加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè),提升師資學(xué)科素養(yǎng)
——從2018年教師招聘看青年教師培養(yǎng)的緊迫性

□ 海南省農(nóng)墾中學(xué) 何文勝

一、招聘數(shù)學(xué)教師過程中凸顯的問題

2018年，我校青年教師的招聘工作分5個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：（1）教育廳的教育學(xué)、心理學(xué)等通識(shí)考試，分值占50%；（2）我們校內(nèi)組織的專業(yè)知識(shí)能力考試，分值占 15%；（3）教學(xué)設(shè)計(jì)撰寫，分值占 10%；（4）試講，分值占20%；（5）面試答辯，分值占5%。從整個(gè)招聘過程看是客觀、公平、公正的。但從第一關(guān)入圍選手的男女比例大概是1：6上可以看出：因?yàn)槟猩谟洃浶钥荚囍型蝗缗M(jìn)而導(dǎo)致現(xiàn)在中小學(xué)校男女教師比例嚴(yán)重失調(diào)。在這里，我將招聘中反映出的問題歸納如下：

1.從專業(yè)能力考試結(jié)果看，整體考試成績偏低：100分的考卷大部分應(yīng)聘者成績在50分左右（從高考角度看，試卷難度系數(shù)在0.4），這一數(shù)據(jù)反映出現(xiàn)在年輕人學(xué)科知識(shí)掌握不扎實(shí)，知識(shí)缺陷明顯。例如下面這道題：A、B分別在曲線y＝-的兩支上且關(guān)于原點(diǎn)對稱，坐標(biāo)平面上一點(diǎn)C滿足：AC=BC，∠ACB=120°，則C點(diǎn)坐標(biāo)（x,y）滿足：______。該題本是初三年級某次月考題，可以多方法解題，測試綜合能力。但最后結(jié)果顯示6位應(yīng)聘者沒有一位能解決此題，其實(shí)該題應(yīng)用復(fù)數(shù)旋轉(zhuǎn)可以快捷求解。通過這道題反映出現(xiàn)在年輕人知識(shí)的綜合應(yīng)用能力有待加強(qiáng)。我們也反思到：這些應(yīng)聘者3～4年前也曾是我們的優(yōu)秀學(xué)生考入名牌高校的，為什么離開高中一段時(shí)間后當(dāng)初反復(fù)訓(xùn)練的題現(xiàn)在都不會(huì)做了呢？是不是我們當(dāng)初的教育就出現(xiàn)問題？是不是當(dāng)初也只是訓(xùn)練他們機(jī)械性的解題而沒有內(nèi)化成能力？

2.教學(xué)理論有待提高。應(yīng)聘者對教案與教學(xué)設(shè)計(jì)概念模糊，撰寫的教學(xué)設(shè)計(jì)沒有體現(xiàn)備課的理念與設(shè)想，基本上都是就課備課，就題論題，很少反映出教與學(xué)的關(guān)系，沒有在怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上想辦法，缺乏做事過程中多問自己“為什么”。備課、上課時(shí)應(yīng)該養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣：選擇教法時(shí)問自己“為什么這么教”，選擇例題時(shí)問自己“為什么要選擇這道例題，能說明和解決什么問題”。

3.試講環(huán)節(jié)。應(yīng)聘者普遍不能準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)，不能熟練駕馭課堂，不能做到以知識(shí)為載體引領(lǐng)學(xué)生思維，整節(jié)課基本上是知識(shí)點(diǎn)的羅列、機(jī)械解題、數(shù)學(xué)結(jié)論的機(jī)械記憶。學(xué)生課后只能是照搬照套，無法變通，知其然而不知其所以然。

本次試講的課題是高中人教A版必修五“二元一次方程（組）及平面區(qū)域”。試講的6位應(yīng)聘老師基本上都是利用書本上的例題x-y＜6引入課題，帶領(lǐng)學(xué)生畫直線 x-y=6，再任意列舉 2個(gè)點(diǎn) A（0,0），B（2,1），發(fā)現(xiàn)A、B兩個(gè)點(diǎn)都在直線的左上方，同時(shí)A、B兩個(gè)點(diǎn)的坐標(biāo)值都滿足不等式x-y＜6，所以不等式x-y＜6就表示直線x-y=6的左上方區(qū)域。課堂上學(xué)生也基本上是被動(dòng)接受，極少有學(xué)生提出“為什么任取2個(gè)點(diǎn)”。在這兒都忽略了課本上的探究過程：在直線x-y=6上任取一點(diǎn)P（x,y），則P點(diǎn)坐標(biāo)滿足直線方程，有：x-y=6，即 y=x-6，任取一點(diǎn) A（x,y1），則x-y1-6=（x-6）-y1=y-y1，當(dāng)A點(diǎn)取在P點(diǎn)的上方時(shí)，有 y1＞y，亦即 x-y1-6=（x-6）-y1=y-y1＜0，在P點(diǎn)上方所取得A（x,y1）點(diǎn)坐標(biāo)滿足x-y1-6＜0，所以，A點(diǎn)所在區(qū)域內(nèi)所有的點(diǎn)的坐標(biāo)都滿足x-y-6＜0，即不等式x-y-6＜0所表示的平面區(qū)域就是A點(diǎn)所在的區(qū)域。這種探究方法體現(xiàn)了由特殊到一般的歸納思想，很好地解決了任意性的問題，可以說本節(jié)課的數(shù)學(xué)思想方法就體現(xiàn)在這里，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的科學(xué)精神。更有甚者，把本節(jié)課的核心內(nèi)容忽略掉而直接教給學(xué)生：當(dāng)A＞0時(shí)，Ax+By+C＞0表示右邊部分；當(dāng)A＞0時(shí)，Ax+By+C＜0表示左邊部分。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在多個(gè)條件下（x前的系數(shù)A＞0；直線方程要化為一般形式）顧其首而忘其尾，如果約束條件不是二元一次式，而是二元二次乃至高次式該如何解決？通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)只能生搬硬套做一些表面上的題目，根本談不上形成能力。

本節(jié)課，關(guān)鍵在于通過探究引導(dǎo)學(xué)生任取A（x,y1）點(diǎn)（關(guān)鍵是A點(diǎn)和P點(diǎn)的橫坐標(biāo)相同），比較x-y1-6與x-y-6的大小，得出x-y1-6＞0還是x-y1-6＜0？進(jìn)而得出不等式x-y-6＜0表示的平面區(qū)域是哪部分，是一個(gè)由特殊到一般、解決任意性問題的典型課例。

4.面試環(huán)節(jié)。應(yīng)聘者表現(xiàn)出來的是：沒有系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系和課堂教學(xué)理論，對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)缺乏基本的認(rèn)識(shí)和理解，缺乏課堂上怎樣結(jié)合核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，因而無法對學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展提供幫助。

二、基于此次招聘教師暴露出的問題，引發(fā)我對高中數(shù)學(xué)教學(xué)及青年教師培養(yǎng)的許多思考

教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，師范生有知識(shí)和能力的局限性與當(dāng)下師范院校的教育管理不無關(guān)系。

剛從師范院校畢業(yè)的中小學(xué)新教師不能適應(yīng)教學(xué)的現(xiàn)象比較普遍，重要的表現(xiàn)就是他們對按新課改的理念進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的組織與引領(lǐng)不甚了解、對所教學(xué)科的教材十分生疏。究其原因，是師范院校沒有開設(shè)中學(xué)基礎(chǔ)教育改革專題課程，培養(yǎng)人才與中小學(xué)需求嚴(yán)重脫節(jié)，課程設(shè)置理想與課改的現(xiàn)實(shí)要求相悖。由于師范院校的教師對新課程理念的解讀與把握不夠，在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)新課程的能力的方法沒有形成，在教學(xué)崗位上不適應(yīng)新課程改革的要求，所培養(yǎng)的對象出現(xiàn)上述問題是必然的。師范院校應(yīng)該深入了解中學(xué)實(shí)際，并結(jié)合中學(xué)實(shí)際應(yīng)用使師范教育腳踏實(shí)地，應(yīng)該要求老師深入中學(xué)教改第一線研究課改的核心問題，同時(shí)需要加強(qiáng)師范生的中學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

剛?cè)肼毜膸煼对盒．厴I(yè)生所表露出來的問題，反映出師范院校教育中的一些缺失。我們應(yīng)該要盡早地補(bǔ)上這一課，讓師范生以兩種身份走上講臺(tái)：學(xué)生和實(shí)習(xí)者。通過系統(tǒng)培養(yǎng)計(jì)劃，一邊讓他們盡快熟悉中學(xué)教材體系，一邊培養(yǎng)他們的學(xué)科素養(yǎng)——學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)新理念，盡快讓他們完成由實(shí)習(xí)者向合格教師的轉(zhuǎn)變。

在培養(yǎng)過程中，以青年教師心理上、思想上、實(shí)踐中的困惑為切入點(diǎn)，探索青年教師培養(yǎng)的內(nèi)容、方法和模式。開展教學(xué)研討、案例分析、技能展示、行動(dòng)反思等實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)青年教師在實(shí)踐中成長，并思考每一類活動(dòng)對青年教師發(fā)展的不同意義。

三、省農(nóng)墾中學(xué)引領(lǐng)青年教師專業(yè)成長經(jīng)驗(yàn)

加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，是黨的十九大“造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”給出的具體規(guī)范的合格教師的基本標(biāo)準(zhǔn)，也是新形勢下學(xué)校對教師繼續(xù)教育的一項(xiàng)重要工作內(nèi)容，勢在必行，刻不容緩。

為有效開展青年教師培訓(xùn)工作，我們堅(jiān)持兩頭并舉：一方面加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，重視職業(yè)操守培養(yǎng)；同時(shí)加強(qiáng)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)和教師基本功磨煉。所謂：做事先做人，教書先育人，育人先正己。

在加強(qiáng)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)和教師基本功磨煉方面，制訂相應(yīng)的規(guī)章制度：聽課制度、獻(xiàn)課制度、讀書制度、交流制度、幫扶制度等規(guī)章制度。其中“青藍(lán)工程”就是一項(xiàng)重要的幫扶制度；“青年教師強(qiáng)化培訓(xùn)方案”、全員讀書活動(dòng)等制度，也是培養(yǎng)培訓(xùn)活動(dòng)制度化的有效措施。

實(shí)踐磨煉。對青年教師來說，最重要的是如何通過教育實(shí)踐，盡快完成理論與實(shí)際結(jié)合，在教育教學(xué)方面盡快進(jìn)入合格與良好狀態(tài)。青年教師的真正成長離不開具體實(shí)踐，必須為教師提供機(jī)會(huì)。為幫助他們在實(shí)踐中磨煉、發(fā)展、成長，我們采取三大措施：

1．夯實(shí)基礎(chǔ)，提高綜合素質(zhì)。從教學(xué)常規(guī)入手，嚴(yán)格要求年輕教師按下列要求逐步完成：

（1）指導(dǎo)培養(yǎng)對象廣泛閱讀教育教學(xué)書籍，圍繞本學(xué)科基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)知識(shí)這個(gè)軸心，拓展和加深自身的文化積淀（做好讀書筆記及反思）。（2）如何備課(備教材、備教法、備教學(xué)對象等)。（3）如何寫教案(基本內(nèi)容、書寫要求等)。（4）如何寫教案(如何確定每次課的教學(xué)目的，并研究“學(xué)案”“導(dǎo)學(xué)案”等問題)。（5）如何上好課(課改新理念的體現(xiàn)、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、課堂生成的有效利用、學(xué)生主動(dòng)性的激發(fā)、合作探究的引導(dǎo)、層次性教學(xué)問題的實(shí)際處理、講練結(jié)合等)。（6）如何輔導(dǎo)學(xué)生(課內(nèi)與課外、點(diǎn)與面、主與次、難與易等)。（7）如何布置、批改作業(yè)(及時(shí)必要、有針對性、講究適量;精批細(xì)改、面批面改、側(cè)重評改等)。（8）如何命制試卷(提高命題藝術(shù)，確保命題質(zhì)量，關(guān)注試題的典型性、覆蓋率、難易度等)。（9）如何講評作業(yè)與試卷(針對性、聯(lián)系性、代表性等)。（10）如何制定教學(xué)計(jì)劃(長計(jì)劃短安排、學(xué)科要求、發(fā)展要求、實(shí)際情況等)。（11）如何確定教研專題(準(zhǔn)確性、必要性、計(jì)劃性、可行性等)。（12）如何做好教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)(實(shí)踐性、理論性、計(jì)劃性、指導(dǎo)性等)。（13）如何進(jìn)行課后反思。（14）如何提高觀課、聽課、評課、議課能力。（15）如何充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)設(shè)備提高課堂效率。

在認(rèn)真完成教學(xué)常規(guī)的同時(shí)，由實(shí)習(xí)老師向合格老師轉(zhuǎn)變過程中，以比賽的方式可以更好地促使青年教師進(jìn)步、提高。我校今年4月份開展了校級“十大教學(xué)能手”競賽活動(dòng)，為此，我們數(shù)學(xué)組在組內(nèi)展開選拔，在此過程中我們的培養(yǎng)對象通過導(dǎo)師的課前精心指導(dǎo)選題、資料收集、教案設(shè)計(jì)以及反復(fù)磨課，最終符惠惠老師脫穎而出成為優(yōu)秀選手。

2．教學(xué)研討，提供范例。理論必須落實(shí)在行動(dòng)上才能發(fā)揮作用。為了幫助教師提高實(shí)踐能力，我們可以多種方式磨煉教師，即研討課、示范課、展示課、競賽課。青年教師由此所獲得的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)是其他方式不能取代的。聽課的教師也通過看課、評課、議課的方式，學(xué)習(xí)榜樣，提升經(jīng)驗(yàn)，在研討中發(fā)現(xiàn)不足，并及時(shí)加以修正和改進(jìn)。

3．科研引領(lǐng)，互動(dòng)提高。成為研究型教師是社會(huì)對教師的要求。青年教師雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，但是思維活躍，充滿激情，樂于學(xué)習(xí)，喜歡思考，容易接受新鮮事物，這些特點(diǎn)對于從事研究工作非常有利。因此，我們在提高青年教師教學(xué)能力的同時(shí)，也嘗試培養(yǎng)青年教師基本的研究素養(yǎng)，主要方法是開展以解決教學(xué)中實(shí)際問題為主要內(nèi)容的行動(dòng)研究，教學(xué)科研緊密結(jié)合，以科研促進(jìn)教學(xué)，引導(dǎo)青年教師進(jìn)入研究的領(lǐng)域。教師在研究過程中參與具體的研究工作，培養(yǎng)研究性思維品質(zhì)，形成批判意識(shí)、問題意識(shí)，增強(qiáng)研究意識(shí)，提升理論素養(yǎng)。