初中化學課中情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)

豐雪情 劉 飛 高洪霞 張 騫通訊作者

《義務(wù)教育化學課程標準（2011年版）》提出，情感態(tài)度與價值觀目標主要是引導學生認識化學在促進社會發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用，通過化學學習培養(yǎng)學生的合作精神和社會責任感，培養(yǎng)學生的民族自尊心、自信心和自豪感；引導學生學會學習，學會生存，能更好的適應(yīng)現(xiàn)代生活[1]。

義務(wù)教育階段的化學教育以激發(fā)學生學習化學的好奇心為主，幫助學生形成化學基本概念、體驗科學探究過程、培養(yǎng)實踐能力、理解科學本質(zhì)、提高科學素養(yǎng)[1]。此階段化學學科的“情感態(tài)度價值觀”培養(yǎng)在教材中以多樣的方式呈現(xiàn)，但在實際的教學中受中考選拔的影響，教師往往偏重于知識與技能和過程與方法的培養(yǎng)而忽視情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。青少年時期是形成價值觀的重要階段，初中生此時剛剛接觸化學，教師應(yīng)引導學生正確認識化學的學科價值、對生活抱有科學的態(tài)度。

一、滲透人文教育，活用化學史

人文教育與自然科學教育從來都不是獨立的兩種學科，自然科學教育中融合滲透人文教育才能真正的促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。義務(wù)教育階段的化學教學中滲透人文教育可采用化學史教學方法，根據(jù)課程內(nèi)容選擇合適的化學史料，以培養(yǎng)學生科學態(tài)度與民族情感。

例如，“我們周圍的空氣”中有關(guān)化學家對空氣成分的探究是作為閱讀資料的形式在教科書中呈現(xiàn)的，教師可將其作為情境導入材料，帶領(lǐng)學生體驗尋求真理的艱辛與科學探究的質(zhì)疑精神；在學習“金屬與金屬礦物”時可介紹我國自仰韶至龍山文化晚期冶金技術(shù)的發(fā)展史，增強學生的民族自豪感和自信心；在進行“質(zhì)量守恒定律定律”教學時，可將拉瓦錫與玻義耳的實驗進行對比，引入定量研究，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

二、樹立環(huán)保意識，形成可持續(xù)發(fā)展觀念

近年來，“綠色”、“環(huán)?！?、“可持續(xù)發(fā)展”一直是各行各業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵詞。1991年由美國化學會（ACS）提出的“綠色化學”概念，已經(jīng)成為世界各國普遍接受和大力實施的可持續(xù)發(fā)展方針重要組成部分[2]。綠色化學作為一種科學思想，在義務(wù)階段的化學課程中并沒有直接給出，這就需要教師在研究教材的基礎(chǔ)上采取與高中化學必修模塊中綠色化學、原子經(jīng)濟相關(guān)內(nèi)容適當銜接的方式進行教學，來培養(yǎng)學生綠色化學及環(huán)保意識。

在教材中“保護好我們的環(huán)境”將相關(guān)知識進行了集中編排，有助于系統(tǒng)地學習環(huán)保知識；在進行“空氣”這一知識點授課時可引入溫室效應(yīng)、PM2.5等；進行“水溶液”這一單元的授課時可引入污水治理、海洋水資源開發(fā)利用等相關(guān)材料，幫助學生逐步樹立珍惜資源、愛護環(huán)境、合理使用化學物質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展觀念。

三、從生活走進化學，從化學走向社會

興趣是最好的老師，在教學中應(yīng)將學生的生活經(jīng)驗與教材知識相聯(lián)系以激發(fā)學生的好奇心和求知欲。從生活走進化學與學生自身經(jīng)驗相關(guān)，而從化學走向社會就需要教師的引導。與教材知識相同或相似的生活經(jīng)驗可以讓學生保持和增強對生活中化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲；相異生活經(jīng)驗可以制造認知沖突，激發(fā)學生學習化學的興趣。

義務(wù)教育階段化學教科書中與生活密切相連的主要是“身邊的化學物質(zhì)”模塊，教師應(yīng)引導學生學會觀察和思考身邊的物質(zhì)及現(xiàn)象、引導學生從生活中的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)化學知識的應(yīng)用，體驗化學之美，幫助學生樹立從化學角度認識事物、初步形成科學的物質(zhì)觀。與社會密切相連的主要是“化學能源”、“合成材料”，進行相關(guān)內(nèi)容授課時教師可通過播放有關(guān)化學前沿科技的視頻，來激發(fā)學生學習化學的興趣，正確認識化學與社會發(fā)展的關(guān)系。

四、增進對科學探究的理解，發(fā)展探究能力

問題是探究得以產(chǎn)生的基本前提，是探究的核心，科學探究就是個體通過自主的調(diào)查和研究來認識和解釋自然的活動[3]。義務(wù)教育階段化學課程中的科學探究，是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。其課程內(nèi)容主要是幫助學生理解科學探究、發(fā)展科學探究能力以及學習基本的是實驗技能、完成基礎(chǔ)的學生實驗[4]。

教師在進行教學時應(yīng)選擇適合的合作探究活動，在合作探究中幫助學生培養(yǎng)團隊精神以及協(xié)作能力，并像科學家那樣研究、思考問題，進而體驗科學探究是獲取科學知識、認識和改造世界的重要途徑。

結(jié)語

情感態(tài)度與價值觀作為體驗性的學習目標，在實施教學時不如知識性、過程性的學習目標易于實現(xiàn)。教師在實際教學中應(yīng)做到以下幾點，首先應(yīng)做到學生主體，教師主導。教師應(yīng)充分尊重學生的主體地位，在教學中對學生進行適當?shù)囊龑Ш椭笇?，幫助學生自主學習，幫助其認識到自主探究在科學探究中的重要性。其次，教師在實際教學中要對教材進行深入的剖析，教學中注意聯(lián)系學生生活實際，根據(jù)學生的已有經(jīng)驗選取能引起學生興趣的情境材料，在選擇教學情景時為解決完成教學任務(wù)與擴充知識沖突的問題。可將相關(guān)材料貫穿于整堂課的教學之中，既可以激發(fā)學習興趣，又能增強學生民族自豪感，體驗科學探究的艱辛，感受科學家契而不舍的精神等。最后，在化學教學中，尤其是義務(wù)教育階段，避免使用“化工廠爆炸”、“化學添加劑造成食物中毒”等負面材料作為學習的情景素材。學生長期接觸“黑化學”的材料會在內(nèi)心對化學產(chǎn)生一些抵觸心理，不能正確認識化學的價值，因此在教學中教師應(yīng)向?qū)W生傳遞積極正確的化學觀念，利用有趣繽紛的化學實驗讓學生感受化學之美?？傊?，對學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)要在教學的細節(jié)中實現(xiàn)，教師應(yīng)努力提高自身素養(yǎng)，在教學中幫助學生完成情感態(tài)度價值觀的內(nèi)化。

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育化學課程標準(2011年版).北京:北京師范大學出版社.2012.

[2]朱文祥.綠色化學與綠色化學教育[J].化學教育.2001,1:1-4.

[3]陳琴,龐麗娟.科學探究：本質(zhì)、特征與過程的思考[J].教育科學.2005,21(1):1-5.

[4]龍吉飛.高中化學教學中的探究式教學策略探析[J].新教育時代.2017,47:27.