中外合作辦學(xué)模式下優(yōu)質(zhì)教育資源引進(jìn)研究

中外合作辦學(xué)是我國(guó)改革開放后在教育領(lǐng)域內(nèi)出現(xiàn)的新生事物，我國(guó)很多高等院校為了借鑒及有效利用國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，廣泛和國(guó)外高校合作，開展合作辦學(xué)。中外合作辦學(xué)的發(fā)展和壯大，推進(jìn)了我國(guó)高校的人才培養(yǎng)模式改革和高水平大學(xué)建設(shè)，提高了我國(guó)教育國(guó)際化水平。

中外合作辦學(xué)核心問題是如何引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展。引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源有利于豐富我國(guó)高等教育資源，滿足廣大教育消費(fèi)者多樣性和選擇性需求，推動(dòng)我國(guó)高等教育全民化，培養(yǎng)適合我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)需要的國(guó)際型人才。

本文通過研究延邊大學(xué)通信工程專業(yè)與韓國(guó)湖西大學(xué)情報(bào)通信工程專業(yè)的合作辦學(xué)模式以及其現(xiàn)狀，分析引進(jìn)教育資源中存在的問題，提出相應(yīng)的改善策略，從而進(jìn)一步提高合作辦學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)校國(guó)際化影響力。

一、中外合作辦學(xué)現(xiàn)狀分析

延邊大學(xué)通信工程專業(yè)與韓國(guó)湖西大學(xué)自2015年開始實(shí)施中韓合作辦學(xué)，每年招生約100人。該合作辦學(xué)的特點(diǎn)是實(shí)行“4+0”辦學(xué)模式，即學(xué)生在國(guó)內(nèi)完成中韓雙方共同制訂的培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，修完全部本科課程包括韓方的專業(yè)課程，將獲得中韓雙方頒發(fā)的學(xué)位證書和畢業(yè)證書。目前發(fā)展較為良好，制度相對(duì)完善。但與此同時(shí)，在其實(shí)施過程中也存在一些問題。以近年來的合作辦學(xué)實(shí)踐過程來看，主要問題在于教學(xué)方式、雙語(yǔ)教學(xué)、選用教材、教學(xué)效果等方面。

1.教學(xué)方式問題

授課方式不同。國(guó)外教師特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性環(huán)節(jié)，注重在實(shí)踐過程中以互動(dòng)方式完成知識(shí)的傳授。通過實(shí)踐操作、團(tuán)組小項(xiàng)目、分組討論等方式，進(jìn)一步提升知識(shí)點(diǎn)的理解程度。而大部分國(guó)內(nèi)學(xué)生習(xí)慣聽講式授課方式，難以適應(yīng)這種教學(xué)方式，無法深入理解專業(yè)課程的內(nèi)涵。

教學(xué)課時(shí)不同。國(guó)外高校所開設(shè)的專業(yè)課程，因其覆蓋的知識(shí)面多，所以一學(xué)期中，一門課程對(duì)應(yīng)的課時(shí)也多，往往是中方一門課程學(xué)時(shí)的兩倍多。

2.雙語(yǔ)教學(xué)問題

延邊大學(xué)是具有民族特色的高校，很多教師都具有中韓雙語(yǔ)教學(xué)能力。而且，通信工程專業(yè)（中外合作辦學(xué)）的培養(yǎng)方案里也要求學(xué)生學(xué)習(xí)三年的韓國(guó)語(yǔ)課程。但是，學(xué)生對(duì)韓國(guó)語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)效果參差不齊。在第二學(xué)年學(xué)習(xí)雙語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)課程和韓方教師的專業(yè)課程時(shí)，大部分學(xué)生都克服不了語(yǔ)言上的問題，從而影響專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果。

3.選用教材問題

學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中使用中文教材，所接觸的專業(yè)知識(shí)或術(shù)語(yǔ)均源于英文文獻(xiàn)，在翻譯時(shí)容易產(chǎn)生歧義。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課程或韓方教師的專業(yè)課程時(shí)，很難將課程的知識(shí)或?qū)I(yè)術(shù)語(yǔ)統(tǒng)一起來，容易形成認(rèn)知上的偏差，直接影響專業(yè)課程知識(shí)的理解。

4.學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及態(tài)度問題

以延邊大學(xué)與韓國(guó)湖西大學(xué)的合作辦學(xué)現(xiàn)況來看，合作辦學(xué)錄取分?jǐn)?shù)線相對(duì)低于普通本科生的錄取分?jǐn)?shù)線。大多數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性不高。加之很多學(xué)生來自經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭，沒有受過艱苦生活的磨煉，心理抗挫能力較差。再加上教學(xué)方式、雙語(yǔ)教學(xué)和教材等問題，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。

二、引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源策略

以上分析的中外合作辦學(xué)實(shí)踐中存在的問題，若不加以解決，將直接影響合作辦學(xué)的健康發(fā)展，甚至影響到中國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展全局。筆者認(rèn)為至少有以下幾種對(duì)策可以借鑒。

1.合理分配理論課程與實(shí)驗(yàn)課程

國(guó)外高等教育在整個(gè)教學(xué)過程中，特別注重學(xué)生的自學(xué)能力、思考能力和動(dòng)手能力，從學(xué)生的角度安排多種理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)方式，使學(xué)生在具體情境下利用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題，使理論聯(lián)系實(shí)際并運(yùn)用于實(shí)踐過程之中。借鑒這一經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐型專業(yè)課程的教學(xué)中鼓勵(lì)教師多采用團(tuán)組小項(xiàng)目、分組討論、實(shí)踐操作等任務(wù)式教學(xué)方式，讓學(xué)生忙起來，而不是整堂課老師不下講臺(tái)。

在引進(jìn)外方的課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)合理分配理論學(xué)時(shí)與實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)比例；應(yīng)引進(jìn)相應(yīng)的案例庫(kù)和項(xiàng)目資源，也應(yīng)采取項(xiàng)目式教學(xué)法，給高年級(jí)學(xué)生布置大項(xiàng)目。大項(xiàng)目分成若干小項(xiàng)目布置到低年級(jí)專業(yè)基礎(chǔ)課程和應(yīng)用課程中，建立以項(xiàng)目貫穿整個(gè)課程體系的全新教學(xué)模式，增加學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐鍛煉與模擬操作的機(jī)會(huì)。

2.構(gòu)建中方與韓方聯(lián)合教學(xué)模式

很多高校中外合作辦學(xué)將國(guó)內(nèi)外不同的教育理念和教學(xué)方法有機(jī)融入雙語(yǔ)教學(xué)體系中，形成“中方專業(yè)課程—雙語(yǔ)專業(yè)課程—外方專業(yè)課程”的教學(xué)流程，提高專業(yè)課程配置的合理性。延邊大學(xué)也采用此教學(xué)流程，但以目前的辦學(xué)情況來看，該教學(xué)體系中韓方專業(yè)課程的教學(xué)效果不太理想，主要原因在于語(yǔ)言問題。因此，延邊大學(xué)擬構(gòu)建中韓聯(lián)合教學(xué)模式，中韓教師協(xié)同完成韓方專業(yè)課程的教學(xué)，韓方教師為主講，中方的雙語(yǔ)課程教師為助教。并在暑期短學(xué)期中由韓方教師進(jìn)行“創(chuàng)新實(shí)踐性教學(xué)”，使得學(xué)生短時(shí)間提高韓國(guó)語(yǔ)技能，逐步適應(yīng)從國(guó)外移植的教學(xué)方法。

3.引進(jìn)與采用國(guó)外原版教材

工學(xué)領(lǐng)域所使用的專業(yè)術(shù)語(yǔ)一般源于英文文獻(xiàn)，因此直接引進(jìn)與采用國(guó)外原版教材，可有效地避免專業(yè)知識(shí)認(rèn)知上的偏差，有助于提升教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。引進(jìn)原版教材，應(yīng)選用配有實(shí)際案例或教學(xué)輔助多媒體資源。教師在課堂上采用這些資源，利用實(shí)踐操作、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體教學(xué)等教學(xué)方式，發(fā)揮圖表的視覺效應(yīng)和音響的聽覺效應(yīng)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

4.外籍教師的引進(jìn)

中外合作辦學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)之一是讓學(xué)生在國(guó)內(nèi)就能享受國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，讓學(xué)生在國(guó)內(nèi)高校學(xué)習(xí)國(guó)外教師的課程。但是一般來講，正常學(xué)期中邀請(qǐng)國(guó)外教師有困難，只能在短學(xué)期中開設(shè)外方教師的課程。因此，直接聘用外方教師或海外歸國(guó)人員、選派中方教師赴國(guó)外培訓(xùn)、參加教師資格國(guó)際認(rèn)證等方式提高教師資源，有利于中外合作辦學(xué)的長(zhǎng)期發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過中外合作辦學(xué)引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源的實(shí)踐過程中仍存在不可忽視的問題。這些問題有中外雙方教學(xué)理念差異方面的，也有合作辦學(xué)的規(guī)律實(shí)行方面的，還有大量實(shí)踐方面的。解決這些問題的關(guān)鍵在于如何結(jié)合實(shí)際，合理引進(jìn)、管理和利用國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源。為此，需要不斷創(chuàng)新合作辦學(xué)模式，正確引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源、提高我國(guó)教育水平、培養(yǎng)適合我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)需要的國(guó)際型人才。

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