促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的實(shí)踐

□ 海南省海口市瓊山區(qū)國(guó)興街道攀丹小學(xué) 竺德岱

深化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，是提高學(xué)生整體素質(zhì)的有效途徑之一。而人的素質(zhì)主要體現(xiàn)在人的創(chuàng)新思想和實(shí)踐能力上，創(chuàng)造力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，體現(xiàn)了人的全面素質(zhì)。信息時(shí)代教學(xué)的基本任務(wù)將不再是單純傳授知識(shí)，而是教給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)去主動(dòng)探案，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，樂(lè)于參與獲取知識(shí)的全過(guò)程。下面就如何提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)意識(shí)，提高教學(xué)效率，談?wù)剮c(diǎn)看法。

一、架設(shè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生參與能力

數(shù)學(xué)是由問(wèn)題構(gòu)成的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是要解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程也就是一種解決問(wèn)題的過(guò)程，課堂教學(xué)應(yīng)以問(wèn)題為中心去探索，讓學(xué)生帶著“為什么”去參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐也充分表明，學(xué)生有了濃厚的興趣，就會(huì)積極探索，積極觀察與思考，就會(huì)有豐富的想象體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生就會(huì)感到有樂(lè)趣，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)就會(huì)加強(qiáng)，所以在課堂教學(xué)中教師應(yīng)給學(xué)生架設(shè)更為豐富的學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性能力的發(fā)展。

例如：在教學(xué)圓錐體積時(shí)，可以這樣直接激發(fā)學(xué)生的興趣帶動(dòng)學(xué)生的參與：“同學(xué)們，老師不用秤就知道一堆小麥大約有多重，你能嗎？想知道用什么方法嗎？”……又如：在教學(xué)比的應(yīng)用時(shí)，又可以這樣設(shè)問(wèn)：“同學(xué)們，你們不上樹能量得樹高嗎？”“不過(guò)河能測(cè)得河寬嗎？”問(wèn)題激發(fā)學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的求知欲開始了新課的學(xué)習(xí)，誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促使學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)知識(shí)的渴求。又如：在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，教師先讓學(xué)生任意寫出幾個(gè)數(shù)然后教師很快地說(shuō)出哪些數(shù)能被3整除，哪些數(shù)不能被3整除，這樣學(xué)生便被教師料事如神的本領(lǐng)所折服，頭腦中便會(huì)產(chǎn)生老師為什么能這樣如神地判別出來(lái)的疑問(wèn)，一種渴求知識(shí)的欲望流露在每個(gè)學(xué)生臉上，達(dá)到了變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”之目的。老師無(wú)意中就為學(xué)生架設(shè)了一個(gè)寬廣的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生就有了一個(gè)積極參與的欲望，學(xué)習(xí)興趣自然就會(huì)被培養(yǎng)起來(lái)，因此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)牢牢抓住學(xué)生對(duì)事物好奇的欲望，架設(shè)問(wèn)題空間，促使學(xué)習(xí)興趣的形成。

二、架設(shè)探究平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用的根本目的是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維積極地去獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力和自我發(fā)展能力。所以，教師要盡最大可能給學(xué)生架起一個(gè)探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展創(chuàng)造條件。

三、架設(shè)活動(dòng)空間，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育思想認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡可能大的活動(dòng)空間，要大膽放手讓學(xué)生自己操作、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算、推理想象、語(yǔ)言交流等，使學(xué)生在主動(dòng)探索的過(guò)程中不斷培養(yǎng)自己的實(shí)踐能力。

例如：在教學(xué)圓柱的體積時(shí)，教師先復(fù)習(xí)了長(zhǎng)方體的體積公式后，引導(dǎo)學(xué)生看書以演示教具和分組操作后，得出V=πr2h的結(jié)論。這時(shí)教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生操作教具，然后提出還有其他的方法可以求出圓柱體的體積嗎？學(xué)生通過(guò)觀察操作，發(fā)現(xiàn)還可以用圓柱側(cè)面積一半X半徑來(lái)求體積。此時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)同學(xué)們開展討論，結(jié)果又發(fā)現(xiàn)圓柱的體積也可用側(cè)面周長(zhǎng)的一半X半徑X高來(lái)求。在這一教學(xué)中，學(xué)生學(xué)到的不僅是一個(gè)圓柱體積計(jì)算，而是在獲取知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)了實(shí)踐能力，同時(shí)也是創(chuàng)造力的表現(xiàn)。又如：一個(gè)氣象小組測(cè)得一周中每天最高溫度分別是30°、31°、33°、29°、32°、33°、30°。 這一周平均最高氣溫是多少度？學(xué)生按常規(guī)的做法：(30+31+32+29+32+33+30)÷7≈31°，這時(shí)，教師還可以讓學(xué)生討論、交流，學(xué)生通過(guò)思考，語(yǔ)言交流等活動(dòng)，其中有一位同學(xué)列式計(jì)算為30+(3+2+3)÷7=30+8÷7≈31°。顯然，這種做法更富有創(chuàng)造力。此時(shí)教師讓這位學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣想的，這位同學(xué)說(shuō)，一周7天中有6天的最高氣溫不低于30°，先用31°中的1°補(bǔ)足29°，然后把其余4天超出的度數(shù)相加，用它們的和除以7所得的商加上30就是這一周的平均最高氣溫，這樣不僅巧妙靈活，計(jì)算簡(jiǎn)單，也說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)完全掌握了求平均數(shù)的方法，從這位同學(xué)的語(yǔ)言中可以清楚地看到一種創(chuàng)造性思維的脈搏在跳動(dòng)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，讓學(xué)生牢固掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)是最重要的，但更重要的是要珍視學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，教師在教學(xué)思想和教學(xué)方法上要大膽改革，在課堂教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有廣闊的思維空間，使它們始終處于積極互動(dòng)狀態(tài)，具有不斷創(chuàng)新的欲望，要鼓勵(lì)創(chuàng)新，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。