初中班級管理工作思路探析

（山東省淄博市淄川區(qū)龍泉中學 山東淄博 255144）

引言

班級管理的工作繁多且復雜。因此，導致教師的管理的方式與管理的理念呈現出多樣化的特點。班主任應根據學生的實際情況，根據以往的工作進行不斷的反思以及總結，從而開創(chuàng)新的、符合學生發(fā)展的工作方式，從而促使初中班級管理的管理水平不斷提升。因此，教師應不斷更新管理理念，樹立學生的主體地位，確保班級管理的有效性。

一、初中班級管理的工作中的不足

第一，對班級管理工作的認識程度不夠。在傳統(tǒng)的教育中，學校過分地關注學生的分數以及升學率，忽視了培養(yǎng)學生的各項綜合能力，導致教師認為班級管理的工作，只是僅僅的對學生的分數以及學習進行管理，從而忽視了對學生參加的各項課外活動的管理，在班級管理的工作中，教師不僅要對課堂進行管理，同樣在課下也應進行管理。教師應根據自身的經驗，改變管理方法，從而使學生的發(fā)展需求得到滿足。不斷地探索符合學生發(fā)展的管理方式，從而營造良好的學習環(huán)境，使學生在這樣的環(huán)境中不斷的發(fā)展

第二，教師在班級管理工作中，存在著封閉管理的現象。由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師并沒有認識到在班級管理的工作中，也應樹立學生的主體地位，以學生的需求出發(fā)點。教師應以人為本，及時的革新班級管理的管理理念，打破傳統(tǒng)管理方式的束縛，以學生為中心，從而施行滿足學生發(fā)展需求的班級管理方式，從而促使學生進行全面的發(fā)展。

第三次班級管理的工作中，教師未進行及時的管理方式的創(chuàng)新。一部分教師根據自身的管理經驗，并未以學生為出發(fā)點，做出符合學生的管理方式。教師根據以往的教學工作中積累來的經驗，進行班級工作的管理，為充分考慮到學生的發(fā)展需求，對學生采取強制性的管理辦法，從而導致班級管理工作的效率逐漸下降[1]。

二、初中班級管理中的有效措施

1.完善班級的管理制度

班級是學生在學校生活中心理情感的歸屬地，也是學生的組織關系歸屬地。因此，班集體必須具有較強的凝聚力、科學的學習目標、完善的班級構架。而要達到這些效果，教師必須對班集體的管理制度進行創(chuàng)建以及完善，從而使擁有完善管理制度的班集體發(fā)揮巨大的力量。使學生能夠在這樣的環(huán)境中，進行自主的約束，規(guī)范自身的言行。從而使學生樹立良好的學習習慣以及生活習慣。在班級中學生與教師應充分的遵守班級的規(guī)章制度，確保學生以及教師順利的開展各項的班級教學活動，從而使學生的學習效率不斷提升式，教學的效果得到優(yōu)化。對班級內的管理制度進行創(chuàng)建與完善，可以確保班級管理工作的正常開展。因此，教師在進行班級的管理制度的創(chuàng)建以及完善時，應確保其科學化以及規(guī)范化。教師根據學生的日常的行為守則，對班級的管理制度進行優(yōu)化，使學生在學習生活中養(yǎng)成良好的學習習慣以及生活習慣，在班集體內落實科學的管理規(guī)章制度，可以使學生自主地遵守規(guī)則，教師制訂相應的規(guī)章制度，應以學生的認知水平以及實際需求為需要，樹立學生的主體地位，應制定合理的、科學的目標，不可夸大或縮小學生的行為。對違反規(guī)則的學生，教師進行懲罰，從而督促學生更好的遵守規(guī)章制度，對于表現好的學生，教師進行及時的表揚，促使學生在良性的競爭環(huán)境中，可以更好地規(guī)范自身的行為，在進行懲罰的過程中，教師應遵循把握好適度原則，從而避免學生產生逆反心理[2]。

2.優(yōu)化班級干部的建設

教師在班級管理工作中，應充分利用模范帶頭作用。使日常表現較好的學生進行模范帶頭作用，從而促使學生能夠更好地規(guī)范自身的行為。班級干部是班級的靈魂，同時是教師的助手。對班級的管理工作方面起到促進作用。教師在對班級進行管理工作時，對班級內的班級干部隊伍進行完善與優(yōu)化，從而確保班級管理工作的順利開展。因此，教師在班級管理的工作中，應完善班級干部的隊伍。使班級干部在班級管理工作中，發(fā)揮積極的帶頭作用。教師在選擇班級干部時，應遵循民主的原則，使班級干部成為學生的發(fā)言人以及代表，使班級干部可以充分表達學生的意愿。因此，班級干部應是民主投票產生的，從而使班級干部可以獲得學生的支持與信任。班級干部應對自身的行為習慣進行嚴格約束，使學生受到潛移默化的影響，從而在班級管理工作中，遵循公開、公正、公平的原則，確保學生在班級的環(huán)境中進行良好的學習，從而提高班級管理的效率。

3.實行“仁政”

教師在班級管理的過程中，應充分遵循“仁政”這一原則，教師要有一顆關愛同學的心，對學生有信心，有耐心，有愛心，從而更好地對班級進行管理。教師不僅要對學生的學習方面進行管理，同樣教師可以作為學生的朋友，對學生的實際生活進行關心，用情感進行班級的管理，真誠的與學生進行溝通，使學生能在教師的“仁政”管理之下，真實的表達內心的情感，教師應關注每一位學生的動態(tài)，根據學生的實際情況以及認知水平，進行班級的管理。從而使學生在愉悅的班級環(huán)境中學習，避免學生出現抵觸的心理。教師應“動之以情曉之以理”地開展班級活動，使學生充分的融入到班級中，產生強烈的歸屬感以及自豪感。對于破壞了班級規(guī)則的學生，教師應耐心平和的對待，及時的與學生進行溝通，不能盲目地打壓學生的行為，對學生應充滿信任與尊重，從而使學生消除消極心理以及自卑心理，真正的加入到班集體的活動中，從而使學生產生強烈的歸屬感[3]。

結語

學校中最基本的組成單位是班級。因此，班級的管理工作是學校在教學管理方面的重要工作內容之一。良好的班級環(huán)境，可以為學生創(chuàng)造和諧的學習氛圍，從而有利于學生的學習。因此，教師應該努力提升班級管理的效率，確保每位學生的健康發(fā)展，努力滿足學生的發(fā)展需求，從而促使學生能夠提升自身的綜合素質。教師應及時的結合以往的管理經驗與學生的實際需求，進行不斷的管理方式的創(chuàng)新，從而滿足學生的發(fā)展需求。