淺談信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

（盤錦市大洼區(qū)西安學(xué)校 遼寧盤錦 124200）

基礎(chǔ)教育改革的快速實(shí)施，讓信息技術(shù)在教育工作中得到普遍應(yīng)用。信息技術(shù)與各個(gè)學(xué)科教學(xué)活動的整合，有利于課堂教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的改革，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)課堂師生互動。積極利用信息技術(shù)的優(yōu)勢改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打造豐富多彩的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，才能讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，積極去探索數(shù)學(xué)知識。[1]

一、運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)情境

現(xiàn)代信息技術(shù)讓學(xué)科教學(xué)變得有聲有色，對于這些對世界充滿好奇心的少年兒童來說，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)手段，可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生探究問題的主動性。在教學(xué)過程中，我充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，用鮮明的色彩、活動的畫面和直觀具體的形象，造成一種強(qiáng)烈的有效的刺激，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。[2]

如在教學(xué)《三角形面積的計(jì)算》時(shí)，我充分發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備的作用，通過預(yù)設(shè)的教學(xué)軟件，使學(xué)生看到兩個(gè)完全一樣的三角形慢慢地接近直到重疊，三角形右下的頂點(diǎn)不動，上面的三角形按逆時(shí)針的方向旋轉(zhuǎn)180度，直到兩個(gè)三角形的底成一條直線，右邊的三角形沿左邊三角形的右邊向上平移，直到拼成平行四邊形，這樣直觀的演示，學(xué)生容易理解，突破了教學(xué)難點(diǎn)，提高了課堂效率。

二、化靜為動，促進(jìn)抽象數(shù)學(xué)概念的形成

概念教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。但運(yùn)用信息技術(shù)手段，可以根據(jù)教材內(nèi)容，把靜、動、畫結(jié)合起來，化靜為動，化抽象為具體，通過生動有趣的畫面，使靜態(tài)的知識動態(tài)化、直觀生動，對學(xué)生的認(rèn)識具有“催化”作用，可以有效地促進(jìn)抽象概念的形成。

如在教學(xué)“相遇問題”的應(yīng)用題時(shí)，首先用計(jì)算機(jī)演示一幅兩人同時(shí)從兩地相對行走的情境圖，通過演示兩人行走的方向，讓學(xué)生認(rèn)識兩個(gè)怎樣的運(yùn)動是相對（相向）而行、相背而行，然后重點(diǎn)演示兩人從兩地同時(shí)出發(fā)相向而行的情景，先閃動兩人走過的路程，接著閃動相距的路程，直到變?yōu)橐稽c(diǎn)，揭示這種現(xiàn)象就是“相遇”這個(gè)概念。這樣，學(xué)生輕而舉地形成了相遇問題中的“相向而行、相背而行”等概念。

又如在教學(xué)“線段、射線、直線”時(shí)，利用電腦軟件，先在屏幕上顯示一個(gè)亮點(diǎn)，然后，從亮點(diǎn)向右射出一束水線，使學(xué)生看后馬上就能悟出射線是怎么形成的；用不同色彩分別在射線上閃爍出第二個(gè)亮點(diǎn)和兩亮點(diǎn)間的一部分，使學(xué)生認(rèn)識到這就是線段，線段有兩個(gè)端點(diǎn)；將左邊一個(gè)端點(diǎn)向左延伸，就形成了一條直線；將直線向左右兩邊適當(dāng)延伸后，問學(xué)生：直線還可以向兩邊延伸嗎?引導(dǎo)學(xué)生想象出直線無限長、不可度量、沒有端點(diǎn)。通過這樣直觀教學(xué)，將那些看似靜止的、孤立的事物活動起來，使學(xué)生較容易找出事物之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而獲得正確、清晰的幾何概念。

三、利用信息技術(shù)教學(xué)手段，突破知識難點(diǎn)

長期以來，我們的數(shù)學(xué)圖形問題的教學(xué)由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)手段的影響，加之農(nóng)村學(xué)校設(shè)備不齊全的影響，往往是一套三角板，一個(gè)圓規(guī)，一支粉筆，一塊黑板，圖形是靜態(tài)、呆板的，將豐富的圖形世界簡化為死板的幾條線段，學(xué)生不能親手經(jīng)歷測量、實(shí)驗(yàn)、操作，更談不上空間圖形的理解，達(dá)不到學(xué)以致用的效果。為了適應(yīng)教學(xué)改革的需要，我深刻地體會到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，特別是圖形問題更應(yīng)該有機(jī)地與信息技術(shù)相整合，讓學(xué)生主動探究，親身經(jīng)歷，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如教學(xué)圓的面積計(jì)算公式推導(dǎo)，這部分內(nèi)容理論性強(qiáng)，比較抽象，難度較大，如果利用信息技術(shù)很快得到解決。學(xué)生通過觀察圖形將圓形平分成若干個(gè)小扇形并展開圖像的動態(tài)變化，很容易得出結(jié)論：圓形朝兩邊展開是一個(gè)平行四邊形，平行四邊形的底其實(shí)是圓的周長的一半，高是圓的半徑，整個(gè)過程直觀、形象，容易理解，便于得出計(jì)算公式。更為重要的是學(xué)生從運(yùn)動變化的觀點(diǎn)看問題，這一點(diǎn)對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)是十分重要的。通過觀察圖像的變化，學(xué)生在相互討論，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)反饋中，得出自己的結(jié)論，逐漸形成自己的知識體系。[3]

四、利用信息技術(shù)教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

作為現(xiàn)代化教育教學(xué)手段的信息技術(shù)教學(xué)，在喚起學(xué)生注意、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維等方面具有重要作用。在教學(xué)過程中，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、抽象、概括能力，促進(jìn)創(chuàng)造性思維能力的健康發(fā)展。[4]

例如：我在教學(xué)“梯形面積的計(jì)算”時(shí)，首先用電腦演示平行四邊形面積的計(jì)算公式的推導(dǎo)過程：兩個(gè)全等的任意三角形可組合成一個(gè)平行四邊形，從而得小“平行四邊形的面積＝底×高”。然后，我啟發(fā)學(xué)生：根據(jù)平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程，我們可以怎樣推導(dǎo)出梯形的面積公式？有了電腦演示的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生紛紛動手，進(jìn)行了多種推導(dǎo)的嘗試。在學(xué)生充分嘗試之后，我再通過電腦演示兩個(gè)全等的梯形拼合成一個(gè)平行四邊形的過程，使學(xué)生很快就得出：梯形面積＝（上底＋下底）×高÷2，當(dāng)我提出是否還有別的方法時(shí)，有的學(xué)生便講出自己的方法，即用一個(gè)梯形沿中位線剪開，拼成一個(gè)平行四邊形可以推導(dǎo)出計(jì)算公式，教師給予肯定。這樣，激發(fā)了學(xué)生的探索興趣，還發(fā)現(xiàn)了許多解題方法。可見，運(yùn)用信息技術(shù)的直觀演示，可以啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生得到發(fā)現(xiàn)規(guī)律、創(chuàng)新的靈感，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握知識，了解規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生從各種角度去研究問題的習(xí)慣，迸發(fā)創(chuàng)造的火花，產(chǎn)生創(chuàng)造性見解。

結(jié)語

在信息技術(shù)引入數(shù)學(xué)課之后，計(jì)算機(jī)手段與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)整合十分重要。每一位教師在信息技術(shù)的運(yùn)用上更應(yīng)該注意到既不能用的太濫，也不能唯課件是從，更不能“附麗趨美”，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知情況，從數(shù)學(xué)學(xué)科的需求出發(fā)，結(jié)合技術(shù)的特點(diǎn)對教學(xué)過程進(jìn)行深入地思考和精心的設(shè)計(jì)，適時(shí)的穿插，用它的“神來之筆”去點(diǎn)“畫龍之睛”，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展，提高課堂效率，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

[1]梁培斌.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013(12).

[2]李建芹.初探小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備,2015(2).

[3]楊東云.淺論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的多媒體應(yīng)用[J].青少年日記:教育教學(xué)研究,2013(5).

[4]丁斯琴.多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的輔助作用[J].內(nèi)蒙古教育,2012(4).