如何提升小學(xué)語文課外拓展閱讀有效性

（輝南縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吉林輝南 135100）

隨著我國新課改的不斷推行，許多學(xué)校的語文課程學(xué)習(xí)不再局限于課本知識的學(xué)習(xí)，而是通過采取各種各樣的方法讓學(xué)生可以學(xué)到更豐富的知識，其中最有效的方法就是加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)。通過提高小學(xué)生課外閱讀的有效性可以使學(xué)生的看待問題的思維更開闊，使學(xué)生了解博大精深的中國文化，從而激發(fā)他們探索知識的欲望和積極性。[1]

一、小學(xué)語文課外閱讀的現(xiàn)狀

1.課外閱讀沒有得到重視

在新時代背景的影響下，成績依然是衡量一個學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因而導(dǎo)致了許多家長只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績，只看中學(xué)生在學(xué)校是否有認(rèn)真學(xué)習(xí)，卻不重視學(xué)生其他方面能力的培養(yǎng)，包括課外閱讀能力的培養(yǎng)。另外，教師也只會根據(jù)學(xué)生家長的要求，把教學(xué)重點(diǎn)放在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，而忽略了學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)。在這種課外閱讀不被重視的情況下，學(xué)生只會對著課本念那些關(guān)于考試的知識，他們的思維也因此被禁錮了。[2]

2.課外閱讀缺乏有效監(jiān)督和指導(dǎo)

隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)如今的課外閱讀書的種類越來越多，而小學(xué)生由于年齡小，對于東西好壞的分辨力還較弱，不能分辨哪些課外閱讀是健康的，哪些是對他們身心發(fā)展有害的，部分教師只是給學(xué)生布置了課外閱讀的任務(wù)，卻沒有對學(xué)生的課外閱讀的讀物種類進(jìn)行要求，導(dǎo)致學(xué)生閱讀了一些不健康的課外讀物，從而影響了學(xué)生正確人生觀、世界觀和價值觀的形成及課外閱讀能力的培養(yǎng)。

3.語文學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)模糊不清

在語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫方面的能力，使學(xué)生感受到語文知識的博大精深，使其思想和人格都受到文化氣息的熏陶。而在當(dāng)前的考試制度下，語文學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)漸漸變得模糊，教師更關(guān)注的是如何通過教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績從而提高學(xué)校的升學(xué)率。因此，在只注重讓學(xué)生快速掌握語文知識的情況下，學(xué)生所獲得的知識也僅僅停留在對字、義、音的理解上，而沒有對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深刻理解，從而使語文知識教育逐漸失去了意義。

二、有效開展小學(xué)語文課外閱讀的方法

1.為學(xué)生提供更多課外閱讀的時間與空間

學(xué)生只有在時間與空間都允許的情況下才能順利的完成閱讀任務(wù)。因此，教師與家長不能只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生全方位的學(xué)習(xí)情況。要加強(qiáng)對學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造和提供更充足的課外閱讀時間和空間。

例如，在語文自習(xí)課上，教師可以借助多媒體給學(xué)生展示一些優(yōu)秀課外讀物的簡介，以激起學(xué)生的閱讀興趣，然后可以把事先準(zhǔn)備好的課外閱讀讀物發(fā)放給學(xué)生們，讓他們自行閱讀。有了充足的閱讀時間和閱讀空間，學(xué)生課外閱讀能力會得到顯著提升。

2.教給學(xué)生正確的閱讀方法

由于小學(xué)生的閱讀效率和分析思考問題的能力較弱，可能對書中的某些內(nèi)容的理解有困難，因而會自動跳過，這樣不能使學(xué)生的閱讀能力得到提高。因此，教師要教給學(xué)生正確的閱讀方法，提高他們的閱讀能力。例如，在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時，教師應(yīng)教會他們做閱讀筆記，讓他們積累些好詞好句。在平時的教學(xué)過程中進(jìn)行課外閱讀的講解，引導(dǎo)學(xué)生摘錄課本中的好詞好句及他們感到陌生，難以理解的詞句，然后對學(xué)生的閱讀筆記進(jìn)行評比獎勵，對于學(xué)生摘錄的陌生詞句進(jìn)行講解，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀摘錄習(xí)慣，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

3.與學(xué)生進(jìn)行閱讀交流

在學(xué)生完成課外閱讀任務(wù)后，教師可以通過與學(xué)生進(jìn)行交流的方式檢查他們的閱讀能力，從而告知學(xué)生他們在閱讀方面存在的問題，并對他們進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們改正，從而使他們的課外閱讀能力得以提高。

例如，教師可以就“讀后感”這種類型的寫作適當(dāng)?shù)呐c學(xué)生進(jìn)行交流，可以采用提問的方式詢問學(xué)生閱讀了哪些讓他們印象深刻的書籍，為什么會印象深刻等，然后讓學(xué)生各抒己見，表達(dá)自己的看法，從而通過回憶閱讀過的書籍內(nèi)容加深對書籍知識的印象。最后通過“讀后感”的具體寫作要求加強(qiáng)學(xué)生對于書籍閱讀的情感剖析能力，還可以提高學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)語

學(xué)生的課外閱讀能力對于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有很大的影響，因此，對于小學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)與加強(qiáng)是非常必要的。所以小學(xué)語文教師一定要對當(dāng)前小學(xué)生的閱讀能力現(xiàn)狀有足夠的了解，從而提出切實(shí)可行的解決辦法。通過為學(xué)生提供更充分的閱讀時間和閱讀空間，教給學(xué)生正確的閱讀方法，與學(xué)生多進(jìn)行閱讀交流等方式加強(qiáng)對學(xué)生語文課外閱讀能力的培養(yǎng)，從而達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力的教學(xué)目的。[3]