創(chuàng)新教學方法，“活”化初中美術課堂

（江蘇省淮安市老子山九年制學校 江蘇淮安 223100）

對于初中美術學科的改革來說，需要重視學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導性。教學方法要不斷創(chuàng)新，以學生的發(fā)展情況以及課程目標為依據(jù)，采用各種方式來調動學生的積極性，培養(yǎng)學生學習的主動性，讓初中美術課堂能夠更加活躍。

一、創(chuàng)設良好教學情境

很多初中生本身的自我調控能力較低，比較容易受到外界事物的影響。初中美術老師為了能讓美術課程“活”起來，需要根據(jù)學生的特點以及美術課程的要求來創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，給學生耳目一新之感，讓給學生在課堂中提升美術素養(yǎng)。[1]

例如，在學習《蒙娜麗莎》這一課時，學生們對這幅作品的了解程度不高，如果老師單純地對繪畫的原理、技術等方面進行講解，必然會讓學生們產(chǎn)生單調、乏味的感覺。美術教師可以通過講故事的方式來讓學生對畫作的創(chuàng)作背景進行了解。故事肖像的原型本來是達芬奇的一個好朋友的妻子，名叫蒙娜麗莎。蒙娜麗莎的兒子在年幼的時候就不幸夭折了，這讓蒙娜麗莎十分傷心，并且長期沉浸在悲慟當中無法自拔。達芬奇為了讓蒙娜麗莎高興想出了很多辦法，包括請來音樂家來演奏歌唱，請來喜劇演員來演喜劇，就這樣通過多年的努力，蒙娜麗莎才露出了淡淡的微笑。達芬奇在這樣的背景下創(chuàng)作了《蒙娜麗莎》這幅作品。美術教師講解這個故事可以調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生不斷探索的欲望，這樣一來美術課堂增加了靈活性。

可見，在美術課堂上，教師要積極地創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，這樣才能不斷提升學生的學習積極性，也讓整個課堂變得靈活多樣。

二、采用小組合作方法

每個學生都是相對獨立的個體，其思想與審美都存在著一定的差異性。學生一個人的創(chuàng)作水平畢竟有限，如果學生之間能加強合作，集思廣益，一定能提升集體的創(chuàng)造力。教師要對每個人的潛力進行最大程度的開發(fā)，組織小組合作。

具體來說，美術教師在實際的教學中可以將學生按照人數(shù)分為不同的小組，讓每個小組都以“四季”為主題來進行繪畫。在明確要求之后，教師首先鼓勵小組的各個成員積極地表達自己的看法，然后引導小組各成員將自身的想法融入到集體的創(chuàng)作當中來。然后，以小組為單位上交自己小組的作品，然后經(jīng)過集體討論，最終選擇更符合創(chuàng)作主體的繪畫作品。對于在創(chuàng)作過程中表現(xiàn)優(yōu)秀的學生給予獎勵，提升學生創(chuàng)作的積極性。

初中美術教學中，以小組的形式來進行集體創(chuàng)作的方式是比較常見的。教師可以對小組的成員進行明確，盡量讓每一個小組都發(fā)揮自身成員的優(yōu)勢，彌補不足，最終激發(fā)整個集體的美術創(chuàng)作水平，進而達到教學目標。

三、充分利用生活資源

美術創(chuàng)作所用的資源本身具有一定的靈活性，除了那些課堂上的常規(guī)課堂資源之外，生活中的資源也應該被充分利用。教師可以引導學生走出教室，走進大自然，感受大自然當中的各種顏色和事物，從大自然中獲得繪畫創(chuàng)作的靈感。

比如，美術教師在組織學生進行寫生練習時，教師可以將學生帶出校園，讓學生感受野外的自然景物和社會景觀。果園、花圃、湖畔以及石雕等都可以作為教學資源融入到美術作品創(chuàng)作當中。在手工制作課堂上，教師可以給學生做榜樣，親自動手進行手工制作?？梢灾谱饕恍┐盎?、彩帶等來對美術教師進行裝飾。另外，教師還可以與學生一起將先進的網(wǎng)絡技術應用到美術課堂當中，通過網(wǎng)絡查找一些與美術課堂相關的資源，包括一些名人名畫、名山大川或者是一些珍貴典藏的繪本等等。只要通過引導，學生會對生活中的美術資源更加關注，在以后的美術創(chuàng)作當中會從中汲取靈感，提升繪畫作品的生活性和情調美。[2]

可見，將生活資源引入到美術課堂不僅可以提升學生繪畫創(chuàng)作的興趣與積極性，還能對美術課堂的教學內(nèi)容進行拓展，進而拓寬學生的視野。

四、優(yōu)化作品評價方式

初中美術教學與其他的學科相比具有一定的差異性。一般情況下，學生的美術作品完成之后，教師要對作品進行評價，指出優(yōu)點與不足。這是提升學生對美術知識掌握程度以及提高學生自身自我效能感的重要方式。傳統(tǒng)的教學方式中，主要的評價者是教師，學生處于被動地位。

例如，在學習卡通畫一節(jié)時，教師可以讓學生們結合自己所熟悉的卡通畫以及自身的想象來創(chuàng)作自己心目中的卡通畫。經(jīng)過創(chuàng)作教師可以將讓同桌或者是小組成員對繪畫作品進行相互評價，找出較為優(yōu)秀的作品，然后教師再進行統(tǒng)一的評價。這種評價方式的運用豐富了評價主體，同時，學生也可以通過對其他同學作品進行評價，豐富自身的認識。

由此可見，在初中美術課堂上，教師采用多種評價方式是極其必要的。一改傳統(tǒng)的教師評價為主的方式，讓每一個學生都積極地參與到繪畫作品評價當中。這是新時期課程改革的需要，同時也是素質教育背景下提升美術課程課堂效率的關鍵點。

結語

初中美術課堂不僅是學生獲取知識的場所，也應該是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的地方。藝術來源于生活，教師要積極地引導學生切身感受到美的所在，根據(jù)學生學習的特點以及美術教學工作的目標來提升美術課堂的豐富性，通過創(chuàng)設情境、采用小組合作的形式以及合理利用生活資源等方式來“活”化美術課堂。