地方高校思想政治理論課混合式教學(xué)改革的困境及對(duì)策

如何有效實(shí)施混合式教學(xué)是當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。所謂混合式教學(xué)，就是把線上教學(xué)和線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，努力實(shí)現(xiàn)課堂、網(wǎng)絡(luò)與實(shí)踐這三個(gè)環(huán)節(jié)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以充分體現(xiàn)出教師的“會(huì)教”與學(xué)生的“好學(xué)”，從而增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。相對(duì)重點(diǎn)建設(shè)院校而言，地方高校受地域環(huán)境、辦學(xué)條件、師生狀況以及實(shí)用主義觀點(diǎn)的影響，思想政治理論課的混合式教學(xué)改革難免會(huì)遇到一些問題，對(duì)此加以分析并提出應(yīng)對(duì)措施，既有必要也有意義。

一、地方高校思想政治理論課混合式教學(xué)改革的困境

1.教師發(fā)展受到一定限制，相當(dāng)部分教師缺乏應(yīng)有的工作熱情

地方高校主要是指近十多年來由?？粕癯杀究?，或者由地方中專合并而成的高職院校。這些地方高校在財(cái)政支持、發(fā)展水平等方面一般都低于其他重點(diǎn)建設(shè)院校，思想政治理論課教學(xué)部或馬克思主義學(xué)院及相關(guān)學(xué)科的建設(shè)都比較晚，能為教師提供的教學(xué)和科研條件也比較有限。思想政治理論課教師相對(duì)于其他專業(yè)課教師不僅外出學(xué)習(xí)、考察、培訓(xùn)、交流的機(jī)會(huì)少，在經(jīng)濟(jì)方面的待遇也往往偏低，加上評(píng)聘高級(jí)職稱指標(biāo)少且困難多，這些都不利于教師的發(fā)展。隨著高等教育的普及化，地方高校的學(xué)生規(guī)模不斷增加，但是思想政治理論課教師的數(shù)量卻不足，教學(xué)任務(wù)總體上比較繁重。另外有不少教師認(rèn)為做教學(xué)研究不劃算，不僅相關(guān)課題難以立項(xiàng)，而且付出多回報(bào)少，明確表示不愿將過多精力投入到教學(xué)研究中來。在這種背景之下，地方高校的思想政治理論課教師較易出現(xiàn)職業(yè)倦怠，相當(dāng)部分教師缺乏應(yīng)有的工作熱情，平時(shí)除了上課就難見其身影，課后大都忙于個(gè)人事務(wù)，甚至挖空心思搞第二職業(yè)，很少顧及教學(xué)反饋，教學(xué)基本上處于應(yīng)付狀態(tài)，工作積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性都不足，工作責(zé)任心也不強(qiáng)。

2.教學(xué)內(nèi)容大多以本為本，教學(xué)方法顯得比較陳舊和單調(diào)

地方高校為適應(yīng)快速發(fā)展的形勢(shì)，近些年來陸續(xù)引進(jìn)一批高學(xué)歷或高職稱的教師，但總體上質(zhì)量不高。有些是因?yàn)槟挲g偏大，有些是為了解決家屬安置，還有一些是在其他高校產(chǎn)生不滿情緒后離職而來，其中相當(dāng)一部分人的教學(xué)和科研能力并不強(qiáng)，心態(tài)也不夠平和，特別是應(yīng)屆博士畢業(yè)生在這方面的基本功還不夠扎實(shí)，還需要花時(shí)間去磨煉。就引進(jìn)的思想政治理論課教師而言更是顯得難度較大且良莠不齊，因?yàn)檫@方面專業(yè)的高學(xué)歷高職稱教師在全國范圍內(nèi)的需求量都在增加，但每年培養(yǎng)的比例并不高，且其中還有相當(dāng)部分人屬于在職委培博士不易調(diào)動(dòng)，所以勉強(qiáng)引進(jìn)的教師大多是相關(guān)或相近專業(yè)的，從事思想政治教育的綜合素質(zhì)還有所欠缺。加上地方高校的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，更需要教師能夠緊貼實(shí)際和付出更多的努力來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好思想政治理論課。目前多媒體技術(shù)逐漸被用于地方高校的思想政治理論課堂教學(xué)，但在具體操作過程中，多媒體教學(xué)幾乎成為講授法的變種，案例教學(xué)、討論辯論、參觀實(shí)踐等教學(xué)方法，大都因該課程大班教學(xué)的現(xiàn)狀而難以經(jīng)常性和大范圍地被采用。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)手段呆板固化，缺乏明確有效的獎(jiǎng)罰機(jī)制

地方高校的思想政治理論課說起來重要，但實(shí)質(zhì)的投入和管理都不夠。就思想政治理論課教師而言，教得好不好關(guān)系不大，課酬也不會(huì)受到多大影響。雖然每學(xué)期都有相應(yīng)的聽課、評(píng)課等活動(dòng)，但開展得比較隨意，也不是每個(gè)教師都會(huì)參與。對(duì)于優(yōu)秀授課教師的評(píng)選也缺乏科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)和公平公正，有些教師對(duì)于教學(xué)花了不少精力或?qū)W(xué)生要求比較嚴(yán)格，可能評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)并不高。同時(shí)重要的打分權(quán)往往掌握在少數(shù)本身教學(xué)能力并不怎么樣的督導(dǎo)手里，而這些督導(dǎo)不是部門領(lǐng)導(dǎo)就是部門領(lǐng)導(dǎo)所指定的人，并不是大家公認(rèn)和推選出來的，其結(jié)果必然會(huì)挫傷大部分教師的積極性。就學(xué)生而言，地方高校大多采用平時(shí)表現(xiàn)和期末考試相結(jié)合的方法來評(píng)價(jià)其思想政治理論課的學(xué)習(xí)狀況。但一個(gè)教學(xué)大班由于學(xué)生人數(shù)較多往往導(dǎo)致課堂上的互動(dòng)有限，課后更是較少聯(lián)系。加上期末考試基本上采取隨堂開卷的形式，互相抄襲的現(xiàn)象較多且難以監(jiān)管，所以在客觀上既不能全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況，也無法激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。

二、地方高校思想政治理論課混合式教學(xué)改革的對(duì)策

1.強(qiáng)化教師的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，全面提升教師的政治與業(yè)務(wù)素質(zhì)

新形勢(shì)下如何進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治教育工作是一項(xiàng)重大而緊迫的任務(wù)。地方高校必須做到認(rèn)真貫徹中央文件精神，真正重視思想政治理論課，給思想政治理論課及教師以正確的定位和充分的肯定。一方面要積極引進(jìn)適應(yīng)教學(xué)和科研要求的優(yōu)秀人才，另一方面也要加強(qiáng)現(xiàn)有教師的教育和培養(yǎng)，著力打造一批思想政治素質(zhì)過硬又具有發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄杲處煘榻虒W(xué)骨干和學(xué)術(shù)帶頭人，并為教師外出深造、訪學(xué)、培訓(xùn)、交流等提供政策和資金上的支持，大力建設(shè)一支老中青搭配，經(jīng)驗(yàn)與活力相得益彰的師資隊(duì)伍。同時(shí)，地方高校的思想政治理論課教師也要明確自身的職責(zé)所在，擺正心態(tài)，不要過多計(jì)較個(gè)人得失，應(yīng)自覺將社會(huì)期望轉(zhuǎn)化為個(gè)體需要，增強(qiáng)職業(yè)榮譽(yù)感和自豪感。只有具備高尚的人格魅力和良好的教學(xué)技能，做到身正為范、愛崗敬業(yè)、誨人不倦、助人為樂，用自身言行教育和感化學(xué)生，才能不斷提升自己并激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

2.合理利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和實(shí)踐途徑，有效開展課堂內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)

地方高校的教學(xué)資源有限，思想政治理論課教師必須堅(jiān)守并充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道主陣地作用，提高課堂組織力和感召力。課前要認(rèn)真?zhèn)湔n并深入思考如何把教材語言變成教學(xué)語言，把教材體系變成授課體系，從而做到能在課堂上輕松自如地調(diào)控好教學(xué)進(jìn)度和講授效果，營造出積極向上的教學(xué)氛圍。同時(shí)要合理利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和實(shí)踐活動(dòng)，積極推進(jìn)師生互動(dòng)和理論認(rèn)識(shí)的深化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也要提前做好選題和內(nèi)容規(guī)劃，做到去粗取精，形散神不散，并且需要“引進(jìn)來”和“走出去”相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短和資源共享。實(shí)踐教學(xué)必須接地氣和豐富多彩，保證學(xué)生的參與度?；旌鲜浇虒W(xué)主要是以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，教師要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)和學(xué)生信息反饋來安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，對(duì)學(xué)生遇到的問題要及時(shí)進(jìn)行答疑解惑并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效點(diǎn)撥。

3.科學(xué)客觀公正評(píng)價(jià)教學(xué)效果，為師生爭(zhēng)優(yōu)創(chuàng)先提供堅(jiān)實(shí)的制度保障

地方高校必須建立健全思想政治理論課教師的工作考評(píng)制度、工作獎(jiǎng)懲制度及職稱評(píng)聘制度。教學(xué)考評(píng)小組除了相關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)、富有資歷的教學(xué)督導(dǎo)外，還需包括基層教學(xué)管理人員和公眾推選出來的優(yōu)秀教師代表，要將每個(gè)人的教學(xué)表現(xiàn)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教學(xué)工作量及教研成果等各方面情況綜合起來進(jìn)行量化，以確?？荚u(píng)結(jié)果的真實(shí)有效和公平公正。在職稱評(píng)聘過程中要適當(dāng)傾向一線教學(xué)人員，切實(shí)解決優(yōu)秀青年教師職稱晉升難的問題。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，應(yīng)注重將線上考核與線下考核、過程考核與結(jié)果考核、理論考核與實(shí)踐考核結(jié)合起來。學(xué)生在課堂內(nèi)的表現(xiàn)要有明確記載，課后在線學(xué)習(xí)狀況也要有據(jù)可查。過程考核主要包括平時(shí)出勤、課堂參與、上交作業(yè)、網(wǎng)上討論等。結(jié)果考核是在學(xué)期教學(xué)結(jié)束后，通過開卷或閉卷考試，或者在課堂上進(jìn)行作業(yè)展示等靈活多樣的方式，考查學(xué)生對(duì)于本門課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的了解和把握程度。只有相對(duì)完善的規(guī)章制度，才能確保對(duì)教師及學(xué)生的教育管理更加規(guī)范有效，如此才能真正推動(dòng)和實(shí)現(xiàn)爭(zhēng)優(yōu)創(chuàng)先，將教師的“會(huì)教”和學(xué)生的“好學(xué)”完全帶動(dòng)起來。

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［4］東秀萍，張淑東.思想政治理論課混合式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐［J］.長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2017，（1）：148－152.

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