“慕課潮”背景下通識(shí)課程體系再建設(shè)的探索與研究*
——以新疆大學(xué)為例

（新疆大學(xué)教務(wù)處 烏魯木齊 830046）

通識(shí)教育理念自 20 世紀(jì) 90 年代引入我國(guó)高校以來，引起了高等教育理論界的廣泛關(guān)注。通識(shí)教育作為一種教育理念和模式，盡管在不同時(shí)代、不同國(guó)家和學(xué)者表述不完全相同，但其核心是一致的，那就是通過學(xué)習(xí)系統(tǒng)的知識(shí)培養(yǎng)完整的人格?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010- 2020年）》中指出，加快教育信息化進(jìn)程，需要加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)與應(yīng)用，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及與共享，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。教育部于2015年3月出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，旨在積極推動(dòng)“慕課”與高等教育教學(xué)改革的大討論，構(gòu)建具有中國(guó)特色的在線開放課程體系和課程平臺(tái)，主動(dòng)適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)性化發(fā)展和多樣化終身學(xué)習(xí)的需求。在“慕課”浪潮的沖擊下，在新的時(shí)代背景下，賦予通識(shí)教育課程新的內(nèi)涵和模式，已是高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是現(xiàn)實(shí)的必然選擇。

一、“慕課”給通識(shí)教育帶來的發(fā)展機(jī)遇

在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)迅猛發(fā)展的支撐下，“慕課”帶來一場(chǎng)教育與學(xué)習(xí)的革命。

1.“慕課”突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制

開放共享的課程資源打破了以往時(shí)間和空間上的壁壘，穿越了傳統(tǒng)高校的圍墻，甚至是突破了國(guó)際間的界限，為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了一種大規(guī)模在線共享模式。學(xué)習(xí)者不再受固定時(shí)間、固定地點(diǎn)的約束，獲取知識(shí)的途徑更靈活更便捷。同時(shí)，“慕課”還為師生提供自由交流的平臺(tái)，屏幕之后的學(xué)習(xí)者也許互不相識(shí)，但彼此之間、師生之間可以在平臺(tái)上自由討論和分享，甚至可以組建學(xué)習(xí)小組，共同完成目標(biāo)任務(wù)或相互批改作業(yè)，進(jìn)行思想的碰撞，擦出智慧的火花。

2.“慕課”豐富了優(yōu)質(zhì)課程資源

傳統(tǒng)的教學(xué)，每位教師最多承擔(dān)幾門課程，而“慕課”的出現(xiàn)，凝結(jié)了全國(guó)乃至全世界最優(yōu)秀的課程。課程主講者的身份也不局限于教師，有專家、學(xué)者、工程師、企業(yè)家、各領(lǐng)域的帶頭人等等，課程數(shù)量巨大、包羅萬象，能承載的人數(shù)多，面對(duì)的對(duì)象范圍廣泛，可以說形成了巨大的優(yōu)質(zhì)資源庫，供需求者和感興趣的人自主選擇。

3.“慕課”推進(jìn)了教學(xué)模式的改革

傳統(tǒng)的課堂中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣灌輸式的被動(dòng)接受。在線網(wǎng)絡(luò)課程的載體多樣，使教學(xué)模式的重心由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，使學(xué)生的角色發(fā)生了改變，趨勢(shì)學(xué)習(xí)者自愿而主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)；推動(dòng)教師開展教法研究，站在更高的視角運(yùn)用啟發(fā)式、研討式教學(xué)方法，探索混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)模式的改革。網(wǎng)上“慕課”除具有完整的課程標(biāo)準(zhǔn)、講授視頻、討論、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、考核、反饋等功能，還可以根據(jù)需要進(jìn)行后退、回看、反復(fù)播放，使課堂教學(xué)中“沒聽懂”“跟不上”等問題得以解決，多元的教學(xué)方式有效的促進(jìn)了教學(xué)的互動(dòng)。

4.“慕課”優(yōu)化了課程設(shè)計(jì)

認(rèn)知心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者注意力高度集中的最佳時(shí)間段是10分鐘。[1]“慕課”的設(shè)計(jì)基于認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，將一個(gè)完整的課程劃分成若干的10-20分鐘的微視頻，并采用類似闖關(guān)式、游戲式的環(huán)節(jié)，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中完成相關(guān)任務(wù)或作業(yè)才能進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的興趣，提高了課程的吸引力。借助大數(shù)據(jù)平臺(tái)的支持，教師或管理者還可以對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，給予個(gè)性化的評(píng)價(jià)和服務(wù)，實(shí)現(xiàn)了課程的過程管理和實(shí)時(shí)反饋?？梢哉f在“慕課”模式下，課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、師生互動(dòng)過程等被完整地、系統(tǒng)地在線實(shí)現(xiàn)。

二、西部高校借助“慕課”的現(xiàn)實(shí)意義

1.課程數(shù)量有限，優(yōu)質(zhì)資源欠缺

西部高校由于受到地理位置的影響，信息傳遞和技術(shù)手段相對(duì)落后，在“一帶一路”沿線地區(qū)，有些學(xué)校仍處在半封閉狀態(tài)，部分課程內(nèi)容陳舊落后，授課質(zhì)量和水平不理想。一則學(xué)校學(xué)科門類有限，很少有非常有效的激勵(lì)措施鼓勵(lì)教師開設(shè)更豐富多彩的課程，二則面對(duì)普遍存在的“重科研輕教學(xué)”現(xiàn)象，教師無形中套著科研壓力的緊箍咒，少有精力提升教學(xué)，致使學(xué)校的優(yōu)質(zhì)課程資源欠缺，整個(gè)課程體系的設(shè)置不夠健全。

2.師資力量不足，高水平教師偏少

很多高水平的教師作為學(xué)科帶頭人或?qū)W術(shù)帶頭人，站在一線講臺(tái)上的實(shí)際時(shí)間越來越少，學(xué)習(xí)者能分享到學(xué)校里這些優(yōu)秀教師授課的機(jī)會(huì)也相應(yīng)變少。往往站在講臺(tái)前的教師多是講師或待評(píng)職稱的教師，甚至有些課程的師資嚴(yán)重缺乏，沒有固定的專任教師，輔導(dǎo)員隊(duì)伍成了兼課的主力軍。作為西部高校的教師，參加交流研討和接受先進(jìn)技術(shù)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)也較少，這些教師的教學(xué)功底不夠深厚，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，駕馭課堂教學(xué)的能力還不足，教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。

3.學(xué)生對(duì)先進(jìn)教學(xué)模式的需求與現(xiàn)行教學(xué)情況不平衡之間的矛盾

從教學(xué)效果上來看，現(xiàn)行的課堂教學(xué)大多是合班課，特別是通識(shí)教育課程，有的甚至上百人同堂上課，能很好的控制整個(gè)教學(xué)場(chǎng)面就不易，更不用說師生之間的互動(dòng)交流。通常情況下是無線麥、多媒體加教師的講授就能完成課程內(nèi)容，教學(xué)手段單一、方法落后。對(duì)于90后的學(xué)生來說，高科技元素充斥著各個(gè)領(lǐng)域，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能吸引他們的眼球，他們更期待能在虛擬的網(wǎng)絡(luò)里，跳出課堂的多維度空間里尋找更多元更有效的教學(xué)環(huán)境。

“慕課”通過信息化教學(xué)平臺(tái)可以與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的同時(shí)，為學(xué)習(xí)者提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和興趣選擇，在一定程度上能夠?yàn)椴煌愋透咝?shí)現(xiàn)教學(xué)資源的“找差補(bǔ)平”提供平臺(tái)[2]，為高等學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提供了契機(jī)。

三、通識(shí)教育在“慕課”背景下的改革探索

新疆大學(xué)作為西部高校，具有與內(nèi)地高校不同的區(qū)情和校情，少數(shù)民族師生占到全校師生的40%以上，由于受到地域差異、教育資源分布差異、信息技術(shù)差異等因素的影響，教學(xué)的質(zhì)量與內(nèi)地高校相比還是存在一定的差距。面對(duì)“慕課”帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，新疆大學(xué)也根據(jù)自己的辦學(xué)特色積極嘗試、逐步推進(jìn)，探索“慕課”與課程模式融合并進(jìn)行創(chuàng)新的改革。

1.引進(jìn)“慕課”，拓展通識(shí)教育課資源

新疆大學(xué)自2014年以來，根據(jù)需要逐步引入優(yōu)質(zhì)“慕課”資源，從試點(diǎn)推行到全校推開，引入超星公司平臺(tái)100門網(wǎng)絡(luò)“慕課”，作為通識(shí)教育選修課的線上資源供學(xué)生選學(xué)。這些課程涵蓋了人文社科、自然科學(xué)、經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)、教育學(xué)與心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、藝術(shù)學(xué)等各個(gè)學(xué)科的課程，彌補(bǔ)了學(xué)校學(xué)科不全、課程量不足，高水平教師少、搶課、無課上的局面。這種新穎的模式，給予學(xué)生完全的選擇權(quán)和主動(dòng)權(quán)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛好，選擇自己喜歡的課程，隨時(shí)隨地利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。線上的“慕課”資源，作為通識(shí)教育選修課的有益補(bǔ)充，與學(xué)校自建的通識(shí)教育選修課相得益彰，充實(shí)了通識(shí)課程群，優(yōu)化了通識(shí)課程的體系。

2.大膽翻轉(zhuǎn)，創(chuàng)新通識(shí)教育課教學(xué)模式

新疆大學(xué)從通識(shí)教育必修模塊中的課程著手，以點(diǎn)帶面，分層分類穩(wěn)步實(shí)施線上和線下結(jié)合的混合式教學(xué)。首先從思想政治類課程開始摸索，選取《形勢(shì)與政策課程》為代表，采取了線上學(xué)習(xí)和線下面授1:1結(jié)合的模式，本校教師結(jié)合網(wǎng)上的授課內(nèi)容，做好線下指導(dǎo)和翻轉(zhuǎn)，將新疆的時(shí)事政治有機(jī)的融入到教學(xué)內(nèi)容中，使網(wǎng)上教學(xué)落地生根，讓原本枯燥的知識(shí)和單一的授課形式變得生動(dòng)起來。其次是職業(yè)發(fā)展類課程，學(xué)校將《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》設(shè)置為通識(shí)教育模塊的必修課程，由于師資力量的欠缺，無法實(shí)現(xiàn)全校同時(shí)開設(shè)，學(xué)校突破常規(guī)，大膽創(chuàng)新，制定了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》實(shí)施方案，將此課程分成A、B兩部分，學(xué)生在大一或大二期間根據(jù)時(shí)間，在線上學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)部分A的知識(shí)，大三學(xué)習(xí)面授部分B的知識(shí)，使此門課程貫穿于大一至大三育人的全程中。再者以心理健康類課程為著力點(diǎn)，將大學(xué)生《心理健康教育》改造成線上慕課和線下翻轉(zhuǎn)的課堂。學(xué)校心理咨詢中心的課程組精心設(shè)計(jì)，整體規(guī)劃，充分利用網(wǎng)上資源，將大學(xué)生關(guān)注度高、社會(huì)敏感的內(nèi)容設(shè)計(jì)成專題講座，呈現(xiàn)到三次面授中，讓學(xué)生不僅能領(lǐng)略到心理學(xué)界大師的風(fēng)采，也能帶著問題走進(jìn)面授專題。最后是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，學(xué)校依托智慧樹平臺(tái)，選取信息學(xué)院實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)，參加了《創(chuàng)新工程實(shí)踐》共享創(chuàng)新類慕課的學(xué)習(xí)。學(xué)校還專門配備了線下輔導(dǎo)教師，引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐，這些同學(xué)可以與北大教授、師生進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，進(jìn)行超級(jí)大課堂互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了坐在新大與全國(guó)100所高校近7萬學(xué)生“聊創(chuàng)意，學(xué)創(chuàng)新”的氛圍。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅開拓了視野，更提高了創(chuàng)新動(dòng)手能力，多名同學(xué)還參加了國(guó)際大學(xué)生iCAN創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，取得了優(yōu)異的成績(jī)。

3.借助“慕課”理念，變革通識(shí)教育課重修重考形式

新疆大學(xué)不拘泥于現(xiàn)有模式，將“慕課”先進(jìn)的理念靈活運(yùn)用到課程的重修、重考中。學(xué)校開設(shè)的《大學(xué)英語》、《高等數(shù)學(xué)》、《大學(xué)物理》、《計(jì)算機(jī)技術(shù)》等通識(shí)課程首次采用網(wǎng)絡(luò)重修重考的形式，就取得了良好的效果。很多大四的學(xué)生由于實(shí)習(xí)或忙于找工作，已經(jīng)離校的結(jié)業(yè)生不在學(xué)校，都無法參加學(xué)校的重修或重考，網(wǎng)絡(luò)教育給他們帶來了便利和快捷，帶來了更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，贏得了學(xué)生的好評(píng)。

新疆大學(xué)充分吸納和借鑒課程開發(fā)和建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，積極加入國(guó)內(nèi)區(qū)域課程共享聯(lián)盟，如由深圳大學(xué)牽頭設(shè)立的UOOC聯(lián)盟，以期實(shí)現(xiàn)校際間的合作和共融。當(dāng)然，傳統(tǒng)課堂中師生間面對(duì)面的眼神交流和實(shí)時(shí)指導(dǎo)以及超越課堂之上的情感信息的傳遞是網(wǎng)絡(luò)課堂所無法比擬的，特別是聆聽名師的課程，言傳身教的收獲往往大于課程本身。每個(gè)學(xué)校在長(zhǎng)期的辦學(xué)積淀中，都會(huì)建設(shè)出一些能代表學(xué)校特色、有地方優(yōu)勢(shì)的課程資源，[3]而這些資源能讓全校學(xué)生分享到的幾率很小，這些名師名家每學(xué)年持續(xù)開設(shè)的可能性也不大，所以利用“慕課”先進(jìn)的手段，將這些優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)成“校本慕課”就是新疆大學(xué)下一步將開展的工作。如《新疆歷史與民族宗教政策教程》已經(jīng)是國(guó)家級(jí)精品資源共享課程，建設(shè)基礎(chǔ)好，師資力量雄厚，在新的歷史時(shí)期，該課程有了新的教材、新的授課內(nèi)容，新的要求；《基礎(chǔ)英語》是針對(duì)預(yù)科生，英語基礎(chǔ)差或者零基礎(chǔ)的少數(shù)民族學(xué)生開設(shè)的英語課程，整個(gè)課程體系和內(nèi)容與大學(xué)英語不同，學(xué)校將致力于打造一批類似有地方特色的“校本慕課”，受眾面大，特點(diǎn)突出，在西部地區(qū)具有一定的輻射共享作用。

伴隨著不斷的發(fā)展，“慕課時(shí)”將取代一部分傳統(tǒng)課時(shí)[4]，網(wǎng)絡(luò)“大學(xué)堂”將帶動(dòng)無數(shù)現(xiàn)實(shí)“課堂”共同邁向信息時(shí)代虛擬與現(xiàn)實(shí)同生共長(zhǎng)的大學(xué)新型高效學(xué)堂，這將是一幅美輪美奐的大學(xué)新景觀。

[1]楊翠平.“慕課”背景下藝術(shù)院校通識(shí)課程教學(xué)創(chuàng)新研究[J].長(zhǎng)春師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2017（36）7:192.

[2]方光華.綜合性大學(xué)開放課程建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2013年第12期.

[3]曹霞.“慕課”背景下地方高校通識(shí)教育選修課程改革思考[J].高教論壇，2015年5月第5期.

[4]李曉明.是“小慕課”，還是“大慕課”？[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2014年第10期.