高中英語導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法與設(shè)計(jì)分析

（秦皇島 新世紀(jì)高級中學(xué) 河北秦皇島 066004）

高中英語知識具有一定的難度，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式難以滿足學(xué)生實(shí)際需求，因此，高中英語教學(xué)模式亟待創(chuàng)新[1]。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是在新課標(biāo)基礎(chǔ)之上創(chuàng)新而來，其主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，在高中英語課堂中實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)取得了較好的成果。

一、高中英語導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法

1.高中英語導(dǎo)學(xué)案教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著極大的不同，傳統(tǒng)教學(xué)模式中一般多以教師為主體，教師教學(xué)部分成為課堂的重點(diǎn)，這一形式忽略了學(xué)生在教學(xué)中的重要地位，從而造成教學(xué)效果不佳、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降等問題[2]。而在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式之中，更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，學(xué)生學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，通過對學(xué)生的全面了解，教師在整合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，形成具有針對性的高中英語導(dǎo)學(xué)案，并在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，學(xué)生通過活動來獲取知識，其積極性較強(qiáng)，使高中英語課堂教學(xué)效果得以保障。

2.高中英語導(dǎo)學(xué)案教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)原則

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中需加強(qiáng)“導(dǎo)”的特征，導(dǎo)學(xué)案就是通過教師的指導(dǎo)與引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生自行開展學(xué)習(xí)活動，也就是說，教師在課堂之上的身份有所轉(zhuǎn)變，這是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的關(guān)鍵影響因素。因此，在高中英語教學(xué)中實(shí)施導(dǎo)學(xué)案模式，教師應(yīng)明確自身的指導(dǎo)者與引導(dǎo)者地位，通過階梯式的引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生由易到難的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究性與主動性。教師在高中英語課堂上引導(dǎo)與指導(dǎo)的目的是為了激發(fā)學(xué)生，而不是完全要求學(xué)生按照教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過激發(fā)學(xué)生思維、使學(xué)生產(chǎn)生對問題的興趣，才能夠凸顯出導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的價值與意義。

3.高中英語導(dǎo)學(xué)案教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生層次

眾所周知，學(xué)生因智力及非智力原因，其學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、興趣愛好、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式等方面存在極大的差異性，而對這種差異性研究與把握是提升學(xué)生整體能力的首要保障[3]。在高中英語導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中，教師應(yīng)將原本無序的知識加以理順，使其形成具有層次的導(dǎo)學(xué)案，通過導(dǎo)學(xué)案能夠影響每一層次的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生均能夠在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中獲得知識，促使學(xué)生整體高中英語學(xué)習(xí)能力有所提升，真正體現(xiàn)出教育的公平性。

二、高中英語導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

1.高中英語快速閱讀導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

快速閱讀是高中階段學(xué)生必須具備的能力之一，所謂快速閱讀就是學(xué)生在短時間內(nèi)粗略的瀏覽英語文章，閱讀后能夠迅速獲得文章中的關(guān)鍵信息?？焖匍喿x不僅在學(xué)生考試中應(yīng)用效果較強(qiáng)，能夠提升學(xué)生高考英語閱讀成績，同時，快速閱讀對學(xué)生未來生活也起到了促進(jìn)作用，學(xué)生可以通過快速閱讀方式了解更多英文資訊，開拓學(xué)生的視野[4]。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生快速閱讀導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，安排2至3個不同層次的問題，要求學(xué)生在了解問題之后進(jìn)行快速閱讀，并限制學(xué)生閱讀時間不超過5分鐘。學(xué)生帶著問題閱讀后，基本能夠找出問題的答案，如部分學(xué)生感覺過難，教師應(yīng)酌情給予其第二次快速閱讀機(jī)會。通過這一形式不斷訓(xùn)練學(xué)生的快速閱讀能力，其效果較好，能夠優(yōu)化各個層次學(xué)生閱讀方法，提升高中生閱讀能力水平。

2.高中英語精讀課文導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

精讀是學(xué)生另一項(xiàng)基礎(chǔ)能力之一，所謂精讀是指仔細(xì)、全面的對文章進(jìn)行閱讀，并能夠分析文章的主旨、脈絡(luò)及中心思想，精讀需要學(xué)生逐字逐句的進(jìn)行理解，對學(xué)生單詞、語法、句式及理解能力的要求較高。在高中英語精讀導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時，教師應(yīng)以教材作為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)教材精讀課文導(dǎo)學(xué)案，這是因?yàn)楦咧杏⒄Z教材主要面向全體學(xué)生，其中的精讀課文難易適中、長短相宜，同時，學(xué)生在對課文進(jìn)行精讀過程中，也能夠加深對課文的印象，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在高中英語必修二Unit 2“The Olympic Games”教學(xué)之中（人教版），教師可以設(shè)計(jì)2個問題，分別對不同層次的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，問題1：How many events are there for the Olympics Games?問題2：What are the differences between the ancient Olympic Games and the modern Olympic Games?上述問題需要學(xué)生在仔細(xì)閱讀課文之后加以歸納與總結(jié)，能夠訓(xùn)練學(xué)生的精讀能力、歸納總結(jié)能力與理解能力。

3.高中英語教學(xué)難點(diǎn)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

高中英語知識具有一定的難度，在教學(xué)中教師需對于難點(diǎn)知識內(nèi)容進(jìn)行針對性訓(xùn)練，以此突破學(xué)生的學(xué)習(xí)瓶頸，使學(xué)生正確理解英語知識、掌握英語聽、說、讀、寫各項(xiàng)技能。因難點(diǎn)知識內(nèi)容難度較高，高中英語教師可采用小組學(xué)習(xí)模式開展導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[5]。例如，在高中必修一Unit 4“關(guān)系副詞引導(dǎo)的定語從句”教學(xué)中（人教版），其難點(diǎn)在于學(xué)生易將關(guān)系副詞引導(dǎo)的定語從句與以往學(xué)過知識相互混淆，初中學(xué)生接觸了關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語從句，二者具有明顯的不同之處。針對上述現(xiàn)象，教師可在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時先以關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語從句作為基礎(chǔ)，為學(xué)生布置相應(yīng)的填空及英漢互譯題目。在此基礎(chǔ)之上，為學(xué)生設(shè)計(jì)關(guān)系副詞引導(dǎo)的定語從句相關(guān)問題，以單項(xiàng)選擇、填空及句子改錯等簡單形式為主。通過上述方式對學(xué)生進(jìn)行難點(diǎn)訓(xùn)練，學(xué)生能夠由淺至深的開展學(xué)習(xí)，并以小組的形式相互研究和討論，符合高中階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)語

綜上所述，通過導(dǎo)學(xué)案模式開展高中英語教學(xué)，使得學(xué)生在課堂中主動性與積極性得以增強(qiáng)，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案自行開展學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生英語知識掌握情況有所改善，促進(jìn)不同層次學(xué)生在英語課堂中共同進(jìn)步。