小學英語閱讀教學中的英文繪本應用

（良崗中心小學 河北保定 074206）

近些年來，我國一直在大力推進新課程改革，在此背景下，小學英語教學采用了英文繪本的閱讀教學模式，摒棄了過去填鴨式教學中學生完全處于被動狀態(tài)的弊端，使學生學習英語的積極性和主動性得到了一定的提高，閱讀能力也得到了一定的鍛煉和進步，雖然在實施的過程中也出現(xiàn)了一定的問題，但是未來在學生和教師的努力改革下，英文繪本的閱讀教學模式一定會與小學英語閱讀教學和諧相融，進而從根本上推動新課程改革的進程。[1]

一、英語繪本應用于小學英語閱讀教學中的意義

首先，英語繪本圖文并茂，比傳統(tǒng)的英語書本要生動、活潑、易于吸引小學生的注意力，容易對閱讀內容產生興趣，即使在閱讀中遇到不認識的單詞或語句，有圖片的輔助，也會降低閱讀理解的難度，從而能夠比較容易地猜出意思，培養(yǎng)了小學生的想象力和主動思索的意識。其次，英語繪本語句比較簡練，符合小學生的認知水準，多數(shù)繪本內容貼近學生生活，也易于理解，這樣的英語繪本學生比較愿意接受，并進一步開展閱讀。最后，大量繪本的閱讀，增強了小學生的英語閱讀能力和理解能力，有利于形成良好的英語閱讀習慣，進而提升英語水平。

二、小學英語閱讀教學中的英文繪本應用

1.英文繪本的選擇。

（1）盡量選則靠近生活的英文繪本。在進行繪本選擇時，最好是選擇一些小學生十分熟悉或者很靠近現(xiàn)實生活的英文繪本。繪本既可以是童話、寓言故事，也可以是一些日常生活中小事。例如《David，no》就講述了一則生活中的小事：大大衛(wèi)喜歡在家里搗蛋，母親就對他說“NO”。另外，值得注意的是，小學生大多有十分中的獵奇心理，因而選擇繪本時，還要考慮它的新穎性。（2）選擇學生語言能力范圍內的繪本。如果選擇的繪本過難，不僅學生看不懂，而且會使學生有挫敗感，降低閱讀興趣。通常情況下，繪本的生詞不要超過3%，故事情節(jié)要簡單，情感態(tài)度要鮮明，要認識到學生的認知能力和認知水平。（3）選擇語言重現(xiàn)性高的英文繪本。如果英語文本的語言重現(xiàn)性高，可以降低學生的學習難度，促進學生的理解，有利于學生進行替換和操練，促進學生進行聯(lián)想記憶，掌握新知識。

2.采取豐富繪本教學方法，激發(fā)學生學習興趣

很多學生在拿到全新的繪本之后就想第一時間了解其中故事內容，英語教師在教學中就可給予學生時間讓其閱讀探究，不應如傳統(tǒng)教學一般提出問題。以《Walking through theJungle》英文繪本為例，此繪本顏色構成較為多元化，其強烈的視覺沖擊力會吸引學生注意。制作者運用色彩鮮艷的彩紙為讀者拼貼出一座五彩繽紛的叢林景象，各種動物造型在綠色叢林中十分搶眼。該繪本在故事情節(jié)繪本語境中表現(xiàn)的動物叫聲也十分有趣。與此同時該繪本通過歌唱形式為學生展現(xiàn)教學內容，再加上語言押韻，可以調動學生感官參與，這種形式恰恰符合小學生活潑好動和樂于表現(xiàn)的年齡心理特征。在閱讀之前英語教師可以借助現(xiàn)代多媒體設備為學播放歌曲熱身，一邊帶領學生演唱，一邊引導學生復習學過的動物，為后續(xù)自編說唱學習打下基礎。在閱讀過程中則需要教師根據(jù)繪本內容設置相應問題，目的在于幫助學生更好地了解故事情節(jié)，同時借助上下文和圖片情境對詞義進行猜測，指導學生運用跳讀、略讀、細讀等不同方式感知文本。例如在學習繪本《Good night，Moon》則講的是小兔子在晚上無法入睡，于是它看遍了屋內所有普遍并和它們道了晚安，不僅有兔子視線中椅子、梳子、玩具等，更有孩子細膩的內心。

3.引導學生主動質疑繪本，培養(yǎng)學生語言能力

繪本雖然不是英語教材，在閱讀過程中可以精讀研究，然而在對故事情節(jié)進行梳理時教師也應鼓勵學生主動質疑，由此加深學生對所學故事內容理解。每一本繪本作者都有想要表達的主題，引導學生在質疑中逐層理解故事內容。如果學生能在閱讀中隨時質疑則說明學生思維處于活躍狀態(tài)，有利于提高閱讀效果。學生運用語言能力是檢驗閱讀效果最佳途徑，尤其對于繪本這種講述情節(jié)性故事，英語教師就可組織學生表演繪本故事并結合學生實際情況，提高學生語言應用能力。以《The Tale of Peter Rabbit》為例，教師就可讓學生扮演小兔子偷吃胡蘿卜情境，教師則根據(jù)學生扮演內容引導英語知識，提高閱讀效果。[2]

4.閱讀后總結

閱讀之后教師可以讓學生鞏固學習的知識，可以是自己看書、閱讀，將生詞反復誦讀，加深印象；也可以是教師設置問題，通過組織答案，回顧課文內容，鞏固所學知識。例如， “greedymonkey”課前導入的問題“Why do people say he is a greedymonkey？”在學完全篇后，讓學生組織答案。教師可以利用這個階段來培養(yǎng)學生的語言組織和表達能力。

結語

總之，在小學英語教學中應用繪本閱讀策略效果顯著，不僅符合學生學習英語心理特征，也符合素質教育提出的以人為本教育理念，充分調動學生參與興趣。而英語教師在選擇繪本時應始終立足于兒童本體，采取豐富有趣的繪本閱讀教學方式，并引導學生學會質疑所學繪本，促使學生理解知識的同時培養(yǎng)其語言應用能力，從而真正提高英語教學質量。

[1]曹靖儀.“在Phonics教學基礎上的小學英語繪本閱讀實踐研究”總結[J].瘋狂英語教學版，2016（1）：18-22.

[2]白薇.英文繪本的選擇及在小學英語閱讀教學中的運用[J].南京曉莊學院學報，2012（5）.