué)生閱讀的探究力，是一個(gè)十分重要而又相當(dāng)復(fù)雜的話題。在本案中確有一些有效的做法，很值得我們思考和借鑒。

一、呵護(hù)自讀，分清“得”和“惑”

如何把閱讀活動(dòng)立足于學(xué)生的自主閱讀，是決定閱讀有效與否的前提。教師要相信學(xué)生有自讀的興趣、需求和能力。閱讀與其他學(xué)科的一個(gè)根本區(qū)別在于學(xué)生的許多“前閱讀經(jīng)驗(yàn)”都可以用得上。讀物的絕大部分（98%）是熟字，即使是生字，學(xué)生也可以憑借三套識(shí)字工具（拼音、字形部件分析和查字典）自行解決。少數(shù)詞語(yǔ)句子的意思還可以通過(guò)聯(lián)系上下文自行揣度，或聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)獲得體悟。從本案的設(shè)計(jì)中我們不難看出，教師立足學(xué)生自讀的意識(shí)是相當(dāng)強(qiáng)烈的，如“哪個(gè)自然段最難讀”“把感觸最深的句子畫(huà)下來(lái)”……讓學(xué)生在反復(fù)讀中自行理解，真正分清哪些是可以自己讀懂的，哪些地方會(huì)有難度，一次分清“得”與“惑”，并把力量用在刀口上，重點(diǎn)解決難題處。教師如此呵護(hù)學(xué)生自讀，就避免了逐段講析課文的費(fèi)時(shí)和學(xué)生自主閱讀能力得不到培養(yǎng)的傳統(tǒng)積弊，跳出了“課文內(nèi)容分析式”的習(xí)慣誤區(qū)。

二、抓準(zhǔn)“學(xué)點(diǎn)”，變身“游戲化”

學(xué)生在自讀中的難處，就是教師要牢牢抓住的“學(xué)點(diǎn)”。這里應(yīng)當(dāng)特別提出的是教師沒(méi)有用單一的講解來(lái)攻破“學(xué)點(diǎn)”，而是針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，采用了“游戲化”“實(shí)踐體驗(yàn)”等富有動(dòng)感的方法來(lái)體會(huì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。如對(duì)“沒(méi)有不”雙重否定句的理解，用了“腦筋急轉(zhuǎn)彎”的游戲，用“稱贊”“點(diǎn)頭稱贊”“不點(diǎn)頭稱贊”和“沒(méi)有不點(diǎn)頭稱贊”四種表“肯定”“否定”和“雙重否定”的句式，讓學(xué)生用“點(diǎn)頭”“豎大拇指”“邊點(diǎn)頭邊豎大拇指”等不同動(dòng)作來(lái)辨析并作出回應(yīng)，學(xué)生十分快樂(lè)。又如對(duì)“濃墨涂抹”和“輕筆細(xì)描”這一組反義詞語(yǔ)，讓學(xué)生上講臺(tái)在《斗牛圖》上具體指點(diǎn)和描述。再如對(duì)課文中多次出現(xiàn)的反復(fù)，不僅讓學(xué)生用有感情的朗讀予以呈現(xiàn)，體悟反復(fù)的作用，還隨機(jī)編成動(dòng)筆練習(xí)：假如你是老人或官員或畫(huà)家，會(huì)怎么夸贊？說(shuō)一說(shuō)，填一填：“（ ），（ ），這真是（ ）！一位（ ）稱贊道。”畫(huà)家與牧童的對(duì)話，還讓學(xué)生上前表演……

顯然，教師以這樣的設(shè)計(jì)來(lái)代替抽象的講析，是十分符合兒童的認(rèn)知心理的，也是特別有效的。

三、適度拓展，激發(fā)“情”與“趣”

在閱讀過(guò)程中若只是從課文到課文，有時(shí)還很難引發(fā)研究的話題，這就需要教師去適度拓展文本的內(nèi)涵。在本案中，教師適度穿插了一則乾隆皇帝在“斗牛圖”上前后兩次作不同題跋的小故事，引發(fā)出斗牛是不是一定“蓄尾”的話題，引起了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教師又用紅牛牌飲料罐上的紅牛翹尾而斗的圖案，無(wú)疑也會(huì)激起學(xué)生的許多思索，從而為課堂的開(kāi)放式討論創(chuàng)造了條件，引發(fā)了學(xué)生討論研究的興趣。這顯然是本課教學(xué)中的一大亮點(diǎn)。確實(shí)，閱讀不應(yīng)是對(duì)讀物內(nèi)容的全部接納，應(yīng)當(dāng)有讀者的獨(dú)立思考，乃至合理的批判，有所取舍，有所升華。但是學(xué)生這樣的閱讀能力是要在閱讀過(guò)程中得到培養(yǎng)并逐步成長(zhǎng)起來(lái)的，就需要教師去創(chuàng)造一些條件。這也正是本案給我們的最大啟示。

四、深入討論，提升“研究力”

在閱讀活動(dòng)中，“疑問(wèn)”是“探討”的基礎(chǔ)和動(dòng)力，而“探討”的過(guò)程就是“研究”。小學(xué)生的課堂閱讀研究，就是深讀和討論。如果教師在適度拓展中引發(fā)的探究話題是合理的，它就必然會(huì)充滿“情”與“趣”，為學(xué)生所喜歡，于是，學(xué)生探究的積極性就必然會(huì)得到極大的發(fā)揮。如此假以時(shí)日，探究必將成為閱讀課堂的一種常態(tài)，從而擴(kuò)展到學(xué)生的日常閱讀生活中去，逐漸成為一種能力和習(xí)慣，如此，必將極大地提升閱讀質(zhì)量和水平，可以推動(dòng)人的思維發(fā)展和精神建設(shè)而受益無(wú)窮。在本案中，雖然學(xué)生的討論還不是很深入，但收獲依然十分可觀：一是認(rèn)識(shí)到事物的形態(tài)不是絕對(duì)單一的，它總是多樣的，人的認(rèn)識(shí)也不是一步到位，而是逐步深入的?！岸放！比绱?，其他也一樣。二是“畫(huà)”屬藝術(shù)創(chuàng)作，它既要源于生活，更會(huì)高于生活。“畫(huà)”的表現(xiàn)手法的集中和夸張，正是它的創(chuàng)造性表現(xiàn)。所以，“畫(huà)”不是“照片”，與生活并不絕對(duì)等同。