實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)
——高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

（沈陽(yáng)市回民中學(xué) 遼寧沈陽(yáng) 110006）

實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ恢笔歉咧形锢砜埔疾斓奈宕竽芰χ?，是高考的重點(diǎn)，《考試說(shuō)明》規(guī)定實(shí)驗(yàn)部分所占比例不少于13%，實(shí)驗(yàn)的能力也要求越來(lái)越高。而每年的高考統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)題得分率不高，而且考生的差距較大，反映了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰€有待提高；同時(shí)也值得教師應(yīng)該反思我們平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，本文從物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中分析了一些存在的問(wèn)題，談一下自己的體會(huì)。[1]

一、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

高中物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)重要性要求教師在教學(xué)中必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐和動(dòng)手操作能力，但是在實(shí)際上，高中物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在著一些問(wèn)題。不少學(xué)校的物理實(shí)驗(yàn)數(shù)目達(dá)不到要求，連高考要求的分組實(shí)驗(yàn)都沒(méi)有讓學(xué)生做，甚至有相當(dāng)一部分學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室都不合格，實(shí)驗(yàn)器材老化或跟不上時(shí)代的發(fā)展，這直接導(dǎo)致一些需要學(xué)生認(rèn)真實(shí)踐和研究的實(shí)驗(yàn)無(wú)法去完成。而在一些條件好，儀器配備比較全的學(xué)校，由于受到教學(xué)任務(wù)和課時(shí)的限制，學(xué)生所做的實(shí)驗(yàn)的效果也并不理想，也難以達(dá)到讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中探究物理現(xiàn)象和規(guī)律的期望。這些問(wèn)題的存在，影響著物理教學(xué)的效果，也影響著學(xué)生的成長(zhǎng)和對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣。[2]

1.通過(guò)多媒體的演示來(lái)代替物理的實(shí)驗(yàn)

多媒體的發(fā)展對(duì)現(xiàn)代人們的生活的影響可謂是非常大的，在教學(xué)中，多媒體給人們帶來(lái)了豐富多彩的世界。在物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，多媒體的立體演示更直觀和生動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師也往往喜歡采用這種直觀并且還有音頻講解的視頻來(lái)加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解。但是，多媒體的觀看是不能取代學(xué)生直接實(shí)驗(yàn)的教學(xué)的。[3]

例如：在游標(biāo)卡尺的讀數(shù)，學(xué)生往往讀尺得邊緣線、電路實(shí)物連接的考察、測(cè)電阻中在分壓和限流中滑線變阻器的選取，這些靠講效果不好，學(xué)生通過(guò)自己的親手實(shí)驗(yàn)來(lái)獲得的知識(shí)，不僅可以讓他們印象深刻，而且還能激發(fā)學(xué)生的思考和動(dòng)手能力。而在學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗的情況下，還能思考和尋找失敗的原因，并進(jìn)行正確的物理實(shí)驗(yàn)操作。這些，都不是多媒體的演示所能帶來(lái)的效果。在物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中必須注意，現(xiàn)代科技的發(fā)達(dá)是教學(xué)的輔助手段，并不能取代學(xué)生的主體地位和物理學(xué)的實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)。[4]

2.對(duì)實(shí)驗(yàn)的程式化操作

物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、思考和探索物理現(xiàn)象、總結(jié)物理規(guī)律、激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的探索的興趣。在我們平時(shí)的教學(xué)中卻存在這種現(xiàn)象。

現(xiàn)象①實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生根據(jù)教師教學(xué)講解的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、器材、步驟，像做廣播操那樣，按照規(guī)定的程式進(jìn)行操作，去獲取教師（或書(shū)本）所要求得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（或?qū)嶒?yàn)結(jié)果），而不需要去考慮實(shí)驗(yàn)為什么要這樣做，怎樣去做，更不必考慮實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)存在什么問(wèn)題，以及需要如何去解決。

現(xiàn)象②部分教師認(rèn)為自主探究實(shí)驗(yàn)就是放手讓學(xué)生自由地學(xué)習(xí)，獨(dú)自去探究，教師可以省些心。一堂課下來(lái)，看起來(lái)學(xué)生熱熱鬧鬧的，但實(shí)際上學(xué)生幾乎是一無(wú)所學(xué)。教師從一開(kāi)始就沒(méi)有安排組織好教學(xué)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中也未給予必要的分析或引導(dǎo)，學(xué)生的探究過(guò)程目的不明，探究結(jié)果僅以知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)告終，學(xué)生只是充當(dāng)自主學(xué)習(xí)的過(guò)場(chǎng)客。

現(xiàn)象③一味追求探究的模式，忽視學(xué)生的思維共鳴。探究的過(guò)程按部就班地執(zhí)行固定步驟：提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并搜集證據(jù)，分析論證，交流合作，得出結(jié)論。僅僅是為了探究而探究，為了改革而改革，使探究走向模式化和程序化，脫離了探究式學(xué)習(xí)的根本，忽視了對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的訓(xùn)練。[5]

3.將物理實(shí)驗(yàn)等同于試題實(shí)驗(yàn)

在高中物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，為了檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，經(jīng)常要求學(xué)生去做大量的實(shí)驗(yàn)試題，過(guò)量的實(shí)驗(yàn)試題不僅增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且也在一定程度上喪失了實(shí)驗(yàn)的意義，一定程度上損害著學(xué)生的實(shí)驗(yàn)的效果和積極性。

物理實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科賴(lài)以發(fā)展的沃土，是物理學(xué)科的特點(diǎn)，也是物理教學(xué)中得天獨(dú)厚的優(yōu)越條件。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)追求的重要條件”?！缎抡n標(biāo)》中明確指出：物理課程應(yīng)使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，具有初步的科學(xué)探究能力。動(dòng)手操作是實(shí)驗(yàn)的主體，沒(méi)有操作過(guò)程就沒(méi)有實(shí)驗(yàn)。其實(shí)學(xué)生是否親自做過(guò)實(shí)驗(yàn)，對(duì)試題的理解和給出的解答是不一樣的。[6]

[1]《高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題及優(yōu)化》劉弘，《新課程·下旬》2017年7期.

[2]《新課標(biāo)下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的研究》魏成，《合肥師范學(xué)院學(xué)報(bào)》005.23（6）：126-128.

[3]《包頭市高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究》劉永鋼，《內(nèi)蒙古師范大學(xué)》，2007.

[4]《基于新課程觀下的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)研究》靳建設(shè)，《物理實(shí)驗(yàn)》，2004.24（8）20-22.

[5]《范例教學(xué)結(jié)合“非常規(guī)”物理實(shí)驗(yàn)的高中物理教學(xué)研究》王偉，《內(nèi)蒙古師范大學(xué)》2011.

[6]《高中物理教學(xué)的研究》馬力，《中小學(xué)實(shí)驗(yàn)與裝備》2007.17（3）26-26.