它山之石 可以攻玉
——淺談初中科學實驗教學的改進與創(chuàng)新

（溫州市育英國際實驗學校 浙江溫州 325000）

一、初中科學實驗的作用

中學教育是學生形成能力的重要時期，科學思維能力在學生成長過程中具有較強的指導作用，通過思維，人就可以認識那些沒有直接作用于人的種種事物，也能預見事物發(fā)展、變化的進程。而創(chuàng)新性思維是創(chuàng)新能力的基礎，是國家競爭的核心力量，是經濟發(fā)展社會進步的有力支撐?；A教育階段學生思維活躍，興趣濃厚，可塑性強，學生的思維容易被引導的更加開闊，發(fā)散，這是引導學生創(chuàng)新性思維的一個黃金時期。良好的創(chuàng)造性思維將使學生在今后的學習和生活中受益。而實驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維的一個很好的窗口，實驗通過學生對問題整體的思考，動手動腦能力的綜合培養(yǎng)，是學生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的最好的溫床。通過對學生創(chuàng)新性思維的探討，旨在幫助教師改進現(xiàn)有的科學實驗教學模式，加強對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的力度，培養(yǎng)適應未來社會的創(chuàng)新性人才。[1]

二、初中科學實驗教學的改進

1.尊重了學生的主體性

實驗教學重在教學理念的更新，探究的主要目標在于改變教學活動的主體。學生是教學活動的主體，要促進學生發(fā)展，就必須充分發(fā)揮學生的主體性作用。也就是說，有效實施探究性實驗教學的前提是學生主體的參與?！督逃呦蛏尽分刑岬?，一切為了學生，全面依靠學生，高度尊重學生，教學的關鍵在于讓學生親歷實驗過程。在實驗過程中，學生的主體性表現(xiàn)在主動性、自主性和創(chuàng)造性等方面。教師要注意學生的特點，從簡單到復雜，循序漸進地為學生創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，鼓勵學生“標新立異”，引導學生親自動手，獨立思考，并通過自主探究和合作交流獲取知識，培養(yǎng)能力，這樣才有利于開發(fā)學生的潛能。[2]

例如，在化學實驗《比較吸入氣體與呼出氣體》中，教師引導學生改變傳統(tǒng)的氣體收集方式，學生探索取一集氣瓶，連接帶有兩支導氣管的雙孔塞，一支伸入瓶底，一支剛露出瓶塞。學生從一端呼氣，瓶內空氣被排出，收集滿呼出氣體。利用集氣瓶側蓋，深入一直導氣管到瓶底，向其內慢慢呼氣。用一燃著的木條放在瓶口，檢驗呼出氣體是否已滿。學生動手，主動探究，得出結論，教師重復尊重學生主體性。

2.發(fā)揮了教師的主導性

教師的主導作用應當體現(xiàn)在有效創(chuàng)設問題情景、引導學生明確實驗探究目的、為實驗的實施提供必要的時間和設備支持以完成實驗方案，并在實驗過程中提供必要的指導、引導學生邊實驗邊思考，啟發(fā)大家如何發(fā)現(xiàn)問題和解決問題、組織學生對實驗結果進行交流和討論等方面。在實驗教學過程與方法，以及情感態(tài)度和價值觀。學生的主體性必須依賴于教師主導作用的發(fā)揮來保障。但要注意的是，“主導”不能等同于“取代”，也不能等同于“專制”，教師的主導性體現(xiàn)在引導”和指導”上。也就是說，教師要精研學生的身心特點，精研實驗，把握學生的學習規(guī)律，精心設計實驗教學過程，善于啟發(fā)提問，調動學生的積極性，使學生主動體驗實驗過程。

例如，在《蠟燭燃燒》的實驗中，面對水霧易揮發(fā)，學生的時間把握不好常失敗，實驗現(xiàn)象不明顯，燒杯中石灰水不好振蕩這些問題。教師及時發(fā)揮主導性，引導學生換一只集氣瓶， 這樣水霧保持較久， 石灰水易振蕩， 保證了實驗成功率。 學生的積極性也得以保持，更樂于學習化學。

三、初中科學實驗教學的創(chuàng)新

1.營造良好的氛圍，啟迪學生思維

根據(jù)需要層次理論，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，首先要滿足學生基本的需求，包括安全的需求，社交的需求，被同伴尊重的需求，才能發(fā)展創(chuàng)造性思維，發(fā)展創(chuàng)造性能力。一個寬松民主的課堂環(huán)境可以激發(fā)學生的創(chuàng)新性，以及創(chuàng)新性思維的發(fā)展。作為教師，在課堂中對于學生提出的相關問題，教師不能忽視更不能打擊，如果是有價值的探究性的問題，教師可以考慮將它融入到科學實驗當中。

例如，生物實驗中，運用吲哚酚試劑檢測維生素C，然而上級部門目前還沒有為初中生物實驗配發(fā)這種藥品，市場上也無法購買到。教師還可以引導學生運用米湯代替《探究唾液淀粉酶對淀粉的消化作用》中所需要的淀粉漿糊。

2.樹立榜樣示范，鼓動學生思考

在教育學中，合理的反饋對于鼓勵學生的正確行為，激勵學生創(chuàng)新能力的發(fā)展有著至關重要的作用。引導創(chuàng)新的三要素包括環(huán)境、需求和獎勵，適當?shù)莫剟钍潜夭豢缮俚?，許多學生可能在不經意間提出一個很有見地的問題或者是創(chuàng)新性的問題，可以沒有合適的反饋，沒有合理的獎勵都能讓一個好的問題埋沒在萌芽階段，所以教師和學校對于學生的創(chuàng)新性想法要給與適當?shù)墓膭睢?/p>

例如，在生物教學研究“消化”的實驗里所提出的假設：“細胞膜只能透過小分子物質，食物中的大分子物質必須先變成小分子物質才能透過細胞膜?！惫膭顚W生提出假設，通過生物實驗使學生理解科學研究的基本過程，經過反復訓練，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。

3.建立合作學習，鼓勵學生創(chuàng)新

根據(jù)建構主義的基本理論，知識與創(chuàng)新性思維是在不斷的社會化交流、溝通，有效交流中碰撞產生建構起來的，所以在實驗過程中，教師要將學生之間的交流對話溝通作為一個重要的方面甚至一個評價指標，將學生的互助合作變成一個培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的良好溫床。合理分組不僅可以增加學生的團結合作能力，同時還可以讓學生在實驗的過程中互相討論，進行頭腦風暴，取長補短。

例如，教師在實驗中引導學生對于實驗材料的反思，提出問題：“為什么選用這些材料，這些材料有哪些優(yōu)勢？”“你是否有更加利于使用并且更易獲得的實驗材料，請說說你的原因？”“這些實驗材料怎樣用才能達到最好的效果，為什么”等一系列有關于實驗材料的問題讓學生對于實驗材料的使用不是處于被動的接受，而是真正的理解和掌握實驗材料的使用意義。

[1]王丹紅.巧用實驗,成就高效科學課堂[J].考試周刊，2015年68期.

[2]沈偉云.設立班級科學實驗角的教學實踐與思考[J].物理教學，2016年01期.