傳揚(yáng)漢字精神，展現(xiàn)漢語(yǔ)魅力
——漢字學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用

（衡東縣吳集鎮(zhèn)雙園完全小學(xué) 湖南衡東 421401）

引言

中央電視臺(tái)播出的《中國(guó)漢字聽(tīng)寫大會(huì)》在全國(guó)掀起一股漢字書寫熱，對(duì)于漢字我們并不陌生?，F(xiàn)階段小學(xué)漢字教學(xué)的實(shí)際情況如何呢，低年級(jí)分段以識(shí)字教學(xué)為主，注重學(xué)生對(duì)漢字字形、字音的掌握程度；中段以字義教學(xué)為主.并輔之以說(shuō)話訓(xùn)練，以達(dá)到在理解字義的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用的目的；高段則更注重漢字的運(yùn)用，漢字教學(xué)已作為理解課文的一個(gè)方面。但從實(shí)際教學(xué)來(lái)著看，住往事與愿違。許多教師僅僅注意到了實(shí)際操作運(yùn)用，比如糾正錯(cuò)別字、規(guī)范讀音，卻忽略了從漢字字形的表意特點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)分析理解，乃至掌握漢字運(yùn)用的能力，致使學(xué)生對(duì)漢字的理解仍然浮于表象，而不得要領(lǐng)。結(jié)合多年語(yǔ)文教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)工作中發(fā)現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行了關(guān)于漢字教學(xué)的些許探索與思考。[1]

一、新課改下漢字學(xué)習(xí)發(fā)音的準(zhǔn)確性

漢字是音形義有機(jī)結(jié)合的一種語(yǔ)言符號(hào)，而“音”則是學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)漢字時(shí)第一個(gè)要接受的信息。也可以這樣說(shuō)，只有讀準(zhǔn)了音才能正確的寫。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)把握好漢字的發(fā)音關(guān)。[2]

1.在學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)讀準(zhǔn)字音。

在小學(xué)階段為提高識(shí)字效率，在課前預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)字音。首先，讓學(xué)生借助拼音初讀課文，邊讀邊用筆圈畫“我會(huì)寫”中出現(xiàn)的生字新詞，標(biāo)出“我會(huì)認(rèn)”的生字詞，找出含有新詞的語(yǔ)句讀一讀，在語(yǔ)境中加深字音的準(zhǔn)確性。然后通讀全段全篇檢測(cè)是否連貫準(zhǔn)確的通讀課文，不讀錯(cuò)音。預(yù)習(xí)的要求明確、具體。

2.在課堂教學(xué)中落實(shí)對(duì)字音的矯正。

首先在識(shí)記生字新詞中正音。這一點(diǎn)非常重要，因?yàn)閷W(xué)生如果不知道自己對(duì)字音的讀音準(zhǔn)確與否，容易導(dǎo)致學(xué)生以后讀文章或者遇到相同的漢字時(shí)仍然會(huì)讀錯(cuò)。其次在詞句訓(xùn)練中糾正讀音。讀語(yǔ)句要比單純的讀一個(gè)漢字更加的生動(dòng)，利用讀語(yǔ)句的方式來(lái)糾正發(fā)音的準(zhǔn)確性，幫助正音。

3.在課余的溝通交流中糾正地方音。

教師在落實(shí)對(duì)字音的檢查過(guò)程中，要特別留意學(xué)生方言上的缺陷，要根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)音的缺陷進(jìn)行檢查。所以，在課余的交流溝通玩耍時(shí)師生間、生生間及時(shí)的對(duì)讀音的準(zhǔn)確情況進(jìn)行自覺(jué)校正，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤讀音及時(shí)修正非常重要。

二、小學(xué)語(yǔ)文漢字學(xué)習(xí)重在積累

漢字的學(xué)習(xí)除了在課堂上通過(guò)老師的規(guī)范化、系統(tǒng)化教授之外，更多的是要通過(guò)多種途徑去不斷積累學(xué)習(xí)。

1.課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合。

要引導(dǎo)學(xué)生多多閱讀各種類型的書籍，讓課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀相結(jié)合，讓學(xué)生在大量的.、多層面的閱讀中，不斷積累詞匯和漢字，并養(yǎng)成隨手寫記下來(lái)的習(xí)慣。這也可以和孩子寫日記能力的鍛煉結(jié)合起來(lái)，相得益彰。

2.不同學(xué)科跨越式學(xué)習(xí)。

要多鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生博覽群書的能力和興趣，在不同學(xué)科領(lǐng)域里閱讀不同的書籍，記錄下優(yōu)美詞句和精彩段落，這樣在學(xué)習(xí)積累漢字的同時(shí)還能夠不斷豐富學(xué)生個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展他們的學(xué)習(xí)視野。

3.觸類旁通類比學(xué)習(xí)。

中國(guó)的漢字發(fā)展歷史上，經(jīng)歷了指事字、象形字、會(huì)意字、形聲字、假借字等階段，這些生動(dòng)的漢字無(wú)一不是鮮活的語(yǔ)言符號(hào)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解漢字的構(gòu)字方法，掌握規(guī)律，觸類旁通類比學(xué)習(xí)，就可以達(dá)到事半功倍的效果。[3]

4.用理解詞義輔助認(rèn)記書寫。

在小學(xué)語(yǔ)文教育過(guò)程中，老師更要注意詞語(yǔ)的內(nèi)涵解釋，從其表意的功能人手，幫助學(xué)生先理解詞義再識(shí)記學(xué)習(xí)字詞，從而體現(xiàn)中國(guó)漢字的音、形、義的完美統(tǒng)一。

三、扎實(shí)語(yǔ)文教學(xué)漢字書寫能力

漢語(yǔ)是中華民族文化傳統(tǒng)的載體，漢字的形體意蘊(yùn)之美，往往在用毛筆、鋼筆書寫時(shí)，才能酣暢淋漓地體會(huì)和享受。中國(guó)漢字楷、草、隸、篆、行的不同字體，無(wú)不追求其形體之美，甚至將書寫升華為藝術(shù)追求。作為語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生正確美觀的書寫中國(guó)的漢字，是責(zé)無(wú)旁貸、義不容辭的責(zé)任。

1.指導(dǎo)學(xué)生正確書寫漢字。

語(yǔ)文課堂上，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)新字進(jìn)行四看，即看寬窄，看高矮，看筆畫的穿插與避讓，看教師范寫，強(qiáng)調(diào)在田字格內(nèi)規(guī)范的書寫漢字，落實(shí)增加學(xué)生課堂書寫漢字的時(shí)間，來(lái)提高學(xué)生規(guī)范漢字書寫水平。同時(shí)教師要重點(diǎn)指導(dǎo)一些書寫時(shí)筆順易出錯(cuò)的漢字。如：“匕”先寫撇，后寫豎彎鉤。“萬(wàn)”先寫橫，再寫橫折鉤，后寫撇。這樣容易把整個(gè)字寫端正?！傲x”先寫點(diǎn)，再寫撇和捺。點(diǎn)在上邊或左上邊的要先寫，如“門、斗”等;點(diǎn)在右邊或字里面的要后寫，如“玉、瓦”等?！澳浮弊值墓P順是撇折、橫折鉤、點(diǎn)、橫、點(diǎn)。這就給我們語(yǔ)文教師一個(gè)警醒，教學(xué)生書寫漢字要正確、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，再在點(diǎn)滴中不斷積累。[4]

2.要求學(xué)生書寫美觀。

世界上任何一種文字都存在書寫問(wèn)題，可文字書寫上升到藝術(shù)的只有漢字，看似方正呆板的漢字沾上了藝術(shù)的氣息就變得自由靈動(dòng)了。作為語(yǔ)文教師有義務(wù)有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生寫好中國(guó)漢字，讓更多的國(guó)家、民族感受和享受漢字之美。因此，我們教師要努力提高自己的漢字書寫水平，包括掌握了解硬筆軟筆的書寫技巧及方法。

四、綜合創(chuàng)新漢字教學(xué)策略方法

1.結(jié)構(gòu)分析教學(xué)法

結(jié)構(gòu)分析教學(xué)法，是在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的具體過(guò)程中，對(duì)漢字結(jié)構(gòu)就行歸納總結(jié)，按照結(jié)構(gòu)分類進(jìn)教學(xué)。具體教學(xué)開(kāi)展中為加深學(xué)生學(xué)習(xí)理解，充分利用漢字構(gòu)字法“六法”。例如針對(duì)小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)“日、舊、晶”，就可進(jìn)行同類學(xué)習(xí)，在理解“日”字的基礎(chǔ)上，循循漸進(jìn)，事半功倍。另外，為了方便學(xué)生自主使用字典工具書進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用結(jié)構(gòu)分析教學(xué)法可以加深學(xué)生的漢字結(jié)構(gòu)意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于偏旁部首的了解。

2.筆畫分析教學(xué)法

在現(xiàn)代的小學(xué)語(yǔ)文漢字教學(xué)中，出現(xiàn)了譬如“甲、乙、丙、丁”簡(jiǎn)化處理后得到的記號(hào)字或半記號(hào)字，它們并非傳統(tǒng)意義上的字理字，所以教師可以在教學(xué)中利用漢字的字體演變的規(guī)律進(jìn)行講解，來(lái)幫助學(xué)生掌握這類的記號(hào)字、半記號(hào)字。而在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)的引入壁畫分析教學(xué)法，可以利用筆畫、筆順以及字形進(jìn)行分類，在完成對(duì)記號(hào)字和半記號(hào)字教學(xué)的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)漢字書寫基礎(chǔ)的了解，強(qiáng)化了學(xué)生正確書寫漢字的能力和意識(shí)，對(duì)小學(xué)生漢字學(xué)習(xí)成長(zhǎng)之路打下了更為深厚的功底。

3.內(nèi)涵分析教學(xué)法

小學(xué)語(yǔ)文漢字教學(xué)中，在學(xué)習(xí)漢字上，更應(yīng)該推進(jìn)對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化和民族精神的教育，例如對(duì)于“美”字教學(xué)時(shí)就可以引入“羊大為美”的內(nèi)涵講解，在學(xué)生的腦海里留下：古代生產(chǎn)力有限的情況下，一只比較肥美的大羊就是人們對(duì)于美好事物的認(rèn)知。這樣在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于我國(guó)古代勞動(dòng)人民智慧的理解，豐富了學(xué)生的中國(guó)傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)。既提高了學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)能力，又加深了學(xué)生對(duì)于燦爛祖國(guó)文化的熱愛(ài)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文“德育”目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

在國(guó)家基礎(chǔ)教育階段，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為一項(xiàng)重要的課程，完成了國(guó)家對(duì)于未來(lái)人才建設(shè)的基礎(chǔ)培養(yǎng)任務(wù)，因此小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展與革新關(guān)系著我國(guó)教育事業(yè)的明天。從“中國(guó)漢字聽(tīng)寫大會(huì)”的節(jié)目中，再次感受到了漢字的美和她背后蘊(yùn)涵的文化魅力。漢字手寫體，不僅僅是一種技能，更是一種源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化。他喚醒了深藏在炎黃子孫們心中，卻在鍵盤時(shí)代淡忘了的漢字情節(jié)，讓我們看到了母語(yǔ)意識(shí)的回歸。真好!這場(chǎng)最好看、最益智、最文化、最傳承的電視節(jié)目的推廣，必定推動(dòng)全社會(huì)愛(ài)漢字、愛(ài)漢語(yǔ)、愛(ài)中國(guó)文化!