以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，讓閱讀與習(xí)作相融合的課堂教學(xué)研究

（浙江省諸暨市趙家鎮(zhèn)中心小學(xué) 浙江諸暨 311800）

一、明確核心素養(yǎng)的必要性

語(yǔ)言的建構(gòu)和思維的發(fā)展實(shí)則體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的綜合性運(yùn)用上。首先我們要明確掌握語(yǔ)言文字有幾個(gè)層次：首先是理解，其次是運(yùn)用。何為理解？就是把文章讀懂，自己能夠有所感悟，然后能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的感情，體現(xiàn)在我們教學(xué)中的包括說(shuō)和寫(xiě)。那為什么說(shuō)對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用是核心？

第一、綜合其他課程來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)各門(mén)課程，都必須要以理解語(yǔ)言為前提。比如數(shù)學(xué)課在理解題意時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，平行班級(jí)之間，如果其中一個(gè)班級(jí)對(duì)語(yǔ)言文字的理解薄弱，相對(duì)來(lái)說(shuō)對(duì)數(shù)學(xué)的解題能力相對(duì)較弱，如果不改變現(xiàn)狀，狀況會(huì)隨著年級(jí)上升，會(huì)更加明顯。然而對(duì)于如何運(yùn)用語(yǔ)言，是語(yǔ)文課程的獨(dú)當(dāng)任務(wù)，其它學(xué)科沒(méi)有辦法代替。[1]

第二、在小學(xué)階段，識(shí)字認(rèn)字、閱讀和寫(xiě)作，口語(yǔ)交際是最重要的四大基石，在這之中，寫(xiě)作教學(xué)又是重中之重。因?yàn)椤皩?xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。本人認(rèn)為，從寫(xiě)作能力中就能很好的反映一個(gè)人的語(yǔ)文能力。[2]

第三、跟識(shí)字寫(xiě)字、口語(yǔ)交際以及閱讀相對(duì)比，寫(xiě)作教學(xué)非常難入手。無(wú)論從教師和學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，我們都認(rèn)為作文非常難，但是對(duì)于閱讀和口語(yǔ)交際來(lái)說(shuō)，我們不會(huì)有這樣的體驗(yàn)，只要有識(shí)字量以及豐富的練習(xí)，掌握起來(lái)沒(méi)有那樣的感受。所以我們一定要充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文的核心素養(yǎng)即運(yùn)用語(yǔ)言在語(yǔ)文教學(xué)中的核心地位。

語(yǔ)文核心素養(yǎng)就是教學(xué)的靈魂所在。很多時(shí)候我們不知道“在為什么而教”，我們每天在課堂上努力讓學(xué)生去“理解、掌握、學(xué)會(huì)（技能）究竟是為了什么。那么“為什么教”就是我們語(yǔ)文教學(xué)核心素養(yǎng)。每一節(jié)課，每一個(gè)單元，每一冊(cè)書(shū)甚至每一門(mén)課程都有它自身的目標(biāo)，，每一節(jié)可的目標(biāo)是非常具體的，在多數(shù)情況下應(yīng)該是非常明晰并且能夠通過(guò)各種形式進(jìn)行檢測(cè)。那我們要如何使得一堂課中的具體目標(biāo)能夠通向真正的目標(biāo)，直指核心呢？但是從現(xiàn)有的教學(xué)狀況來(lái)看大部分的課堂中，語(yǔ)言的運(yùn)用和實(shí)踐往往被忽視，當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)，老師花很多時(shí)間和精力讓孩子去理解文章，而卻很少花時(shí)間去運(yùn)用，“重理解，輕運(yùn)用”是當(dāng)下課堂普遍存在的，伴隨而來(lái)的就是教學(xué)質(zhì)量的下降。

二、核心素養(yǎng)下的教學(xué)策略

那么如何在語(yǔ)文教學(xué)中做好語(yǔ)言的構(gòu)建和思維能力的訓(xùn)練，凸顯出語(yǔ)言學(xué)習(xí)呢？

1.善于把握教材的語(yǔ)言特點(diǎn)

雖然現(xiàn)有的教材很多文章存在著一些爭(zhēng)議，我們無(wú)力改變教材本身，所以作為一線教師，我們就要善于敏銳地去發(fā)現(xiàn)教材的特點(diǎn)，并且在教材中找準(zhǔn)語(yǔ)言的訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。比如三年級(jí)上冊(cè)中《陶罐和鐵罐》一課，這篇文章通過(guò)陶罐和鐵罐大量的對(duì)話，對(duì)人物語(yǔ)言描寫(xiě)非常生動(dòng)形象。我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中，對(duì)于人物形象的理解孩子們還是很容易能夠掌握，所以選擇文章中的對(duì)話作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。

又如在三年級(jí)下冊(cè)《西門(mén)豹》一課中，文中西門(mén)豹在懲治惡人的時(shí)候說(shuō)的那幾句話，看似很平常，但是卻有著言外之意，話外之音。所以在教學(xué)的過(guò)程中可以指導(dǎo)學(xué)生抓住文章的語(yǔ)言材料進(jìn)行揣摩，體會(huì)當(dāng)時(shí)人物說(shuō)話時(shí)的心情，感受人物正直、機(jī)智的形象。

2.閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合，運(yùn)用語(yǔ)言文字

閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)對(duì)于很多教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)老大難問(wèn)題，尤其是寫(xiě)作，我們苦于尋找提升寫(xiě)作能力的方法，可是效果總是不盡如人意。在語(yǔ)文教學(xué)中我們要明確一堂課的具體目標(biāo)，整堂課采用多種形式讓孩子掌握這種技能，比如對(duì)文章的概括能力、提取關(guān)鍵信息的能力等等。我們要從教材文本中去發(fā)掘它的實(shí)用價(jià)值，并且能夠習(xí)得某一點(diǎn)，運(yùn)用到其它同類(lèi)型的文本中。這不就是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)核心素養(yǎng)的闡述嗎？在課堂中如果我們有意識(shí)地將課內(nèi)閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)相互融合，把課文當(dāng)中值得學(xué)習(xí)的內(nèi)容作為寫(xiě)作的素材，將語(yǔ)言形式的運(yùn)用和課文內(nèi)容的理解有機(jī)融合，將看、聽(tīng)、思、讀、說(shuō)、寫(xiě)揉成一體。于是我改變自己一貫的教課文的思想，在教學(xué)中逐步去嘗試如何從文本中去發(fā)掘語(yǔ)言的運(yùn)用點(diǎn)。

（1）設(shè)計(jì)情景描述，積累運(yùn)用詞語(yǔ)。

例1：每個(gè)孩子都在非常認(rèn)真地學(xué)習(xí)。

孜孜不倦 勤學(xué)好問(wèn) 博覽群書(shū) 學(xué)而不厭 廢寢忘食

例2：每當(dāng)夜幕降臨，北京的燈亮起來(lái)了。

燈光閃爍 光的世界 燈的海洋 金碧輝煌 華燈高照

（2）抓關(guān)鍵語(yǔ)句，找到讀寫(xiě)訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)。

例1：《花鐘》第一段

文章在描寫(xiě)不同類(lèi)型的花開(kāi)放時(shí)，使用了不同的動(dòng)詞。比如“吹起”“綻開(kāi)”“醒來(lái)”“開(kāi)放”“欣然怒放”“蘇醒”“舒展”“含笑一現(xiàn)”，這無(wú)疑是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的好時(shí)機(jī)。在課堂上抓住這幾個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自己的寫(xiě)句練習(xí)中表現(xiàn)比較出色。

（3）立足段篇，嘗試構(gòu)局。

三年級(jí)開(kāi)始，在閱讀教學(xué)時(shí)逐漸能讓孩子在課文中找到構(gòu)段方式甚至篇的構(gòu)成形式。比如《燕子》和《翠鳥(niǎo)》的第一自然段，都是描寫(xiě)外形特點(diǎn)的段落。在教學(xué)中抓住在寫(xiě)的過(guò)程中要按照一定的順序?qū)懀⑶乙龑?dǎo)學(xué)生思考：作者為什么單單抓住了這幾個(gè)方面寫(xiě)？讓學(xué)生在思考中明確抓住重點(diǎn)的特征進(jìn)行描寫(xiě)。

對(duì)于全文篇章而言，《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》等，這樣的文章對(duì)于剛剛進(jìn)入寫(xiě)作階段的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常有借鑒意義。全文的謀篇布局十分簡(jiǎn)單，開(kāi)頭的總寫(xiě)，中間可以按照“春夏秋冬”的時(shí)間順序，也可以按照地點(diǎn)順序進(jìn)行描寫(xiě)，結(jié)尾總結(jié)。這樣的方法不僅在閱讀教學(xué)上有一個(gè)方法的指導(dǎo)，也可以讓學(xué)生很容易地進(jìn)行遷移，運(yùn)用到寫(xiě)作的過(guò)程中。

三、思考與總結(jié)

語(yǔ)文是一個(gè)海闊天空的大世界，葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的根在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)之間的挖掘和創(chuàng)新，而不是游離于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)之外的花樣翻新?！蔽蚁氍F(xiàn)在的語(yǔ)文核心素養(yǎng)也多了“思”。因此我們?cè)谡n堂教學(xué)中要努力營(yíng)造能調(diào)動(dòng)學(xué)生只是積累，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的環(huán)境，能夠?qū)⒔虒W(xué)設(shè)計(jì)得有血有肉，有可操作性，讓學(xué)生有理可依，有例可以模仿，這就逃不開(kāi)我們的語(yǔ)文課本。通過(guò)對(duì)文本特點(diǎn)的分析，引導(dǎo)學(xué)生去內(nèi)化和運(yùn)用語(yǔ)言形式，最后能夠借助文本的語(yǔ)言形式表達(dá)出來(lái)。從而能夠讓我們的教學(xué)真正無(wú)限接近核心。

[1]義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].湖北教育出版社,2012.

[2]鐘啟泉.核心素養(yǎng)的核心在哪[N].中國(guó)教育報(bào),2015-4-1.