初中英語(yǔ)短語(yǔ)教學(xué)技巧與訓(xùn)練

（華容縣 教師進(jìn)修學(xué)校 湖南華容 414200）

一、短語(yǔ)教學(xué)的重要性

1.利于學(xué)生記憶單詞

例如，在聽(tīng)寫“stay”一詞時(shí)，很多同學(xué)一時(shí)想不起該詞的意思，但當(dāng)提醒他們回想“stay at home”這一詞組時(shí)，同學(xué)們便很快想起了該詞的意思。這說(shuō)明外語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師如果孤立地教單詞，或讓學(xué)生孤立地記單詞，就是把一本詞典上的單詞全背下來(lái)，也很快就會(huì)忘掉。但如果在接觸到一個(gè)新詞后，能聯(lián)系身邊的事物進(jìn)行組詞，便很容易記住該詞。如在學(xué)習(xí)“round”一詞時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生組詞，如“a round table，a round face”等。這樣一來(lái)，不但記住了新詞，而且也復(fù)習(xí)了之前學(xué)過(guò)的舊詞，增加了舊詞的復(fù)現(xiàn)率。[1]

2.利于語(yǔ)段背誦、寫作及口語(yǔ)表達(dá)

筆者曾經(jīng)就“短語(yǔ)教學(xué)提高學(xué)生背誦語(yǔ)段能力”這一課題進(jìn)行過(guò)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)分為實(shí)驗(yàn)班和普通版，教師引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在背誦語(yǔ)段時(shí)，應(yīng)該先將語(yǔ)句劃分為若干個(gè)短語(yǔ)，一整段語(yǔ)段就是幾個(gè)語(yǔ)塊組成，而不是無(wú)數(shù)個(gè)單詞。[2]

實(shí)驗(yàn)表明，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，實(shí)驗(yàn)班背得規(guī)定語(yǔ)段的人數(shù)比對(duì)照班多近30％，背書的積極性更高，記憶效果也更好。正如我們所知道的，背誦屬語(yǔ)言的輸入，寫作屬于語(yǔ)言的輸出，而輸出是以輸入為前提的。學(xué)生在背得大量詞組、句型后，寫作時(shí)的選詞和詞匯搭配技能及寫作整體水平便可大大提高。[3]

3.利于閱讀理解及聽(tīng)力理解

在閱讀理解時(shí)，學(xué)生往往一個(gè)詞一個(gè)詞地翻譯，這不僅影響閱讀速度，還不利于對(duì)文章的理解，為了達(dá)到“一目十行”的閱讀速度，學(xué)生平時(shí)應(yīng)該多注重短語(yǔ)的積累，一旦短語(yǔ)詞匯量達(dá)到了，閱讀速度和閱讀能力也會(huì)綜合提高。

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的研究信息表明，在聽(tīng)力理解的過(guò)程中，我們對(duì)對(duì)話的理解在很大程度上依賴于大腦短時(shí)記憶的陳述，一個(gè)未完成的對(duì)話，聆聽(tīng)者必須嘗試記住前面所聽(tīng)到的內(nèi)容，大腦和短期記憶能力是有限的。研究表明，當(dāng)我們聽(tīng)到某些單詞依次出現(xiàn)時(shí)，大腦會(huì)自動(dòng)響應(yīng)，并立即將這些短語(yǔ)進(jìn)行組塊，以減少短期記憶負(fù)擔(dān)并加速理解。

二、初中英語(yǔ)短語(yǔ)教學(xué)面臨的情況

1.短語(yǔ)教學(xué)與新課改不接軌

短語(yǔ)教學(xué)法不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生不能用更多的短語(yǔ)來(lái)利用實(shí)踐的機(jī)會(huì)，技能訓(xùn)練和應(yīng)用幾乎無(wú)法實(shí)施。教師在教學(xué)中過(guò)分注重教材的短語(yǔ)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)管理的解釋過(guò)于隨意，同時(shí)思想趨于傳統(tǒng)，幾乎沒(méi)有參與過(guò)新課標(biāo)改革的教學(xué)活動(dòng)，忽視了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的需要，短語(yǔ)教學(xué)方法還停留在傳統(tǒng)模式的講解上。

2.傳統(tǒng)教育形式效率低

記憶短語(yǔ)的教學(xué)方法并沒(méi)有讓學(xué)生受益。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，有學(xué)生反映：“老師，我在課堂上仔細(xì)聽(tīng)，筆記也做得很好，背誦短語(yǔ)也非常熟練，同時(shí)也掌握了新短語(yǔ)和新語(yǔ)法，每天都加強(qiáng)練習(xí)，對(duì)于解題思路和技巧也理解到位，但每次一到考試看到熟悉的短語(yǔ)，還是不能將答案完整地梳理出來(lái)”通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，沒(méi)有創(chuàng)新思維，不知道如何參加課堂練習(xí)活動(dòng)，如何使用理解和應(yīng)用這個(gè)詞，所以收獲很少。

3.短語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)不符合需要

短語(yǔ)檢測(cè)與訓(xùn)練問(wèn)題設(shè)計(jì)不符合學(xué)生的身心需求，難以掌握。在初中階段，學(xué)生使用英語(yǔ)短語(yǔ)知識(shí)和思維意識(shí)的能力處于快速發(fā)展階段，知識(shí)面和理解能力相對(duì)較窄，如果教師仍然習(xí)慣于用剛性方式控制學(xué)生短語(yǔ)記憶，那么使用實(shí)踐不符合學(xué)生認(rèn)知范圍的任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行短語(yǔ)訓(xùn)練，設(shè)計(jì)的難度更大，任務(wù)不一定會(huì)取得應(yīng)有的成效。

三、改進(jìn)初中短語(yǔ)教學(xué)技巧的策略

1.注重教材與考點(diǎn)的集中

教師在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的短語(yǔ)教學(xué)之后，必須結(jié)合中考考試內(nèi)容，往往以詞匯為中心詞，力求全面實(shí)用，同時(shí)要注意與考試的有機(jī)結(jié)合。例如，我們可以按教科書中的短語(yǔ)順序進(jìn)行簡(jiǎn)短的排版，然后打印出來(lái)，也可以先用字母進(jìn)行排序，指導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的詞組逐步記憶，同時(shí)結(jié)合其他版本的教材中加入一些短語(yǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合訓(xùn)練。同時(shí)，學(xué)生需要通過(guò)自己的理解寫出更具代表性的例子。

2.增強(qiáng)初中短語(yǔ)的實(shí)用性

在初中英語(yǔ)短語(yǔ)教學(xué)中，要優(yōu)先使用英語(yǔ)短語(yǔ)，要求學(xué)生敢于練習(xí)、敢于實(shí)踐，敢于應(yīng)用更多的例子來(lái)透徹理解。新課改期間初中英語(yǔ)短語(yǔ)教學(xué)應(yīng)放棄傳統(tǒng)的死記硬背式教學(xué)模式，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握單詞短語(yǔ)的具體用法和一些特殊用法，并列出近年來(lái)的考試試題形式，注重?cái)U(kuò)大使用范圍，督促學(xué)生進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，從錯(cuò)誤中獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)，從正確的問(wèn)題解決中獲得成功的喜悅。教師不僅可以在短語(yǔ)訓(xùn)練中使用新題型進(jìn)行考試，還可以通過(guò)比賽等形式進(jìn)行比賽，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法和考核方式的創(chuàng)新。

3.提高短語(yǔ)教學(xué)的課堂氛圍

教師應(yīng)該在英語(yǔ)課中保持幽默感，營(yíng)造“快樂(lè)”的氛圍，引入智能策略，從多個(gè)角度幫助不同層次的學(xué)生，畢竟每個(gè)學(xué)生對(duì)詞組的記憶和使用存在差異。初中英語(yǔ)教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生的興趣，用幽默的語(yǔ)言營(yíng)造愉快的環(huán)境，可以使短語(yǔ)課堂更具傳染性。另外，短語(yǔ)使用訓(xùn)練過(guò)程中，教師必須根據(jù)情況來(lái)調(diào)整教學(xué)形式，不能特殊情況一般處理，訓(xùn)練目標(biāo)和要求也不能一蹴而就，而是要將不同類型學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類。例如，使用a telephone call for sb作為短語(yǔ)訓(xùn)練，教師應(yīng)該及時(shí)糾正無(wú)法在課堂上完成句子的學(xué)生，不能一味責(zé)怪他們，而是要幫助學(xué)生以及引導(dǎo)他們，先引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)熟悉詞匯，然后理解為某人打電話的技巧。并且還可以給學(xué)生寫一些有趣的短語(yǔ)，短語(yǔ)表達(dá)還可以指導(dǎo)學(xué)生在課堂上寫作表達(dá)等，讓學(xué)生充分感受到有趣的英語(yǔ)課堂，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)短語(yǔ)的興趣。

結(jié)語(yǔ)

總之，為了響應(yīng)新課標(biāo)改革的號(hào)召，初中英語(yǔ)短語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以新原則、新模式為準(zhǔn)則，不僅要在教學(xué)內(nèi)容上改革，還要在教學(xué)形式上改革，一切應(yīng)該以學(xué)生為主，增強(qiáng)學(xué)生的參與感，對(duì)于不同層次的學(xué)生使用不同的訓(xùn)練要求，充分提高短語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。