基于學(xué)生科學(xué)精神培養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新*

（甘肅省會寧縣第二中學(xué) 甘肅會寧 730700）

引言

作為高中階段的重點學(xué)習(xí)科目之一，化學(xué)對學(xué)生的成長和發(fā)展有著極其重要的影響。在高中化學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生不僅可以掌握一定的化學(xué)知識，更可以得到科學(xué)思維和科學(xué)精神的培養(yǎng)，是提高學(xué)生科學(xué)探索能力的重要途徑。但是由于高中學(xué)生面臨著高考的壓力，使得很多學(xué)校和教師忽略了對學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)，這對學(xué)生的全面發(fā)展造成了不利的影響。為了使高中化學(xué)教學(xué)更加符合學(xué)生的發(fā)展需求，就必須將科學(xué)精神的培養(yǎng)融入到高中化學(xué)教學(xué)中，為學(xué)生全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。[1]

一、基于學(xué)生科學(xué)精神培養(yǎng)的高中化學(xué)理論教學(xué)

由于高中化學(xué)知識的理論性較強(qiáng)，整體教學(xué)內(nèi)容較為單一和枯燥，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識時，存在一定的抵觸心理，甚至厭惡化學(xué)知識的學(xué)習(xí)。加之，在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)過程中，很多學(xué)校采取了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要以教師作為課堂的主導(dǎo)，利用板書進(jìn)行化學(xué)知識的傳授，學(xué)生只能記錄筆記并對知識點死記硬背，這種高中化學(xué)教學(xué)模式缺少互動性和參與性，使得學(xué)生的知識掌握程度有限，使高中化學(xué)教學(xué)的開展失去了原本的意義。為了使學(xué)生能夠積極主動的參與到高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，就必須激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)抵觸心理，讓學(xué)生勇于對化學(xué)知識進(jìn)行探究，從而加深對化學(xué)知識的理解和記憶，也有助于學(xué)生更好的將化學(xué)理論知識應(yīng)用在實際生活中，提高高中化學(xué)教學(xué)的實用性。教師還要將科學(xué)精神的培養(yǎng)作為高中化學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，使學(xué)生具備科學(xué)精神，從而加深對抽象化學(xué)知識的理解，便于對化學(xué)知識的掌握。[2]

基于學(xué)生科學(xué)精神培養(yǎng)的高中化學(xué)理論教學(xué)，還可以成為溝通化學(xué)知識與實際生活之間的橋梁，讓學(xué)生感受到化學(xué)來源于生活、又高于生活，從而產(chǎn)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛之情，享受化學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程，感受化學(xué)的獨特魅力。例如，在學(xué)習(xí)“過氧化鈉與水反應(yīng)”的相關(guān)知識時，若是教師采取傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)模式，只針對相關(guān)的理論知識進(jìn)行傳授，將會使得學(xué)生感到無聊，從而出現(xiàn)無法將注意力集中在化學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)溜號、走神的情況。為此，教師可以先為學(xué)生演示“水能生火”的小魔術(shù)，使學(xué)生對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容充滿好奇，之間教師再進(jìn)行“過氧化鈉與水反應(yīng)”的理論知識講解，就可以方便學(xué)生的理解，并且產(chǎn)生對知識的進(jìn)一步探索興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神。[3]

二、基于學(xué)生科學(xué)精神培養(yǎng)的高中化學(xué)實驗教學(xué)模式

為了提高學(xué)生的動手操作能力，在高中化學(xué)教學(xué)中還設(shè)置了相應(yīng)的實驗課程。在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，學(xué)生可以得到科學(xué)探索意識的提升，并且逐漸提高自身的科學(xué)精神。但是在傳統(tǒng)的高中化學(xué)實驗教學(xué)模式中，通常采取教師演示、學(xué)生觀察的方式，這種方式的學(xué)生參與性較差，很多學(xué)生甚至借此機(jī)會進(jìn)行打鬧。為了使學(xué)生可以在高中化學(xué)實驗教學(xué)中得到科學(xué)精神的培養(yǎng)，教師必須不斷豐富高中化學(xué)實驗教學(xué)模式，使高中化學(xué)實驗教學(xué)更好的為學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)而服務(wù)。為此教師必須提高學(xué)生在高中化學(xué)實驗教學(xué)中的參與程度，盡量減少自身操作的過程，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以使學(xué)生全身心的投入到化學(xué)知識的探究中，培養(yǎng)自身的科學(xué)精神。

例如，在學(xué)習(xí)“鈉與水反應(yīng)實驗”的相關(guān)知識時，教師就需要轉(zhuǎn)變高中化學(xué)實驗教學(xué)模式，讓學(xué)生在其中得到更多的實踐和鍛煉。比如在進(jìn)行鈉的切割環(huán)節(jié)中，教師就可以讓學(xué)生親身進(jìn)行參與，從而更加直觀的感受到鈉的硬度、外觀。進(jìn)行鈉反應(yīng)的實驗時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對鈉在空氣和水中的不同反應(yīng)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，從而產(chǎn)生對鈉與水反應(yīng)的深入思考。還可以幫助學(xué)生對鈉與鹽酸、硫酸銅的反應(yīng)進(jìn)行聯(lián)系，充分發(fā)揮學(xué)生的科學(xué)探索意識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，實現(xiàn)一舉兩得的高中化學(xué)實驗教學(xué)效果。[4]

三、基于學(xué)生科學(xué)精神培養(yǎng)的高中化學(xué)課外實踐教學(xué)模式

高中化學(xué)作為一門應(yīng)用性、實踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過程中需要加強(qiáng)課內(nèi)教學(xué)同課外教學(xué)之間的聯(lián)系，這也是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)科學(xué)精神的需要。但是由于受到高考導(dǎo)向思維的不利影響，高中化學(xué)教師過分強(qiáng)調(diào)課內(nèi)教學(xué)，常常忽略同學(xué)生現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，也很少會在課外給學(xué)生安排實踐教學(xué)項目，也沒有引導(dǎo)學(xué)生利用化學(xué)科學(xué)知識主動解決現(xiàn)實問題，從而制約了學(xué)生化學(xué)科學(xué)精神的培養(yǎng)。知識來源于生活，又應(yīng)用于生活二對于高中化學(xué)這門實踐性、應(yīng)用性、探究性比較強(qiáng)的學(xué)科而言，高中化學(xué)教師要有意識地加強(qiáng)課內(nèi)教學(xué)同課外實踐之間的聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣偏好開展形式多樣的社會實踐活動，這樣不僅可以幫助學(xué)生更加深刻地理解聽學(xué)知識，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)科學(xué)精神，達(dá)成“學(xué)以致用”的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)

結(jié)語

基于學(xué)生科學(xué)精神培養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新，可以提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。并且，使高中化學(xué)教學(xué)更加符合新課程改革的需求，提高高中化學(xué)教學(xué)的有效性。為此，教師必須將科學(xué)精神的培養(yǎng)作為日常教學(xué)的首要任務(wù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的理論教學(xué)、實驗教學(xué)、課外實踐教學(xué)模式，實現(xiàn)對科學(xué)精神培養(yǎng)的全面滲透，從而促進(jìn)學(xué)生實際操作能力的進(jìn)一步提升，讓學(xué)生的科學(xué)意識和科學(xué)能力得到增強(qiáng)。