小議城鄉(xiāng)結(jié)合部初中后進(jìn)生的成因及對(duì)策
——轉(zhuǎn)化是關(guān)鍵

（珠海市平沙鎮(zhèn)第三中學(xué) 廣東珠海 519000）

“后進(jìn)生”指的是存在嚴(yán)重厭學(xué)情況與一定思想問(wèn)題的學(xué)生，同時(shí)也包括有違紀(jì)違規(guī)或犯罪傾向的學(xué)生。指引后進(jìn)生走向正確的人生道路是初中教育機(jī)構(gòu)義不容辭的責(zé)任，如何做好針對(duì)后進(jìn)生的教學(xué)工作也是初中教育工作者十分重要的研究課題之一。本文對(duì)城鄉(xiāng)結(jié)合部初中后進(jìn)生的成因及對(duì)策進(jìn)行了研究與分析，重點(diǎn)闡述了各種不同的轉(zhuǎn)化方法。[1]

一、城鄉(xiāng)結(jié)合部初中后進(jìn)生的成因

1.地理位置

在我國(guó)城鄉(xiāng)化建設(shè)不斷深入的大背景下，城鄉(xiāng)結(jié)合部家庭所從事的工作相對(duì)多樣，有的進(jìn)城務(wù)工，有的經(jīng)商，有的務(wù)農(nóng)，各種思想觀念交錯(cuò)混雜，新舊觀念相互沖擊，使處于初中階段的學(xué)生找不到正確的人生方向，加上目前咄咄逼人的貧富差距，會(huì)讓學(xué)生對(duì)未來(lái)感到不安，無(wú)法全心全力投入學(xué)習(xí)。若在思想道德方面存在缺位，很容易會(huì)使學(xué)生的頭腦中形成不良的思想觀念，造成學(xué)生在價(jià)值觀、人生觀方面的缺陷。學(xué)生進(jìn)入初中階段后，其自主意識(shí)又有了進(jìn)一步的發(fā)揮空間，而理性思維又尚未完全成熟，其言行與思想很容易受到各種復(fù)雜觀念的沖擊，這也是城鄉(xiāng)結(jié)合部形成初中后進(jìn)生最為根本的原因。[2]

2.人文環(huán)境

城鄉(xiāng)結(jié)合部比鄉(xiāng)村發(fā)達(dá)，比城市落后，一般家庭中年青勞動(dòng)力在城市打工，年長(zhǎng)勞動(dòng)力在家中務(wù)農(nóng)。而城鄉(xiāng)結(jié)合部的務(wù)農(nóng)家庭相比于傳統(tǒng)鄉(xiāng)村的農(nóng)民來(lái)說(shuō)，由于與城市距離較近，蔬菜、水果等農(nóng)產(chǎn)品的需求比較穩(wěn)定，價(jià)格相對(duì)較高，既不需要像傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者那樣奔波勞碌，同時(shí)也不像城市打工者那樣有過(guò)大的心理壓力，普遍有自我滿足的傾向，孩子們?cè)谶@樣的大環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)可能會(huì)形成樂(lè)觀開(kāi)朗的心態(tài)，也有一部分孩子也深深看到自己家庭與城市居民之間的生活差距，認(rèn)為自己一生只能在這里平庸的生活下去，同時(shí)也會(huì)受到城市急功近利心態(tài)的影響，產(chǎn)生乖戾的個(gè)性。普遍來(lái)看，城鄉(xiāng)結(jié)合總的初中女生對(duì)于未來(lái)相對(duì)樂(lè)觀，在成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠保持良好的心態(tài)，而男生由于將要承擔(dān)起一個(gè)家庭全部的壓力，更加容易迷失方向，進(jìn)入“后進(jìn)生”的行列。

3.學(xué)校因素

現(xiàn)階段，我國(guó)城鄉(xiāng)結(jié)合部初中教育機(jī)構(gòu)深受應(yīng)試教育思想的影響，相比于城鄉(xiāng)學(xué)校積極轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)更顯得“鐵板一塊”。部分學(xué)校過(guò)分在意其升學(xué)率在本區(qū)的排行，在注重教學(xué)的同時(shí)卻一定程度上忽視了德育工作。為了培養(yǎng)出“尖子生”，甚至采用分快慢班的方式，將有限的、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源分配給“尖子生”，使得原本在學(xué)習(xí)上存在困難的后進(jìn)生更加吃力并且感受到不公平。

城鄉(xiāng)結(jié)合部初中出現(xiàn)后進(jìn)生的比率明顯高于鄉(xiāng)村初中與城區(qū)初中，這也是各種因素互相作用后出現(xiàn)的現(xiàn)象。

二、轉(zhuǎn)化對(duì)策

初中教育工作者在了解后進(jìn)生形成原因的基礎(chǔ)上，需要對(duì)其進(jìn)行長(zhǎng)期的觀察，從后進(jìn)生的日常學(xué)習(xí)入手，在教學(xué)與學(xué)習(xí)的過(guò)程中強(qiáng)化教師與學(xué)生之間的相互交流，在提升后進(jìn)生意志品質(zhì)的同時(shí)，也要兼顧到學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。本文將以物理學(xué)科為例，詳細(xì)闡述后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化方式。

1.養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化效果必然體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)是否提升方面，根據(jù)科學(xué)研究以及我們的日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，初中學(xué)生之間的智力水平其實(shí)相差并不多，只要教學(xué)方法得當(dāng)，學(xué)生用心學(xué)習(xí)，都是可以學(xué)好的。而后進(jìn)生本身并未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們普遍只會(huì)對(duì)物理概念、公式、定律、結(jié)論死記硬背，要么放棄學(xué)習(xí)，要么一遇到問(wèn)題就去問(wèn)教師。這就要求任課教師在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生們的自學(xué)與預(yù)習(xí)情況，要求學(xué)生注意各知識(shí)模塊之間的聯(lián)系、結(jié)構(gòu)與形成過(guò)程，對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的規(guī)律進(jìn)行總結(jié)與分析，讓學(xué)生了解到自覺(jué)學(xué)習(xí)的重要性。在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答時(shí)，也要強(qiáng)化啟發(fā)的重要性，以引導(dǎo)的方式分析問(wèn)題，讓學(xué)生自己動(dòng)腦，盡量不要直接公布答案，了解學(xué)生分析問(wèn)題、解答問(wèn)題的方式與習(xí)慣，一旦發(fā)現(xiàn)任何形式的錯(cuò)誤，需要在第一時(shí)間給予糾正，使后進(jìn)生能夠形成自覺(jué)思考的能力。[3]

2.贊揚(yáng)并肯定后進(jìn)生

處于青春期階段的中學(xué)生內(nèi)心比較脆弱并且敏感，情緒波動(dòng)相對(duì)較大，同時(shí)也有著較強(qiáng)的自尊心，在日常的學(xué)習(xí)中希望得到師長(zhǎng)的認(rèn)可與關(guān)愛(ài)。然而，對(duì)于成績(jī)一直比較差的后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，內(nèi)心更加自卑，更需要得到教師的鼓勵(lì)與支持。任課教師需要滿足后進(jìn)生在這方面的需求，加強(qiáng)對(duì)于后進(jìn)生的觀察，若發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生表現(xiàn)出任何值得肯定的言行，一定要盡量給予表?yè)P(yáng)，這種表?yè)P(yáng)不需要很明顯、深刻，甚至可以是云淡風(fēng)清的，但卻要盡量公開(kāi)，讓其他同學(xué)了解到教師是重視后進(jìn)生的，這樣也可以帶動(dòng)其他同學(xué)對(duì)于后進(jìn)生的重視，不至于出現(xiàn)后進(jìn)生受到排斥的現(xiàn)象。

3.激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣

后進(jìn)生一方面要掌握正確的學(xué)習(xí)方法，另一方面也要建立起對(duì)于各科目的學(xué)習(xí)興趣。因此，任課教師需要對(duì)當(dāng)前的傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行適當(dāng)?shù)母牧寂c創(chuàng)新，為后進(jìn)生提供更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)與學(xué)習(xí)空間。比如采用分組式合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，以4～6人為單位將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生劃分為各個(gè)小組，將后進(jìn)生平均劃分至每一個(gè)小組中，同時(shí)也要為每一個(gè)小組均勻分配學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，形成“以先富帶后富”的情境，將集體的智慧集中起來(lái)，拓展后進(jìn)生的學(xué)習(xí)渠道，只有這樣才能夠讓后進(jìn)生在小組討論的過(guò)程中積極參與進(jìn)來(lái)，在自己有見(jiàn)解的時(shí)候會(huì)積極發(fā)言，在遇到問(wèn)題的時(shí)候可以在其他組員的幫助下解決問(wèn)題，為后進(jìn)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.重視家庭教育

學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念與性格特點(diǎn)很大程度上與家庭環(huán)境有關(guān)，而城鄉(xiāng)結(jié)合部區(qū)域的家庭環(huán)境普遍缺少文化的底蘊(yùn)。不可否認(rèn)的是，當(dāng)前無(wú)論是城鄉(xiāng)還是鄉(xiāng)村，家長(zhǎng)們對(duì)于學(xué)生們的學(xué)習(xí)都是十分重視的，然而城鄉(xiāng)結(jié)合部區(qū)域的家長(zhǎng)對(duì)于孩子們的學(xué)習(xí)往往束手無(wú)策，家長(zhǎng)們不是不愿意參與，實(shí)在是因?yàn)闊o(wú)從下手，所以將全部的希望寄托給學(xué)校。而學(xué)校自己也沒(méi)有重視與學(xué)生家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，這就直接造成學(xué)校與家長(zhǎng)之間的脫節(jié)，這種缺乏在正常學(xué)生身上體現(xiàn)得不是很明顯，但對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，將直接造成家長(zhǎng)與學(xué)校信息之間的不對(duì)稱，后進(jìn)生在家長(zhǎng)的想象中是一個(gè)樣子，在學(xué)校中的表現(xiàn)又是另一個(gè)樣子。由此可知，加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，重點(diǎn)做好家庭教育方面的工作，對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)有著十分重要的意義。

5.加強(qiáng)學(xué)生與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系

任課教師需要通過(guò)家訪、電訪、網(wǎng)絡(luò)、家長(zhǎng)會(huì)等渠道和機(jī)會(huì)做好與家長(zhǎng)之間的溝通工作。首先，任課教師需要主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，主動(dòng)詢問(wèn)家長(zhǎng)有關(guān)于后進(jìn)生的情況，對(duì)后進(jìn)生當(dāng)前情況有最基礎(chǔ)的判斷，做到心中有數(shù)。而學(xué)生家長(zhǎng)也要發(fā)揮一定的積極性與主動(dòng)性，在向教師了解情況的同時(shí)，也要在日常生活中加強(qiáng)對(duì)于孩子的關(guān)懷，讓學(xué)生們主動(dòng)分享自己在學(xué)校中所遇到的各種新鮮事，主動(dòng)了解孩子所擅長(zhǎng)的學(xué)科，幫助學(xué)生重點(diǎn)攻克比較吃力的科目。不同于城市區(qū)域，城鄉(xiāng)結(jié)合部區(qū)域的家庭成員比較集中，許多家庭并非獨(dú)生子女家庭，兄弟姐妹、堂兄堂妹、表兄表妹比較多，作為家長(zhǎng)完全可以多聯(lián)系家庭內(nèi)的同齡人，他們往往對(duì)于初中學(xué)習(xí)的環(huán)境有比較深刻的了解，完全可以幫助后進(jìn)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)，對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)也是比較重要、比較難得的資源。

6.加強(qiáng)心理教育

解決后進(jìn)生的心理問(wèn)題是一項(xiàng)比較長(zhǎng)期的工作，以城鄉(xiāng)結(jié)合部初中教學(xué)機(jī)構(gòu)的現(xiàn)有資源來(lái)說(shuō)，雖然很難為后進(jìn)生提供專門(mén)的心理輔導(dǎo)，但初中生仍然有著比較強(qiáng)的接受能力，即具有較強(qiáng)的可塑性。因此，任課教師需要重點(diǎn)喚起其他學(xué)生對(duì)于后進(jìn)生的重視，積極呼吁同學(xué)們幫助后進(jìn)生渡過(guò)難關(guān)，重點(diǎn)改善后進(jìn)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。

結(jié)語(yǔ)

做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，是初中教學(xué)機(jī)構(gòu)與教育工作者全面落實(shí)素質(zhì)教育的集中體現(xiàn)，初中教育工作人員需要有針對(duì)性地采取各種應(yīng)對(duì)措施，為“后進(jìn)生”提供更加有效的幫助，將后進(jìn)生轉(zhuǎn)化為心理、生理正常的學(xué)生，讓學(xué)生能夠順利渡過(guò)這一階段。

[1]羅活媚.初中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的創(chuàng)新與思考[J].求知導(dǎo)刊,2016(11):156.

[2]毛云樹(shù).淺析初中班主任如何做好班級(jí)后進(jìn)生管理工作[J].成功(教育),2012(22):202.

[3]張志蓮.淺談農(nóng)村初中后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化[J].江西金融職工大學(xué)學(xué)報(bào),2009,22(S1):208-210.