小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)探討

（遼寧省撫順市順城區(qū)將軍第一小學(xué)校 遼寧撫順 113006）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)階段重要的基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生思維能力、理解能力的有效培育具有重要作用。目前在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境能夠有效改變傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的不足之處，讓學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)與日常生活緊密聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)抽象化知識(shí)點(diǎn)理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題分析

在當(dāng)前小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)具有重要作用，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠全面提升教學(xué)成果?！皢?wèn)題”可以作為一種特定的心理環(huán)境，將各類(lèi)心理狀態(tài)進(jìn)行集結(jié)。從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)基本現(xiàn)狀來(lái)看，部分教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，未能對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，創(chuàng)設(shè)多樣化的問(wèn)題情境，缺乏明確的教學(xué)目的。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)主要是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂注意力，但是從目前部分小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中可以看出學(xué)生實(shí)際參與課堂教學(xué)的積極性不高，主要是由于教師創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境未能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，未對(duì)問(wèn)題難度進(jìn)行分層，而后在教學(xué)過(guò)程中將問(wèn)題情境隨意匹配，使得情境創(chuàng)設(shè)有效性難以全面提升。此外，不同問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)能力提出了較多較高的要求，目前限制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的主要限制性因素與教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)素質(zhì)還有著緊密聯(lián)系。教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)對(duì)教學(xué)重點(diǎn)把控、教學(xué)內(nèi)容刪選等方面具有一定影響。但是部分教師對(duì)學(xué)生基本情況缺乏全面了解，對(duì)教材內(nèi)容缺乏深度解讀，導(dǎo)致問(wèn)題情境實(shí)際創(chuàng)設(shè)效率較低。形式化的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)師爹教學(xué)質(zhì)量逐步降低，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)難以有效提升[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)策略探析

1.完善問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中豐富問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式，就是在教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)興趣等進(jìn)行分析，將多樣化的教學(xué)模式在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中有效應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在教學(xué)過(guò)程中對(duì)各項(xiàng)問(wèn)題積極探索，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。各類(lèi)問(wèn)題需要生動(dòng)形象，通俗易懂，便于學(xué)生理解。比如當(dāng)前大多數(shù)小學(xué)生對(duì)趣味性較強(qiáng)的問(wèn)題情境興趣較大，所以教師可以在教學(xué)過(guò)程中將游戲化教學(xué)與問(wèn)題情境模式有效結(jié)合，更好地提升問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的有效性。有部分學(xué)生好勝心較強(qiáng)，教師可以將問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)與各類(lèi)競(jìng)賽活動(dòng)有效結(jié)合，讓學(xué)生從比賽中提高學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生群體之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神[2]。

2.通過(guò)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高學(xué)生實(shí)踐能力

目前教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生組織開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行探究，提高實(shí)踐能力。通過(guò)自主學(xué)習(xí)探究，能夠讓學(xué)生思維能力得到有效提升。比如子學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，教師可以讓學(xué)生制作各類(lèi)大小不同圓形的卡片，然后讓學(xué)生在教學(xué)課堂上對(duì)不同圓形的周長(zhǎng)與半徑進(jìn)行測(cè)量。通過(guò)制作與測(cè)量學(xué)生能夠?qū)Πl(fā)現(xiàn)的基本規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，圓形周長(zhǎng)總是比直徑的三倍還要多，讓學(xué)生在自我感知的基礎(chǔ)上，教師對(duì)其思維方向進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生有效掌握?qǐng)A周長(zhǎng)計(jì)算公式。通過(guò)實(shí)踐操作活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情境，能夠全面提升學(xué)生動(dòng)手操作能力與分析觀察能力，強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展精神[3]。

3.將分層教學(xué)法融入到問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中教師可以將分層教學(xué)法引入其中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)難度不同的問(wèn)題進(jìn)行劃分，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力與各個(gè)題目能夠有效適應(yīng)。通過(guò)將分層教學(xué)在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中的有效應(yīng)用，能夠讓班級(jí)全體學(xué)生思維能力與學(xué)習(xí)能力都能有效提升。例如在三角形認(rèn)識(shí)的教學(xué)中，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，教師可以預(yù)設(shè)幾個(gè)問(wèn)題，例如三角形有什么特點(diǎn)？三角形只要是由幾部分構(gòu)成？一個(gè)三角形共有幾條底和幾條高？將此類(lèi)問(wèn)題向不同學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，教師能夠在學(xué)習(xí)能力區(qū)別的基礎(chǔ)上，提高分層教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，更好地突出我問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值[4]。

4.從實(shí)際生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中國(guó)有大多數(shù)教學(xué)知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系較為緊密，雖然部分知識(shí)來(lái)源于生活，但是實(shí)際數(shù)學(xué)內(nèi)涵卻高于生活。所以當(dāng)前教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情況，提高教學(xué)的有效性與趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生分析能力與解題能力能夠得到深度發(fā)掘。例如在角的認(rèn)識(shí)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從生活與班級(jí)教學(xué)環(huán)境出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)常見(jiàn)的與角相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，讓學(xué)觀察日常學(xué)習(xí)與生活中常見(jiàn)的與角相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)[5]。然后教師通過(guò)多媒體將學(xué)生整理的物體通過(guò)多媒體進(jìn)行展示，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師黑板、家里的桌椅等物品都具有角度。讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊，與生活緊密聯(lián)系，這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知能力與發(fā)展能力具有重要意義。

結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師需要通過(guò)不同數(shù)學(xué)問(wèn)題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題展開(kāi)探究，明確教學(xué)重點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教師需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行整合，掌握學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況，深度剖析教材內(nèi)容，挖掘重點(diǎn)教育知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中能夠靈活開(kāi)展多種形式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生潛能，對(duì)推動(dòng)小學(xué)教學(xué)事業(yè)全面發(fā)展具有重要意義。