以“高質(zhì)量發(fā)展”理念引領(lǐng)學(xué)校管理創(chuàng)新

“高質(zhì)量發(fā)展”是我國新時代經(jīng)濟發(fā)展的根本遵循，也可以視作我國新時代教育工作的努力方向?！案哔|(zhì)量發(fā)展”的要義在于減耗、提質(zhì)、增效。多年來，隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)、課程改革的深化、核心素養(yǎng)的提出，我國教育取得了長足發(fā)展與卓越成就，但是環(huán)視現(xiàn)行的學(xué)校工作，制度建設(shè)僵化、家校共育虛化、課程設(shè)置窄化、教學(xué)目標(biāo)異化、學(xué)習(xí)環(huán)境陋化等現(xiàn)象屢見不鮮，“高負(fù)擔(dān)低收益、高付出低回報、高耗費低獲得”的情況司空見慣。如何在“高質(zhì)量發(fā)展”理念的引領(lǐng)下，積極創(chuàng)新學(xué)校管理，努力探尋學(xué)校管理轉(zhuǎn)型升級的新路徑、新方法已經(jīng)迫在眉睫、刻不容緩。

一、剛?cè)嵯酀?，打造教師管理新生態(tài)

“沒有規(guī)矩，不成方圓”，但是教育工作是“良心”工作，教育過程不是流水線，教育“產(chǎn)品”也非標(biāo)準(zhǔn)件，教育結(jié)果與教育付出既不同步，也不等值，在職業(yè)倦怠日趨嚴(yán)重的當(dāng)下，顯然只注重“剛”的制約而忽視“柔”的元素很難真正調(diào)動教師的積極性。因此，優(yōu)化教師管理必須切實抓住制度創(chuàng)新這一關(guān)鍵，特別注意做到：

1.制約性與人文性兼顧。在構(gòu)建各項管規(guī)章制度時，校長要有“首席服務(wù)員”的意識，要牢固樹立“替師生著想，為師生服務(wù)”的理念，即使簡單如學(xué)校的作息時間表，也應(yīng)從教育節(jié)律與生理節(jié)律兩方面去研商、去酌定。讓冷冷的規(guī)章融入濃濃的人情味，不僅能使規(guī)章的執(zhí)行因“畏”而顯其威，更能因“味” （人情味）而揚其為，大大提高規(guī)章制度的認(rèn)同感與達(dá)成度。

2.行政性與民主性同構(gòu)。規(guī)章制度的建立，應(yīng)始終堅持“從教師中來，到教師中去”。這樣的規(guī)章制度，因是教職員工集體智慧形成的，而不是少數(shù)幾個人“向壁”虛造得來的；是教職員工源自內(nèi)需產(chǎn)生的，而不是管理者以權(quán)力意志強加給“我”的，所以更能為師生所接納、所悅納、所采納。

3.穩(wěn)定性與動態(tài)性互補。不是所有的制度在其實施之后都是有效的，也不是所有的制度都是放諸各校皆準(zhǔn)的，因此要因時、因地、因情經(jīng)常做好調(diào)整、充實、清理工作，以免教師在陳規(guī)舊矩前，因“不敢越雷池半步”而躊躇不前、裹足不進(jìn)。

4.考評性與激勵性并重。“一碗水端平”無疑是學(xué)校管理尤其是學(xué)?？荚u的重要準(zhǔn)則，但學(xué)生的組成有所不同、班級的狀況有差異、原有的基礎(chǔ)有區(qū)別，因此考評時要看變化、看發(fā)展、看進(jìn)步，而不是片面追求考評標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性。從而使更多的教師敢于給自己定一個“跳一跳、夠得著；爭一爭，拿得到”的目標(biāo)，善于向快的追、朝優(yōu)的趕、與強的比、同高的爭，不斷自我加壓，不斷自我超越。

5.懲戒性與指導(dǎo)性結(jié)合。懲戒只是手段，提高才是目的。在拿出評判結(jié)果的同時也要提出整改建議。唯如此，才會讓教師“修”有目標(biāo)、“改”有方向，變消極為積極，變被動為主動，變感動為行動。

二、家校相輔，筑造學(xué)生管理新橋梁

對于“家校共育”大家早已耳熟能詳。家校共育，是指家庭、學(xué)校、社區(qū)等不同教育主體之間在教育方面的合作。［1]“家校共育”在加強學(xué)生管理、提高學(xué)生素養(yǎng)中的作用不言而喻。但是時至今日，“家”“?！比蕴幱谌艏慈綦x、不即不離、貌合神離的狀態(tài)。如何通過建立和發(fā)展“家”“?！敝g的新型伙伴關(guān)系，真正實現(xiàn)家庭、學(xué)校和社區(qū)和諧共處、通力合作，為青少年學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造更加協(xié)調(diào)的環(huán)境和更為廣袤的土壤，是新時代擺在我們面前的新課題。

1.提高共識度。在生活中，家庭、學(xué)校、社區(qū)作為不同的社會單元分別扮演著不同的社會角色，承擔(dān)著不同的教育任務(wù)，但在家校共育中，三者有著明確而共同的目標(biāo)，這就是更好地促進(jìn)青少年學(xué)生健康成長、全面發(fā)展，而不是以“分?jǐn)?shù)定成敗、以升學(xué)論英雄”。不斷提高共識度是家校合作共育最堅實的基礎(chǔ)?！靶耐惶幭?、勁往一處使”方能“擰成一股繩、握成一個拳”。

2.關(guān)注差異度。在組織“家長委員會”等各種家校共育機構(gòu)時，要特別注意從教育理念、管理水平、熱誠態(tài)度、敬業(yè)精神等方面綜合考量，其成員應(yīng)該由學(xué)校管理者、教師、父母和社區(qū)成員等多邊代表構(gòu)成，而不能僅以家庭環(huán)境優(yōu)劣、父母社會地位等來吸納成員。這樣才能最大限度地贏得多方支持，使教育共同體成員真正在思想上同心、目標(biāo)上同向、行動上同步。

3.彰顯透明度?！凹倚９灿笔堑湫偷摹翱缃纭毙袆?。教師要“走出”校園，父母和社區(qū)須“邁進(jìn)”學(xué)校?？缃缃M織的決策平臺應(yīng)該是透明的。在決策的過程中，要公平、公正、公開，以便在這多邊組織中，學(xué)校、家庭和社區(qū)既各受其益又各司其職、既各得其所又各善其事、既各安其位又各展其能，真正做到人能盡其才、物能盡其用、事能盡其效。

4.擴大開放度。一要敞開校門。作為主導(dǎo)方的學(xué)校，要主動向家庭、社區(qū)開放，這是家?！肮灿钡幕A(chǔ)。二要啟開家門。讓家與家之間多溝通、多互動、多交流，尤其是讓好的家庭成為典范，能使更多的家庭見賢思齊、擇善而從。三要叩開“大”門。即要面向社會，吸納更多社會力量的參與，吸引各類公益機構(gòu)的支持。門好進(jìn)、臉好看、話好聽，才會事好辦，才會好事辦好、實事辦實。

5.加強整合度。家庭不是學(xué)校，社區(qū)也非專門的教育機構(gòu)，因此，要讓合作共育真正走上“綠色、協(xié)調(diào)、可持續(xù)性發(fā)展”之路，必須從大處著眼、由細(xì)處著手，科學(xué)梳理、整合、規(guī)劃好合作共育的重要內(nèi)容。既通力合作又分工明確、既整體聯(lián)動又責(zé)任到人、既周密計劃又有效督查。每次活動時，都要做到“五定”——定時間、定場所、定內(nèi)容、定專題、定形式。彼此不扯皮、不推諉、不抱怨，做到遇事少獨斷、勤協(xié)商、多討論，從而使“家校共育”真正變“隔界招手”為“跨界握手”。

三、長短相顧，營造課程管理新磁場

審視目前的課程設(shè)置，尚有著諸多的問題與不足。簡言之，一是難度劃一，以致優(yōu)秀生吃不飽，暫差生吃不了。二是數(shù)量不足，尤其是能滿足學(xué)生深度學(xué)習(xí)、超前學(xué)習(xí)的精品選修課程不多。三是取向模糊，不能很好地適應(yīng)學(xué)生差異化需求和個性化發(fā)展。如何使課程設(shè)置真正服從、服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)及個性化發(fā)展?我們認(rèn)為，既要讓優(yōu)勢課程提檔升級，又要為弱勢課程培根養(yǎng)源，兩手抓、兩手硬。

1.補短板。我們不妨在完成國家課程的前提下，通過打通教材邊界、打開校際邊界、打消行業(yè)邊界來放大廣義的教學(xué)資源，積極探索與開發(fā)“分門”“別類”“異層”的校本課程體系，以彌補現(xiàn)行課程設(shè)置難以滿足學(xué)生不同發(fā)展志趣、不同學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、不同個性需要的“短板”。

2.調(diào)結(jié)構(gòu)。即矯正要素配置，推進(jìn)結(jié)構(gòu)調(diào)整。比如，表達(dá)能力的培養(yǎng)應(yīng)是母語課程的重要取向與核心，但是我國的語文教學(xué)始終把“閱讀”作為課程的重點，用于“表達(dá)”教學(xué)的時間不到四分之一，而用于“閱讀”教學(xué)的時間卻占了四分之三，造成了語文課程“表達(dá)”和“閱讀”教學(xué)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)重失調(diào)。因此，調(diào)整“語文”的課時安排，建構(gòu)“讀”與“寫”統(tǒng)籌，“理解”和“表達(dá)”兼顧，并且適當(dāng)朝“表達(dá)”傾斜的課程結(jié)構(gòu)已是當(dāng)務(wù)之急。

3.促融合。長期以來，我國的學(xué)科教學(xué)始終是“雞犬相聞鮮有往來”。其實，我們完全可以打破教材編寫各自為政、各科教學(xué)各行其是的桎梏，打散并重組各學(xué)科知識，即變單維課程為立體課程。如語文課上教學(xué) 《石壕吏》時可插進(jìn)安史之亂的歷史知識；地理課上教學(xué)“霧霾”時可納入有關(guān)“呼吸道”的生物學(xué)知識；教數(shù)學(xué)內(nèi)容可與美術(shù)結(jié)合，看“黃金分割”在藝術(shù)作品中的應(yīng)用……諸如此類的“學(xué)科融合式教學(xué)”，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃。

4.探“走班”?！白甙嘀啤痹谕卣寡由鞂W(xué)生的知識視野、發(fā)展學(xué)生的個性特長、提高學(xué)生的交際能力等方面有著顯著的優(yōu)勢與作用，因此受到了我國許多課程專家的認(rèn)可與推崇。雖然“走班制”尚在試水階段，尚有許多問題亟待在理論上加以理順、在實踐上加以完善，但值得試、值得行。

5.去產(chǎn)能。花季雨季的孩子，應(yīng)該有歡樂的笑臉。但是，放眼望去，在學(xué)生成長的天地間，如海的難題涌起層層濁浪，如山的作業(yè)積成重重愁云。課堂上，不需教的仍在滔滔不絕，不需講的仍在喋喋不休，不需練的仍在源源不斷。教師的“供”與學(xué)生的“需”匹配度不高、精準(zhǔn)性不夠，致使“教師侃侃而談，學(xué)生昏昏欲睡”成了我們的課堂常態(tài)。只有擠水分、清虛胖，摒棄無效、負(fù)效產(chǎn)能，方能讓“供”“需”無縫對接，和諧“共振”；方能讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)，進(jìn)而會學(xué)、善學(xué)，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的品位與質(zhì)量。

四、遠(yuǎn)近相諧，鑄造教學(xué)管理新平臺

由于“分?jǐn)?shù)至上”“升學(xué)率第一”始終主導(dǎo)著許多學(xué)校的教學(xué)工作，因此課堂改革依然關(guān)山重重，“雷聲響雨點小”甚至“光打雷不下雨”。教育部陳寶生部長在談到加強法治人才培養(yǎng)時曾強調(diào)，必須解決好“為誰教、教什么、怎么教、誰來教、教給誰”等問題。［2]如何優(yōu)化教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量?我們認(rèn)為，也應(yīng)切實解決好“為誰教、教什么、怎么教、誰來教、教給誰”這5個根本問題，既為學(xué)生的當(dāng)下成長護(hù)航，更為他們的未來發(fā)展奠基。

1.為誰教。這是個方向問題。黨的十九大報告指出，“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！保?]當(dāng)下的教育之所以備受詬病，最主要的原因即是“分”的教育獨霸六合、“人”的教育偏踞一隅。因此，關(guān)注人、發(fā)展人、提升人是我們必須時時遵循、處處對照、課課落實的。

2.教什么。我們必須明確的是，學(xué)校存在的全部意義與價值即在于學(xué)生的發(fā)展。所以，滿足學(xué)生發(fā)展需求應(yīng)該成為“高質(zhì)量發(fā)展”思路下優(yōu)化課堂教與學(xué)的邏輯起點。課堂應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、需求和基礎(chǔ)，選定合適的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，真正做到“教”與“學(xué)”同頻共振、攜手并進(jìn)。

3.怎么教。要始終堅持“因材施教”“以學(xué)定教”的原則。要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和生成，適時調(diào)整教學(xué)的思路和方法，“順學(xué)施變”“以學(xué)促教”，從而使課堂充滿生命的活力和智慧的挑戰(zhàn)。

4.誰來教。現(xiàn)在的不少課“備”必涉多媒體，“教”必用PPT。毋庸置疑，課件是課堂的“要”件。但這個“要”指的是重要而不是主要、必要。課件在增加課堂氣氛、提高學(xué)生興趣、拓寬知識視野等方面的確有著不可忽視的作用，但是并非所有的課堂都需要，更非所有的環(huán)節(jié)都需要。我們始終要明白課件是為自己、是為教學(xué)服務(wù)的，不能主客顛倒而要“客隨主便”，不能畫蛇添足而要“畫龍點睛”。

5.教給誰。早就有人說過：“愛優(yōu)秀生是人，愛暫差生是神”。對于“暫差生”，有的教師是“輕”而遠(yuǎn)之，遠(yuǎn)而避之。我們認(rèn)為教育應(yīng)該想方設(shè)法造就一個人，而不是摧毀一個人。那些“沒出息的”、成績差的孩子比一般孩子更需要關(guān)心、關(guān)照、關(guān)愛。我們要真正樹立“一個也不能少”的觀念，讓每個孩子都能抬起頭來走路；讓每個孩子都能挺起胸來做人。

五、點面相映，創(chuàng)造環(huán)境管理新天地

一所學(xué)校，是由一個個班級組成的。每一個班級都是一所小學(xué)校，一個小社會。隨著教育投入的不斷加大，許多學(xué)校十分重視校園環(huán)境的育人功能，但在實際操作中往往是抓“大” （校園文化）放“小” （班級文化）、重“面” （校園環(huán)境）輕“點”（班級環(huán)境）。因此，積極探索與優(yōu)化班級文化當(dāng)擺上議事日程。

1.以人文素養(yǎng)為指向。人文素養(yǎng)所涵蓋的世界觀、人生觀、價值觀、家國情懷、科學(xué)精神、傳統(tǒng)美德、集體主義、責(zé)任意識等等是一個人安身立命、修身養(yǎng)性的基石。因此，注重學(xué)生人文素養(yǎng)的提高理應(yīng)成為班級文化建設(shè)的壓艙石，“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”理應(yīng)成為學(xué)生發(fā)展的定盤星，從而為班級文化建設(shè)敷上濃厚的人文底色。

2.以團隊精神為抓手。團隊精神是一只無形的“手”，對學(xué)生的個體發(fā)展有著巨大的規(guī)范、約束、激勵、推動作用。現(xiàn)在的學(xué)生很多是獨生子女，自我意識突出但合作意識淡薄、個性特征鮮明但團隊精神匱乏。加強團隊精神教育，就是要不斷增強學(xué)生的集體意識，善于協(xié)作、勤于溝通、甘于服務(wù)、樂于奉獻(xiàn)，營造平等互尊、團結(jié)互助的良好氛圍，形成和衷共濟、同舟共贏的生動局面。

3.以習(xí)慣養(yǎng)成為支柱。葉圣陶先生曾說：“什么是教育，簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！保?]這方面，教師應(yīng)言傳身教，班干要身先士卒，學(xué)生當(dāng)身體力行。習(xí)慣的養(yǎng)成不會一蹴而就，不能一勞永逸。既要防止無視差異的“一刀切”，也要杜絕不顧基礎(chǔ)的“快步走”。要充分發(fā)揮班集體環(huán)境育人、活動育人、實踐育人的優(yōu)勢，著眼于行為提高，著力于制度建設(shè)，從而使學(xué)生在耳濡目染中受到教育、在躬身踐行中得到提高，令生活更精彩、讓人生更出彩。

4.以特色打造為載體。只有體現(xiàn)時代特征、學(xué)校特點、班級特色，班級文化的建設(shè)才能打動人心、贏得人心、深入人心。一要創(chuàng)設(shè)好個性化的班級環(huán)境。不僅要“顏值高”還要“氣質(zhì)好”。真正做到一桌一椅現(xiàn)作風(fēng)，一花一草顯高雅，一字一畫蘊匠心。二要確立好集成化的班級目標(biāo)。目標(biāo)是行動的指南，是努力的方向。目標(biāo)明確，方能讓大家行有所依、動有所循、學(xué)有所規(guī)、習(xí)有所范。三要開展好立體化的班級活動。有內(nèi)涵、有創(chuàng)意、有品位、有格調(diào)的班級活動是增強班級活力、活躍班級氣氛、構(gòu)建班級文化的有效方式，也是展示學(xué)生風(fēng)采、融洽學(xué)生關(guān)系、提高學(xué)生能力的有效途徑。

5.以實際成效為準(zhǔn)繩。一要處理好主流與支流的關(guān)系。隨著時間的推移，網(wǎng)絡(luò)文化、短信文化、卡通文化、博客文化等一些非主流文化日益盛行。一方面，我們要堅定不移地弘揚正能量，唱響主題曲，讓社會主義先進(jìn)文化始終成為班級文化的主導(dǎo)與主流；另一方面，要積極引導(dǎo)非主流文化，對非主流文化的消極因素則要堅決抵制與摒棄。二是處理好有為與有恒的關(guān)系。班級文化不是裝飾品，不能“花花綠綠走過場，熱熱鬧鬧一陣子”，而要“化口號為行動，變隨機為常態(tài)，積沉淀為品格”。三是處理好更新與創(chuàng)新的關(guān)系。我們不能止步于教室環(huán)境的一時更新而要致力于文化建設(shè)的不斷創(chuàng)新，進(jìn)一步貼近時代、貼實學(xué)情、貼緊生命。

“高質(zhì)量發(fā)展”教育，從本質(zhì)上說就是要辦好“人民滿意的教育”。隨著社會的發(fā)展、生活的提高，人們已不滿足于“有學(xué)上”，而是企盼著“上好學(xué)”。面對人們對優(yōu)質(zhì)教育的熱望，我們要有一種等不得、慢不得、坐不住的緊迫感，把神提起來，把勁鼓起來，把責(zé)擔(dān)起來，全力提高教師的工作積極性，全面奏響“高質(zhì)量發(fā)展”的時代最強音，對準(zhǔn)新標(biāo)桿，按下快捷鍵，切實以創(chuàng)新指數(shù)放大發(fā)展指數(shù)、以質(zhì)量指數(shù)提升滿意指數(shù)，時刻銘記“發(fā)展是第一要務(wù)，人才是第一資源，創(chuàng)新是第一動力”。［5]