讀寫更加緊密結(jié)合的策略研究

2011年修訂版 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 （以下簡(jiǎn)稱 “修訂課標(biāo)”）在 “課程基本理念”中指出：“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”；在 “課程總體目標(biāo)與內(nèi)容”中確立 “能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法，能根據(jù)需要運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力”；在 “教學(xué)實(shí)施建議”中建議： “要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！?/p>

從以上論述中，筆者體會(huì)到 “培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力”是語文教學(xué)的 “重中之重”，而要真正有效培養(yǎng)學(xué)生這種能力，“促進(jìn)讀寫更加緊密結(jié)合”則是最為重要的途徑和方法。為此，筆者近年來積極參加利川市教學(xué)研究室圍繞 《加強(qiáng)讀寫結(jié)合 提升學(xué)生語用能力》這一課題開展的系列教研教改活動(dòng)，并緊密結(jié)合本班教學(xué)實(shí)際，以本班學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，以“修訂課標(biāo)”為指導(dǎo)，以實(shí)驗(yàn)教科書為依據(jù)，實(shí)踐探索、總結(jié)提煉 “促進(jìn)讀寫更加緊密結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生語用能力”的基本實(shí)施模式和基本操作策略，既促進(jìn)自身語文專業(yè)發(fā)展，又提高了語文教學(xué)質(zhì)量，特別是提升了學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。

一、促進(jìn)讀寫更加緊密結(jié)合的基本模式

閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn) “讀寫更加緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生語用能力”目標(biāo)，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施有很高的要求：一是要深入鉆研文本，在把握主旨、感悟人文內(nèi)涵、體會(huì)思想感情的同時(shí)，還要領(lǐng)悟其表達(dá)上的特點(diǎn)、作用和效果，即既要弄明白文本寫的是什么，想告訴我們什么，還要弄明白作者是怎樣寫的、為什么這樣寫；二是在教學(xué)實(shí)施中，既要有效指導(dǎo)學(xué)生把握文本內(nèi)容，使他們受到人文熏陶，更要引領(lǐng)學(xué)生通過自讀自悟、自悟自得等方式，領(lǐng)會(huì)課文遣詞造句 （語言）、結(jié)構(gòu) （布局謀篇）、表達(dá) （技巧）上的特點(diǎn)、作用和效果。這就是新課標(biāo)、新教材要求的閱讀教學(xué)，既要教師巧妙地幫助學(xué)生去 “悟”道，并將“道” （人文精神）內(nèi)化到自己的精神世界中去，更要求教師啟發(fā)、引領(lǐng)學(xué)生去了解、理解作者是如何通過文章來闡發(fā)這個(gè) “道”的，文章運(yùn)用了哪些寫作技巧等。基于上述學(xué)習(xí)思考，筆者將 “讀寫更加緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生語用能力”的基本教學(xué)模式設(shè)計(jì)為：“初讀，整體感知→再讀，理解內(nèi)容→精讀，摳詞摳句 （語言表達(dá)）→實(shí)踐，語言運(yùn)用”。在這個(gè)模式中，前兩個(gè)環(huán)節(jié)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生得 “意” （文章內(nèi)容、人文價(jià)值），后兩個(gè)環(huán)節(jié)則側(cè)重于得 “文” （寫作特點(diǎn)、運(yùn)用內(nèi)化）。只要讀寫更加緊密結(jié)合的 “點(diǎn)”選擇準(zhǔn)確，使 “字”成為閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分，就能在一節(jié)課內(nèi)緊緊抓住 “讀”和 “寫”兩條線，從而有效實(shí)現(xiàn) “讀寫更加緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生語用能力”的教學(xué)目標(biāo)。

下面是教學(xué) 《新型玻璃》一課中，體現(xiàn) “讀寫更加緊密結(jié)合、培養(yǎng)學(xué)生語用能力”的片段：

師：同學(xué)們，這五種新型玻璃有什么特點(diǎn)，有哪些用途？請(qǐng)帶著這個(gè)問題默讀課文，邊讀邊想。（注：全班同學(xué)默讀課文，師巡視）

師：請(qǐng)停一下，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們不但能做到邊讀邊想，還在用筆畫、做記號(hào)?？磥黻戯w宇的 “不動(dòng)筆墨不讀書”的做法已深入人心了。人人要養(yǎng)成這樣一個(gè)好習(xí)慣。接著讀吧。 （注：學(xué)生繼續(xù)讀、想、畫，老師請(qǐng)大家互相交流一下，看畫得是否準(zhǔn)確）

師：五種新型玻璃的特點(diǎn)和作用都弄明白了嗎？（全班學(xué)生舉手，表示明白）不過，老師不打算讓你們說了，我想讓你們寫。寫什么呢？ （于老師在黑板上寫下了 “自述”兩個(gè)字） “自述”是什么？就是自我介紹?，F(xiàn)在我把全班分為五組，第一組寫 “夾絲網(wǎng)防盜玻璃自述”……現(xiàn)在你們都是新型玻璃了。 （笑聲）請(qǐng)把你們各自的特點(diǎn)、作用寫出來，為自己打個(gè)廣告。看誰會(huì)夸自己，當(dāng)然要實(shí)事求是，不要吹牛。（笑聲） （全班學(xué)生寫 “自述”，師巡視。學(xué)生寫了將近15分鐘后，老師讓學(xué)生讀自己寫的 “自述”）

教師巧妙地把 “寫”擠進(jìn)了閱讀教學(xué)之中，不僅有效檢驗(yàn)了學(xué)生是否把課文讀懂了，而且還有效地訓(xùn)練了學(xué)生的書面表達(dá)能力。

二、促進(jìn)讀寫更加緊密結(jié)合的基本策略

策略是一種教學(xué)的謀略，是一種教學(xué)的高超藝術(shù)。正如我國著名語文教育家呂叔湘先生曾說的：“一種教學(xué)策略方法是一把鑰匙，各種教學(xué)策略方法有一把總鑰匙，它的名字叫做活?！痹鯓硬拍茏龅?“活”？筆者的體會(huì)是 “博采眾長，又走自己的路”。

1.啟發(fā)學(xué)生向課文借 “題目”，教會(huì)學(xué)生給習(xí)作自主命題。 “修訂課標(biāo)”提出新的習(xí)作理念倡導(dǎo)學(xué)生自主命題、自由表達(dá)，可很多學(xué)生不知道怎樣給自己的習(xí)作命題。為解決這一問題，最捷徑、最有效的策略是指導(dǎo)學(xué)生向教材借題目 （學(xué)會(huì)給自己的習(xí)作取名字），因?yàn)榻滩闹泻芏嗾n文的題目有典型性，可歸類指導(dǎo)。比如，有以中心思想為題的 《匆匆》 《尊嚴(yán)》；有以寫作對(duì)象為題的 《黃河是怎么變化的》 《桂林山水》；有以主要內(nèi)容為題的 《文成公主進(jìn)藏》 《圓明園的毀滅》等。無論哪種題目，都有獨(dú)特之處，都揭示一種獨(dú)特的文體形式。引導(dǎo)學(xué)生在借鑒中學(xué)會(huì)命題，是閱讀教學(xué)的應(yīng)有之責(zé)。

2.啟發(fā)學(xué)生向課文借 “選材”，擦亮學(xué)生發(fā)現(xiàn)素材的眼睛。學(xué)生的生活五彩繽紛，平時(shí)也有不少的經(jīng)歷，可一習(xí)作時(shí)就感到 “無米下鍋”，究其原因主要是學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)素材的眼睛。教材中很多課文的選材很有特點(diǎn)，引導(dǎo)得法，對(duì)學(xué)生有啟發(fā)作用。比如，《“精彩極了”和 “糟糕透了”》寫的是很常見的家庭，捕捉的又是非常新穎的寫作素材； 《釣魚的啟示》表明生活中也有大道理，小事不可小視。教師在教學(xué)中只要巧妙點(diǎn)撥： “你經(jīng)歷過 ‘精彩極了’和 ‘糟糕透了’的教育方式嗎？”學(xué)生就會(huì)領(lǐng)悟。

3.啟發(fā)學(xué)生向課文借 “語言”，提高學(xué)生駕馭語言的能力。完整的語言學(xué)習(xí)過程應(yīng)該由語言的 “輸入” （理解與記憶）和語言的 “輸出” （運(yùn)用與表達(dá)）兩個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。閱讀教學(xué)中，筆者針對(duì)課文中規(guī)范、經(jīng)典、生動(dòng)、豐富的語言，一方面引導(dǎo)學(xué)生通過品讀感悟、摘記積累等方式進(jìn)行內(nèi)化，一方面又及時(shí)地給他們創(chuàng)設(shè)活用語言的情境，讓他們?cè)谡Z言運(yùn)用的實(shí)踐中逐步提高語言駕馭能力。比如，寫春天時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用 “滿園春色關(guān)不住，一枝粉桃出墻來”，學(xué)完 《全神貫注》 《魚游到紙上》等課文后，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，文中對(duì)羅丹如癡如醉動(dòng)作神態(tài)的語句，對(duì)聾啞青年 “呆呆地、靜靜地”看魚時(shí)的神態(tài)，“一會(huì)兒……一會(huì)兒”畫魚時(shí)的動(dòng)作描寫，都可指導(dǎo)學(xué)生直接地、盡情地用在自己的習(xí)作當(dāng)中。

4.啟發(fā)學(xué)生向課文借 “結(jié)構(gòu)”，提高學(xué)生布局謀篇的能力。一篇文章由多個(gè)自然段構(gòu)成，意思相同的幾個(gè)自然段又可以合并為一個(gè)大段。在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生弄清課文層次結(jié)構(gòu)、詳細(xì)安排，對(duì)寫作文大有裨益。比如 《春蠶》一課，共9個(gè)自然段，按事情發(fā)展的順序，可分為4大段：①為交學(xué)費(fèi)而養(yǎng)蠶；②為養(yǎng)好蠶做準(zhǔn)備工作；③養(yǎng)蠶的經(jīng)過；④母親的辛勞和對(duì)子女的期望。其中第三段內(nèi)容最能突出 “母親的辛勞”這一中心，所以寫得很詳細(xì)。其余部分是次要內(nèi)容，寫得相當(dāng)簡(jiǎn)略。又如 《美麗的小興安嶺》是按“總——分——總”來敘述的，先總寫小興安嶺的美麗，再按春、夏、秋、冬的時(shí)間順序來具體寫出小興安嶺的美，最后作總結(jié)。通過這些經(jīng)典課文的分析，使學(xué)生懂得作者按什么順序組織材料、哪些應(yīng)該略寫、哪些應(yīng)該詳寫，又如何謀劃文章的格局等，這樣可以有效地指導(dǎo)學(xué)生謀篇布局。

5.啟發(fā)學(xué)生向課文借 “過渡”，提高學(xué)生邏輯表達(dá)能力。在學(xué)生的作文中，往往會(huì)出現(xiàn)層次脫節(jié)或過渡不自然的現(xiàn)象，主要原因是學(xué)生不會(huì)使用過渡句和過渡段。這個(gè)問題同樣可以通過閱讀教學(xué)來解決。比如 《趙州橋》一文中的過渡句 “這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀”。這里巧用關(guān)聯(lián)詞 “不但……而且……”，很自然地承接上文、引出下文，使文章上下文聯(lián)系緊密。這樣的分析教學(xué)，不僅能讓學(xué)生懂得過渡句（段）在文章中的作用、如何巧借關(guān)聯(lián)詞靈活過渡，而且能幫助他們逐步學(xué)會(huì)作文的銜接過渡方法，增強(qiáng)邏輯構(gòu)思和表達(dá)能力。