如何打造小學(xué)低年級語文高效課堂嘗試

（吉林省大安市燒鍋鎮(zhèn)鄉(xiāng)中心校 吉林大安 131300）

一、小學(xué)低年級語文課堂出現(xiàn)的問題

1.教師講課時(shí)間長，學(xué)生發(fā)揮空間小

在小學(xué)低年級的語文課堂當(dāng)中，教師講解書本知識占據(jù)了絕大部分時(shí)間，沒有給小學(xué)生留有一定時(shí)間去思考和探討所學(xué)知識。這種情況致使教師在講臺上十分賣力氣的講課，而小學(xué)生聽課時(shí)間一長，難免溜號，注意力不再集中于課堂之上，甚至有的小學(xué)生打起了瞌睡。所以在課堂上教師占據(jù)主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)授課模式，越來越不適用于當(dāng)今的小學(xué)低年級語文教學(xué)之中。之所以會出現(xiàn)教師授課占據(jù)了一堂課當(dāng)中的絕大部分時(shí)間，是由于部分語文教師擔(dān)心在課堂上留給低年級學(xué)生過多的時(shí)間，不便于班級紀(jì)律的管理。這種想法不無道理，但是一味只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的組織紀(jì)律性，而忽視學(xué)生思維能力和溝通能力的鍛煉，未免顯得有些得不償失。如果依然按照重教輕學(xué)的教學(xué)模式教授低年級學(xué)生，會造成語文課堂效率低和學(xué)生思維陷入遲滯狀態(tài)。在這樣的課堂上，雖然教師十分努力的在傳授語文知識，可是小學(xué)生在接受和理解語文知識時(shí)出現(xiàn)困難，即使教師如何努力，也達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式勢在必行。[1]

2.課堂形式單一，教學(xué)氛圍單調(diào)

對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，由于這些小學(xué)生年級比較小，能夠集中注意力聽課的時(shí)間非常有限，若是教師一直站在講臺上從頭講到尾直到下課，必然會引起學(xué)生厭倦，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，教學(xué)氛圍也不會十分濃烈，導(dǎo)致語文課堂學(xué)習(xí)效率低下，小學(xué)生沒有真正將語文知識學(xué)扎實(shí)。目前，大部分學(xué)校都已經(jīng)配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，教師若是不加以使用，也會造成教學(xué)資源的閑置，更無法通過多媒體的運(yùn)用，提升課堂的教學(xué)效率，也不能展現(xiàn)豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。因此，語文教師需要增加課堂教學(xué)形式，豐富教學(xué)內(nèi)容。

3.教學(xué)重點(diǎn)不突出

在小學(xué)低年級的課堂教學(xué)中，由于小學(xué)生好奇心組，注意力不集中等因素，使得小學(xué)生在聽課的過程中容易受到外物的干擾，學(xué)習(xí)知識就容易分散、不系統(tǒng)，再加上教師會受到學(xué)生的影啊，經(jīng)常會影響課堂教學(xué)進(jìn)度，使得教師的教學(xué)沒有重點(diǎn)，主線不明晰，知識點(diǎn)也比較凌亂，導(dǎo)致影響語文成績的提升。[2]

二、提高低年級語文課堂效率對策

1.精煉授課內(nèi)容，給學(xué)生更多的發(fā)揮空間

無論教師教課多么精彩，小學(xué)生沒有真正掌握所學(xué)內(nèi)容，那么對于這一堂課來說就是不成功的。打造高效的語文課堂就需要以學(xué)生為中心，以學(xué)生文根本，多給學(xué)生留下更多的時(shí)間研究和討論。因此，在語文課堂上，教師應(yīng)當(dāng)精煉所講的語文知識內(nèi)容，把更多的時(shí)間留給講臺下面的小學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣，從研究和探討中加深對所學(xué)知識的理解或者提出獨(dú)辟蹊徑的想法和觀點(diǎn)。具體的方式，可以采用分組討論的形式，就語文課本中某個(gè)觀點(diǎn)和故事展開討論，教師引導(dǎo)學(xué)生說明課文中的主人公為何會做出這樣的舉動或者多角度分析某一個(gè)問題，從而擴(kuò)展學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的想象力。比如說，當(dāng)講到《司馬光砸缸》這節(jié)課時(shí)，在贊揚(yáng)司馬光機(jī)智過人，能夠沉著冷靜的經(jīng)過思考，用大石頭將缸砸壞救人的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考司馬光用石頭砸缸時(shí)，會不會傷及里面的小孩，有沒有更好的方式去救缸里面的人，并就這兩個(gè)問題展開小組討論，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象，提出自己的觀點(diǎn)，從而提升小學(xué)生全面思考問題和解決問題的能力。通過展開更多地類似討論，來提升課堂的效率和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的增進(jìn)。[3]

2.豐富授課形式，活躍教學(xué)氛圍

教師只是按照教材當(dāng)中的內(nèi)容講解，已經(jīng)不適用于低年級小學(xué)生。這是由于低年級小學(xué)生心理尚未成熟，活潑好動同時(shí)注意力無法長時(shí)間集中。所以教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新授課形式，采用靈活的教學(xué)形式，才能吸引學(xué)生的注意力、活躍課堂的教學(xué)氛圍。具體說來，可以采取戶外實(shí)踐法、游戲教學(xué)法和情景模擬法等等。例如，在講解二年級語文課文《小馬過河》時(shí)，可以讓不同學(xué)生扮演不同角色的動物，然后大家共同完成這節(jié)課文。在表演中，激發(fā)了學(xué)生的表演欲望和學(xué)習(xí)興趣，也達(dá)到了教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率。[4]

3.以生為本，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施課堂教學(xué)

小學(xué)低年級的教學(xué)要貫徹“以生為本”的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)實(shí)施高效教學(xué)，教師要在教學(xué)中觀察學(xué)生的變化，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行高效課堂教學(xué)。例如，教師在教授《雪孩子》這篇文章時(shí)，由于學(xué)生對于課文中雪孩子英勇犧牲自己救助小白兔的行為不太理解。這就需要教師以學(xué)生的理解水平為根據(jù)，在講授課文的同時(shí)對雪孩的這種行為進(jìn)行延伸和解釋，便于學(xué)生理解和明白。然后通過多媒體播放這篇文章的動畫片，從聲音和畫面中增進(jìn)學(xué)生對雪孩子的文章的理解，最后教師可以依據(jù)這篇文章內(nèi)容布置課后作，要求學(xué)生寫出對這篇文章的感受。從而提升學(xué)生對文章的理解層次，給予學(xué)生表達(dá)自己不同思想的機(jī)會，提升學(xué)生的聽課質(zhì)量。[5]

結(jié)語

總而言之，打造低年級高效課堂，語文教師起著主導(dǎo)作用，要以學(xué)生為主體，給學(xué)生更多的課堂時(shí)間，圍繞豐富多樣的課堂形式展開，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立和多角度思考問題。從而促進(jìn)學(xué)生的綜合能力提升。