情境與教學(xué)相融合
——打造趣味性的初中語文教學(xué)

（ 山西省運城市實驗中學(xué) 山西運城 044000）

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，灌輸式教學(xué)理念根深蒂固，對教師的教學(xué)行為以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生了重要的影響。這種教學(xué)方式并不適合學(xué)生的個性發(fā)展，在當(dāng)前以學(xué)生為本的今天，教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加注重照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，愛上學(xué)習(xí)。在初中語文教學(xué)過程中實施情境教學(xué)法，也就是說將情境與教學(xué)融合在一起，能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。本文將對教學(xué)過程中常用的幾種情境教學(xué)的途徑展開簡單的研究。

一、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，強化學(xué)習(xí)體驗

生活對于教育而言是源頭，也是一個寶庫。著名的教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說過：沒有生活做中心的教育是死教育。對于初中生來說，通過小學(xué)的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)擁有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，此時開展語文教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)更加注重尋找合適的切入點，找一個合適的契機，引導(dǎo)和推動學(xué)生對知識內(nèi)容進行主動的探究。在實施情境教學(xué)策略的時候，教師可以以生活經(jīng)驗為切入點，創(chuàng)設(shè)出生活化的教學(xué)情境，。生活化的教學(xué)情境是廣闊的，這種情境能夠強化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，方便學(xué)生將學(xué)到的知識與我們的實際生活聯(lián)系在一起，從而提高整體語文核心素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，關(guān)鍵在于教師要遵循學(xué)生的發(fā)展特點，深入了解學(xué)生平時的生活場景，然后找到學(xué)生所熟知的生活事件或景物，以此來吸引學(xué)生的注意力，增強學(xué)生對語文知識內(nèi)容的理解。[1]

比如說在學(xué)習(xí)朱自清的《春》這篇課文的時候，如果直接向?qū)W生講述課文內(nèi)容，那么學(xué)生很難理解朱自清先生在文章里蘊涵的感情。為了能夠讓學(xué)生從環(huán)境中獲得感情，做到情境交融，我決定我學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生活化的教學(xué)情境。我選擇了一個風(fēng)和日麗、溫暖晴朗的春日，抽出一部分的時間帶學(xué)生走出教室，擁抱生活中的春天。在校園里，學(xué)生就能夠捕捉到不少春天的鏡頭，花園里盡情綻放的迎春花，大樹上嫩綠的新葉剛剛發(fā)芽，溫暖的春風(fēng)混合著可愛的柳絮，向我們撲面而來。有條件的話，我們還可以帶學(xué)生去附近的公園轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，感受生活中的春天，感受朱自清先生筆下的“小草偷偷地從土地里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的?！?，感受各種各樣的花兒“紅的像火，粉的像霞，白的像雪?！保惺堋帮L(fēng)里帶著些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀?！盵2]

二、創(chuàng)設(shè)表演化教學(xué)情境，零距離接觸課文

在當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的時候很難進入的課文中所描述的那種狀態(tài)當(dāng)中，簡言之就是學(xué)生無法理解作文中作者所表達(dá)的思想感情，無法與課文的文字產(chǎn)生共鳴。這種現(xiàn)象阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升，同時也不利于學(xué)生突破自我。隨著時代的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育理念的不斷更新，情境教學(xué)法的出現(xiàn)能夠有效地緩解這種狀況。眾所周知，在初中的語文教程中有許多課文都具有豐富的情節(jié)，針對這種類型的課文教學(xué)，教師可以創(chuàng)設(shè)出表演化的教學(xué)情境。什么是表演化的教學(xué)情境呢？這種教學(xué)情境指的是通過學(xué)生體會角色內(nèi)心活動，將文章中對角色的動作及語言描寫真實的表演出來，以此來深入文章中心，體會文本情感。這樣的教學(xué)方式不僅能夠讓學(xué)生零距離的接觸課文，更能夠在最短的時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》這篇文言文之前，先讓學(xué)生對這篇文言文進行了自主閱讀理解，并組織學(xué)生將這篇課文中的內(nèi)容進行表演。在大家的共同選舉下，我們確定了文章中的主要幾個角色，如鄒忌、鄒忌的妻子、齊威王、客人等人。然后，我又組織表演的學(xué)生對文本的內(nèi)容進行深入的理解，引導(dǎo)學(xué)生主動對文言文進行翻譯，并將不懂的地方畫出來告訴我，我為他們提供幫助。白話文的表演更能夠深入學(xué)生的內(nèi)心，方便學(xué)生理解這篇文言文的主旨中心。除此之外，學(xué)生在訓(xùn)練表演的時候我一直在一旁進行監(jiān)督和指導(dǎo)，我建議學(xué)生在表演的過程中融入更加強烈的情感，向同學(xué)們表現(xiàn)出每個角色的特點。這樣的情境深受大家歡迎，收獲了理想的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)趣味化教學(xué)情境，激發(fā)探究欲望

興趣是學(xué)生最好的老師，情境教學(xué)法離不開興趣的支撐。因此，創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)情境是情境教學(xué)法的最終奧義。說起來，趣味化的教學(xué)情境這個概念比較籠統(tǒng)。什么是趣味？怎樣創(chuàng)設(shè)？這些都是我們需要關(guān)注的問題。其實，如果教師在日常的教學(xué)過程中善于對學(xué)生進行深入的了解，那么就會發(fā)現(xiàn)其實學(xué)生感興趣的方面非常多。千言萬語匯成一句話，一切站在學(xué)生角度的、以學(xué)生為本的教學(xué)策略，基本上都可以調(diào)動學(xué)生的主動性。比如說，在課堂的前端，利用多媒體播放一些有趣的視頻片段，學(xué)生感興趣；比如說，在教室里播放節(jié)奏優(yōu)美的背景音樂，讓學(xué)生在音樂里朗讀，學(xué)生感興趣；比如說，設(shè)計和組織一些有趣的游戲活動，猜謎語、小競賽、講故事，學(xué)生感興趣。只要教師能夠深入的了解學(xué)生的內(nèi)心，摸清楚學(xué)生的喜好，然后以學(xué)生感興趣的事物作為情境教學(xué)的切入點，那么必然能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

在開展《 下雨天，真好》這篇課文的教學(xué)時，為了能夠自然而然地導(dǎo)入課文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在課堂的開端設(shè)置了一個小的游戲比賽。這個比賽的內(nèi)容是說出描寫雨的詩句，比賽以小組為單位，哪個小組說的帶雨的詩句最多，就是最終的獲勝小組，可以獲得相應(yīng)的鼓勵。這個游戲比賽讓同學(xué)們都很激動，大家紛紛收集自己腦海里儲存的雨的詩句，有的同學(xué)說了辛棄疾的“七八個星天外，兩三點雨山前”，有的同學(xué)說了李商隱的“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”，有的同學(xué)說了蘇軾的“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”……在充滿熱情的教學(xué)情境中，每個小組都說出了許多帶有雨的古詩句，課堂氛圍非常和諧。

總而言之，將教學(xué)與情境結(jié)合在一起，開展情境教學(xué)，無論是對于教師來說還是對于學(xué)生來說都是一種突破。合理的教學(xué)情境不僅僅能夠營造出輕松活躍的課堂氛圍，更能夠讓學(xué)生收獲美好的學(xué)習(xí)感受，拉近師生之間的距離。

[1]立足情境教學(xué),讓學(xué)生在語文課堂中“徜徉”[J].方躍華.中華少年.2016(12).

[2]多元智能理論觀下的初中語文情境教學(xué)分析[J].吳從文.考試周刊.2014(21).