創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的方法

□ 海南省屯昌縣屯城鎮(zhèn)大同中心小學(xué) 唐電書

情境創(chuàng)設(shè)指的是教師在實際教學(xué)中，為了一定的教學(xué)目標(biāo)，利用豐富的教學(xué)資源，設(shè)定適合學(xué)生思考的、具體的場景，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)邏輯與理論的一種教學(xué)方法。情境創(chuàng)設(shè)能有效地激發(fā)學(xué)生潛能，調(diào)動學(xué)生的情感，被廣泛地運(yùn)用在實際教學(xué)當(dāng)中，也取得了理想的教學(xué)效果。

一、小學(xué)學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)特點

小學(xué)階段的學(xué)生形象思維明顯，空間想象能力和邏輯思考能力較差。他們在日常生活中會常常是依據(jù)自己僅有的生活經(jīng)驗來解決問題，理解問題。而數(shù)學(xué)是一門需要空間想象能力和邏輯思考能力的學(xué)科，學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)科的特點便容易發(fā)生沖突，學(xué)生容易對數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼心理。而情境創(chuàng)設(shè)正是用來解決此矛盾的，它為學(xué)生與數(shù)學(xué)之間構(gòu)建橋梁，讓學(xué)生依據(jù)自己的能力獨立地解決遇到的數(shù)學(xué)問題，從而進(jìn)入神奇的數(shù)學(xué)世界。

二、實際教學(xué)中存在的問題

1.情境創(chuàng)設(shè)較多，本末倒置。情境創(chuàng)設(shè)是一種有效的教學(xué)方式，它可以調(diào)動課堂氛圍，幫助學(xué)生理解知識內(nèi)容，但是部分教師為了讓課堂在表面上看起來是和諧融洽的，過度地使用情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致整節(jié)課看似課堂活動多，師生互動多，但是并沒有達(dá)到實際的教學(xué)效果，缺少了數(shù)學(xué)理論教學(xué)，這就造成教學(xué)中出現(xiàn)了本末倒置。課堂情境較多，師生忙于完成各項情境中的任務(wù)，為了完成而完成，知識點講解淺薄沒有深入。課堂活動多，課堂秩序就容易被打亂，教師如果缺少經(jīng)驗就容易陷入混亂的局面，雖然學(xué)生是課堂的主體，但是教師必須是課堂節(jié)奏的把控者，忽視了這點，就難于達(dá)到教學(xué)真正的目的。

2.情境無法引起學(xué)生共鳴。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要引起學(xué)生的共鳴，只有引起學(xué)生共鳴，學(xué)生才會產(chǎn)生興趣，情緒才能被調(diào)動，才能真正取得良好的效果。而在教學(xué)當(dāng)中，有的教師創(chuàng)設(shè)情境選取的材料并不能引起學(xué)生共鳴，過于抽象。例如，有的教師選取冬天雪花的例子，在南方，學(xué)生可能都沒有見過雪，這個教學(xué)情境自然無法引起學(xué)生的共鳴，教學(xué)效果也將會達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。因此，教師要意識到這一點，并加以改正。

三、有效的情境創(chuàng)設(shè)方法

1.貼近學(xué)生實際生活。教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時，要注意選取與學(xué)生生活實際貼近的材料，做到貼近生活，貼近學(xué)生，貼近時代。只有建立學(xué)生能憑借以往生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗而熟悉的情境，學(xué)生才能容易用形象思維去理解數(shù)學(xué)當(dāng)中抽象的數(shù)學(xué)理論，從而去解決數(shù)學(xué)問題。例如，當(dāng)教師在講解分?jǐn)?shù)時，可以用故事情境導(dǎo)入；猴子分西瓜，一個西瓜平均切成四份，其中一份西瓜占整個西瓜的幾分之幾。這樣學(xué)生便很容易地得出結(jié)論，因為這是他實際生活中能遇到的事情。在講到假分?jǐn)?shù)時，教師為了讓學(xué)生便于理解，可以再增加一個西瓜，以第一個西瓜作為分母，將兩個西瓜平均切成8塊，其中5塊西瓜占第一個西瓜的幾分之幾。這樣學(xué)生在之前學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，利用想象力能算出5/4，這樣便容易得出假分?jǐn)?shù)的概念。教師在講解圓的知識時，可以從學(xué)生實際出發(fā)，讓學(xué)生先找一找生活中哪些地方存在著圓，哪些物體像圓，這些圓有什么共同的特點。這樣既讓學(xué)生善于觀察生活，又便于理解數(shù)學(xué)上的圓，也能充分調(diào)動課堂的積極性。

2.串聯(lián)學(xué)生新舊知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識時，往往依靠的是自己已有的理論和經(jīng)驗，以及自己的邏輯推斷力。教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時，要抓住這一特點，架起新舊知識之間的橋梁，讓學(xué)生對教學(xué)情境產(chǎn)生熟悉感，便于學(xué)生理解新的知識與舊知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，找到規(guī)律。例如，我們在講解真假分?jǐn)?shù)時，除了創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境之外，可以先回顧復(fù)習(xí)三年級時學(xué)過的分?jǐn)?shù)知識，學(xué)生通過以往的分?jǐn)?shù)知識，從而理解真假分?jǐn)?shù)的含義。教師在情境創(chuàng)設(shè)中，如果沒有聯(lián)系學(xué)生以往的知識，教學(xué)難度就會大大增加。教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時要重視舊知識的回顧與遷移，讓學(xué)生易于理解新知識中的規(guī)律。

3.激發(fā)學(xué)生求知心。教師在情境創(chuàng)設(shè)中，要善于制造矛盾沖突，讓學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。教師在創(chuàng)始情境時，要有一定的預(yù)見性，對于學(xué)生可能會出現(xiàn)的疑惑要提前做好應(yīng)對的準(zhǔn)備，在語言方面，要多用疑問句，一步一步地激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓問題誕生在師生互動中，也讓問題解決在課堂上。