小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的策略

（長春市一零八學(xué)校小學(xué)部 吉林長春 130031）

引言

問題意識對一個人的成長和發(fā)展有重要影響，然而，長期以來，由于受傳統(tǒng)教材的束縛、應(yīng)試教育的困擾、教師教學(xué)的遏制等種種因素的影響，學(xué)生問題意識淡薄提不出問題或不敢質(zhì)疑，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種“零問題狀態(tài)”或“問題意識淡薄狀態(tài)”。

“零問題狀態(tài)”或“問題意識淡薄狀態(tài)”具體表現(xiàn)為以下幾方面：①缺乏批判、懷疑精神，迷信權(quán)威。②解題能力很強(qiáng)，發(fā)現(xiàn)和提出問題能力很差。③問題停留在教師提問、學(xué)生回答的層次上，針對上述現(xiàn)象，我校適時開展了培養(yǎng)問題意識和我促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的策略研究，這就要求我們必須落實(shí)下面三個目標(biāo)：一是激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識；二是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性；三是幫助學(xué)生掌握提出問題的方法，提高解決問題的能力。怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”必須進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，應(yīng)從以下幾方面入手：[1]

一、教師的觀念的轉(zhuǎn)變

小學(xué)數(shù)學(xué)《課標(biāo)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”。數(shù)學(xué)課程的一切都要圍繞學(xué)生的發(fā)展展開，所以學(xué)生是當(dāng)然的“主人”。

從“主體性教學(xué)”的角度看，培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”及能力就是要尊重學(xué)生的主體地位，激活學(xué)生的主體能動性。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不能一味聽教師講，“提出問題”不能簡單地理解為教師向?qū)W生提問，教師起旁敲側(cè)引的作用；更重要的是學(xué)生要學(xué)會提出問題，教學(xué)過程中的“道而弗抑、開而弗達(dá)”也正是這個道理。故此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的教師講授和提問的教學(xué)模式，而采用以學(xué)生為主體的問題教學(xué)模式，也就是說，培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，教師必須要讓位，要從思想上轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，改變師生在課堂上的角色。教師要從一個知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；要從教室空間支配者的權(quán)威地位，向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色轉(zhuǎn)換。教師要能與學(xué)生平等交往，相信每個學(xué)生都有一定的創(chuàng)造潛能以及好奇心所引發(fā)的“問題”潛力，正確看待每個學(xué)生的提問。教師也要學(xué)會傾聽，敢于用實(shí)事求是的態(tài)度面對學(xué)生的提問，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，異想天開，愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們勇于提出各種新奇的數(shù)學(xué)問題，尊重學(xué)生人格和個性差異。要真正把課堂還給學(xué)生，教學(xué)要“以知識為本”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生發(fā)展為本”，“以教學(xué)生學(xué)會”轉(zhuǎn)向“教學(xué)生會學(xué)”，把課堂當(dāng)成師生生命價值的構(gòu)成部分。

二、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，培養(yǎng)學(xué)生提問興趣

在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，許多學(xué)生還是習(xí)慣于教師提出一個個問題，自己一個一個來回答。特別是一些后進(jìn)生，即使有問題也不敢向老師提問。為什么會造成這種現(xiàn)象呢？一是有的教師擔(dān)心學(xué)生會打亂本已設(shè)計好的教學(xué)程序，擔(dān)心自己在學(xué)生當(dāng)中的威信受到挑戰(zhàn)。二是有些學(xué)生特別是后進(jìn)生，擔(dān)心會被老師和同學(xué)瞧不起，沒有足夠的勇氣提問題。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧、安全的課堂氛圍?！币虼?，在課堂教學(xué)中要積極營造寬松、自由、民主的教學(xué)氛圍。只有這樣才能消除學(xué)生自身的畏懼心理，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的探索需求。

首先，教師應(yīng)該更新教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)民主氛圍。

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

其次，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使提問成為學(xué)生的強(qiáng)烈內(nèi)需。[2]

興趣是學(xué)習(xí)的最佳動力。心理學(xué)認(rèn)為，內(nèi)需的動機(jī)是很重要的，而內(nèi)需的動機(jī)的中心是興趣。如果教師提出的問題能夠較好的創(chuàng)設(shè)條件，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的欲望，他們就有了學(xué)習(xí)的原動力。因此，教師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動的語言吸引學(xué)生去積極思考、作答。

三、留出時間和空間，讓學(xué)生提問

在培養(yǎng)學(xué)生問題意識時，我們教師應(yīng)該要留給學(xué)生提問的時間和空間。傳統(tǒng)教學(xué)中，一般老師講到哪里，學(xué)生聽到哪里，沒有自己思維的時間和空間，沒有機(jī)會去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。所以，我們在教學(xué)中要特別注意給學(xué)生造就萌發(fā)問題的機(jī)會，產(chǎn)生問題的空間，去品嘗提出問題、解決問題的快樂。如推導(dǎo)長方形面積的公式時：讓學(xué)生用12個邊長是1厘米的小正方形擺出長方形，意在讓學(xué)生在操作中直觀感悟長方形的面積就是含有多少個這樣的面積單位，隨后讓學(xué)生動腦思考：“憑借你的想象，能不能擺出更大的長方形呢？有困難的同學(xué)可以四人小組或和老師一起討論”。學(xué)生沉思、討論后擺出各種圖形（可以中間是空的，可以只擺長和寬……）讓學(xué)生通過想象進(jìn)一步體會到計算長方形面積含有多少個這樣的面積單位，只要用每行擺的幾個乘以幾行（即長乘以寬）就行了。在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生親自實(shí)踐，并在實(shí)踐中展開自辯，這是個體與自身生活經(jīng)驗的拓展；引導(dǎo)學(xué)生與同伴交流，那時個體與個體之間的拓展；引導(dǎo)學(xué)生與教師進(jìn)行討論，那時師生拓展……在這里，沒有提供任何結(jié)論性的知識，只是為學(xué)生提供一種思考、提問、交流、實(shí)踐、探究、再思考、再提問的空間。學(xué)生表達(dá)與交流更具開放性，更有利于學(xué)生大膽提出自己的問題，進(jìn)行深入研究。

結(jié)語

無論學(xué)生提什么樣的問題，無論學(xué)生提的問題是否有價值，只要是學(xué)生真實(shí)的想法，教師都應(yīng)該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對問題本身采取有效的方法予以解決，或請其他學(xué)生解答。并針對性地鼓勵學(xué)生，滿足學(xué)生的需要，鼓勵學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。