小學(xué)語文教學(xué)導(dǎo)入方式的研究

（中寧縣第四小學(xué) 寧夏中衛(wèi) 755100）

眾所周知，良好的開始是成功的一半。教學(xué)導(dǎo)入作為教學(xué)環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容，對于提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造輕松、愉悅的課堂氛圍具有非常重要的意義。新的時代背景下，隨著素質(zhì)教育的日益普及，教育改革逐漸深入，新的教學(xué)方法也逐漸被廣大一線教育者的重視，然而，在實際的課堂教學(xué)中，一些教師很難有效的將教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)用到課堂教學(xué)中，從而使教學(xué)導(dǎo)入的作用很難從分發(fā)揮。本文以小學(xué)語文教學(xué)導(dǎo)入為出發(fā)點，對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)導(dǎo)入方式的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，并對存在的問題進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上結(jié)合實際工作經(jīng)驗提出了優(yōu)化建議。[1]

一、小學(xué)語文教學(xué)導(dǎo)入方式存在的問題

1.小學(xué)語文教師忽視了導(dǎo)入的重要性

受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，小學(xué)語文教師通常會將絕大多數(shù)的時間放在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，很少會對教學(xué)導(dǎo)入方式進(jìn)行精心設(shè)計。這也導(dǎo)致很多小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)時忽略教學(xué)導(dǎo)入，而直接進(jìn)行平白直述小學(xué)語文教學(xué)，即使一些教師嘗試使用課堂導(dǎo)入，但是也很少使用導(dǎo)入式的過渡詞，而是簡單直述的說明本節(jié)課要學(xué)習(xí)什么知識點，需要完成怎樣的任務(wù)，達(dá)到什么樣的目標(biāo)。盡管這種直接導(dǎo)入方式可以讓學(xué)生明白本課的任務(wù)，也能達(dá)到一定效果，但是這種導(dǎo)入方式不適合的小學(xué)生，因為小學(xué)學(xué)生年齡偏小，學(xué)習(xí)注意穩(wěn)定性不強，具有很強的好奇心，自制力差，并且他們對于自己感興趣的事物具有很強的學(xué)習(xí)積極性，而對自己不喜歡的事物就缺乏主要性。因而，小學(xué)語文教學(xué)單一的直接教學(xué)導(dǎo)入很難激發(fā)小學(xué)生的求知欲，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。[2]

2.教師對導(dǎo)入的本質(zhì)內(nèi)涵認(rèn)識不深刻

當(dāng)前，小學(xué)語文課程導(dǎo)入方式內(nèi)涵不足，過于形式化。新課導(dǎo)入主要目的是傳達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時激發(fā)學(xué)生的求知欲。但是當(dāng)前很多小學(xué)語文教師對教學(xué)導(dǎo)入的內(nèi)涵理解存在偏差，認(rèn)識不夠全面。導(dǎo)致一些教師將導(dǎo)入的作用，單純的理解為調(diào)動課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，而忽略了導(dǎo)入的真正目的。比如，一些教師通過與課堂內(nèi)容毫不相干的笑話、新鮮事來進(jìn)行課堂的導(dǎo)入，而這種導(dǎo)入方式實質(zhì)上已經(jīng)偏離課堂教學(xué)的主體，對于小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識沒有實質(zhì)上的幫助，相反是浪費了大量寶貴的課堂教學(xué)時間。[3]

3.教學(xué)導(dǎo)入不符合小學(xué)生的年齡特點

在小學(xué)語文的新課導(dǎo)入中，存在很多不符合小學(xué)生認(rèn)知特點的導(dǎo)入方式。語文課程本身就是一門語言的學(xué)習(xí)，如果不能選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)時就會感到非?？菰?。而在實際語文課堂教學(xué)中，教師常常會忽略小學(xué)生的年齡特點，而采用枯燥，死板的的教學(xué)導(dǎo)入方式，進(jìn)而使小學(xué)生在課堂的開始就失去了學(xué)習(xí)的興趣。對于小學(xué)生而言，最容易被接受的導(dǎo)入方式，就是源自生活的實例。因此，教師在進(jìn)行語文新課導(dǎo)入時盡可能貼近實際，源自生活讓學(xué)生在體驗生活中感受語文的樂趣。

二、小學(xué)語文教學(xué)導(dǎo)入方式的優(yōu)化策略

1.采用多樣的導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入在課黨教學(xué)的整個過程中扮演著重要作用，是教學(xué)環(huán)節(jié)中非常重要的一部分，對小學(xué)語文教學(xué)具有重要影響。因此教學(xué)語文教師應(yīng)該重視教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計，使導(dǎo)入設(shè)計的內(nèi)容能夠符合教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)入方式更加多樣化，趣味性也更強，進(jìn)而不僅可以到達(dá)教學(xué)目的，而且能夠激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。小學(xué)語文教師在進(jìn)行新課導(dǎo)入的過程中，可以采用不同的導(dǎo)入法，比如教師可以利用小學(xué)生好奇心強這一心理特點，采用設(shè)置懸念法進(jìn)行課堂導(dǎo)入，在講解狐假虎威這一寓言故事時，在課堂開始時，教師就可以先設(shè)置懸念“一只老虎和一只狐貍，誰怕誰？誰會吃掉誰？”引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生根據(jù)已有的知識會說：“老虎會吃掉狐貍?！薄爱?dāng)然是狐貍怕老虎了?！比缓螅蠋熣f今天要學(xué)習(xí)的課文，講的就是老虎怕狐貍。這樣與學(xué)生認(rèn)知相違背的故事，更容易激發(fā)學(xué)生的求知欲。除此之外，教師還可以嘗試使用創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法、音樂導(dǎo)入法等導(dǎo)入方法。[4]

2.教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感體驗

小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入過程中不僅是引導(dǎo)者，同時也是“參與者”和“合作者”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴與知己。首先，在小學(xué)語文導(dǎo)入過程中，小學(xué)語文教師要尊重每一位學(xué)生，能夠與學(xué)生進(jìn)行平等的對話，一起學(xué)習(xí)知識。同時在導(dǎo)入的過程中，教師也要善于通過溫和、委婉的語言來和學(xué)生建立平等的合作關(guān)系，比如“你還有那里不懂嗎?”“不要緊，你再想一下”等，通過這樣的方式讓學(xué)生從導(dǎo)入中培養(yǎng)發(fā)言的信心。其次，教師要懂得多鼓勵少批評，在導(dǎo)入過程中，教師不僅要表揚那些積極發(fā)言和勇于發(fā)表不同意見的同學(xué)，還要鼓勵那些平時膽小怯懦的同學(xué)，敢于說出自己的想法，表達(dá)自己的真實感受，進(jìn)而調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如：“你回答的很對!”“你很有想法!”等，進(jìn)而努力營造一個平等、愉悅、輕松、安全、和諧、充滿生命活力的開課氛圍。使學(xué)生在愉悅的情感體驗下開始語文學(xué)習(xí)。

結(jié)語

課堂導(dǎo)入技能是教師教學(xué)技能成長中的重要一環(huán)，小學(xué)語文教師掌握良好的課堂導(dǎo)入技能，不僅能促進(jìn)自身專業(yè)的全面發(fā)展，而且能提升自身的教育教學(xué)水平。因此，這就對相關(guān)一線教師提出了較高的要求，要求一線教師能夠不斷探索，勇于創(chuàng)新。在進(jìn)行導(dǎo)入方法的選擇時也要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點以及語文的學(xué)科自身特色，設(shè)計出多樣的、具有吸引力課堂導(dǎo)入，從而吸引小學(xué)生積極的進(jìn)行小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的導(dǎo)入效果。