關于提高新時期初中班主任能力的策略淺談

（東北師范大學附屬中學 吉林長春 130000）

班主任作為知識的傳遞者、課程的構(gòu)建者，在班級管理中起到了有效的引導作用，為了提高班主任的整體水平，提高班級管理教學的質(zhì)量，要將初中班主任能力提升作為教學改革的突破口，做到科學化的教育和人性化的指導[1]。但就目前而言，初中班主任仍面對很多思想上的困惑，影響了工作效率的提升。

一、新時期初中班主任工作面臨的新特點

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)時代的背景下，社會多元思潮不斷涌現(xiàn)，對于初中班主任管理工作提出了新的要求和挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的班主任管理工作中，學生接受到的思想比較簡單，但是在現(xiàn)代網(wǎng)絡社會下，各種思想和信息通過多種媒介快速傳播，學生的思想也更加多元開放，這就對傳統(tǒng)班主任管理工作提出了挑戰(zhàn)[2]。作為初中班主任要根據(jù)實際情況，調(diào)整教育策略，有效應對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代出現(xiàn)的新情況和新問題，提升班主任管理工作的針對性。初中學生普遍承擔著比較重的學業(yè)壓力，在這樣的背景下，如果不能有效開展班主任管理工作，學生在激烈的競爭中容易產(chǎn)生消極思想，對于整體綜合素養(yǎng)的提升十分不利。對此，如何加強班主任管理工作，發(fā)揮班主任管理的疏導和引領作用，對于學生成長而言具有重要意義。

二、提升初中班主任能力的有效策略

1.倡導自主和諧的初中班級管理課堂

初中班級管理需要滿足知識與能力的雙重目標，對于班主任綜合能力也需要靠這兩方面來衡量，為了達成教學與班級管理目標的要求，提高學生的學習能力，班主任需要不斷轉(zhuǎn)變自身的思想認識，提高班級管理教學的質(zhì)量。素質(zhì)教育要求班主任在班級管理與課堂教學中營造和諧的課堂范圍，將教學主體地位歸還給學生，倡導自主、合作與探究的學習形式。這種要求正是保證班級管理有效性的手段，為此，初中班主任要積極創(chuàng)設這樣的班級環(huán)境，尤其在一些課程內(nèi)容復雜的情況下，班主任要將課程任務進行切割，幫助學生濾清存在的問題，并制定有效的合作方式，幫助學生進一步解決問題，提高教學的針對性[3]。為了促進學生自主性的發(fā)揮，初中班主任要有意識的進行班級管理教學梯度的劃分，保證每個學生都是班級管理的參與者，而非旁觀者，這就要求班主任能夠有效掌握學生的情況，通過觀察與學習，提高自身對教學的認識，把握教育發(fā)展的趨勢，提高自身的理論水平與業(yè)務能力。

2.加強學生和班主任之間的互動

在初中班級管理過程中，學生綜合素質(zhì)的提升依靠的是班主任的有效引導，而在引導過程中保持師生之間的互動性是十分重要的。在各級管理體系中，受傳統(tǒng)管理模式的影響，班主任與學生之間始終有距離感，普遍缺乏互動性，在初中班級管理中難以達成共識，甚至存在初中班主任不理解學生，學生不尊重班主任的情況，尤其對于班主任工作這樣具有綜合性、復雜性的工作，師生互動對于提升班級管理質(zhì)量和效果更是非常重要的[4]。因此，要想在初中班主任管理工作中發(fā)揮藝術(shù)性和技巧性，就需要在班主任與學生之間建立良好的互動關系，有效調(diào)動學生對班級管理的積極性，進一步規(guī)范班級紀律，營造更為融洽的班級氛圍。對于初中生而言，不管是從學生個性特點還是年齡特點而言，通過多元互動的班主任管理模式，都能有效提升班主任管理效能，提升初中教育綜合水平，為學生能力的提升提供基礎和保障，進而提高班主任綜合能力。

3.提升對學生的針對性關注指導能力

由于小學階段教育的差別，進入初中后，不同學生個體認知和理解能力也不盡相同，小學班主任在開展教學管理的時候，不能采取“一刀切”的模式，而要根據(jù)不同學生的基礎與個性，充分落實生本理念，加強對學生個體的關注，提升學生的教學認知與理解，滿足不同學生的學習需求。相比傳統(tǒng)的教育模式，現(xiàn)代初中教育對班主任提出了更高的要求，班主任的任務量也會相應增加，但是通過多元創(chuàng)新，可以有效提升學生效果，而且個性化的教學指導與關注，可以增強學生的教學認同感，讓學生以更飽滿熱情的狀態(tài)投入到學習當中[5]。因此，作為班主任要加強對學生的個體關注與引領，真正讓每個學生都感受到教育的溫暖。

4.發(fā)揮學生的主體性地位

提升班主任工作效能不能僅從班主任自身入手，還要充分發(fā)揮學生的主體性地位。學生在初中班級管理中發(fā)揮著重要的作用，班級管理就像一列火車，班主任是起到引領的作用，每節(jié)車廂都是一個學生，只有每個人在前進的路上不掉隊，使出渾身解數(shù)，那么班級管理的目標才容易達成，那么要想提高學生的作用，就要促進學生主觀能動性的發(fā)揮，成立班務委員會，細化學生的責任，讓學生意識到自己是班級管理的一份子，提高自身的約束力，幫助初中班主任完成班級管理工作，為此班主任就要在初中班干部的任命上做足功課，學習好、品行端正的學生自然是班干部的首選，但是對于那些對班級事務熱心的學生，班主任同樣可以給予任用，幫助同學提高自身的認識與能力，促進學生綜合能力的提高。對于此，班主任要不斷創(chuàng)新管理理念與組織模式，真正發(fā)揮學生的主觀能動性，滿足現(xiàn)代初中教育需求，提升綜合管理水平。

結(jié)語

綜上所述，初中階段的學生處于自我意識勃發(fā)的階段，初中班主任在尊重學生情感體驗的同時，要從自身找問題，提高自己的工作水平，創(chuàng)造性地完成班級管理工作，讓班主任管理更具藝術(shù)性和技巧性，讓班主任工作變得更為得心應手，為初中學生的發(fā)展提供更有力的保障。

[1]鄭堪健.新時期初中班主任能力結(jié)構(gòu)初探[J].新課程·中旬,2017(8):217.

[2]張儒培.初中班主任教育能力及管理藝術(shù)的思考[J].新教育時代電子雜志（班主任版）,2017(18):96,116.

[3]曾宏清.分析新時期初中班主任能力結(jié)構(gòu)[J].文存閱刊,2017(13):125.

[4]段奇,何世春.試論初中班主任管理能力的提升[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊）,2017(10):549.

[5]黎翔.初中班主任管理工作中能力強化的探索[J].未來英才,2017(7):229.