小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討

一、語文教學(xué)中朗讀教學(xué)存在的問題

語文教學(xué)中朗讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，特別是小學(xué)基礎(chǔ)階段，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，可以提高他們對(duì)語文的興趣，提升他們的語感及語言表達(dá)能力，讓他們更好地掌握語言知識(shí)。但在教育教學(xué)工作的實(shí)踐中，很多教學(xué)方法和方式難以實(shí)踐，主要有以下幾個(gè)問題：

1.朗讀教學(xué)時(shí)間不夠。小學(xué)教學(xué)大綱中，對(duì)朗讀教學(xué)并沒有明確的指示，朗讀往往不被重視，教師很少在語文教學(xué)中拿出大量的時(shí)間進(jìn)行朗讀，這樣就使得朗讀部分難以實(shí)現(xiàn)其教學(xué)效果。朗讀雖然是語文教學(xué)中重要的組成部分，但無論是課前還是課后朗讀，教師都沒有給予很好的教學(xué)布置，致使學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)朗讀不夠重視，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生朗讀能力自然會(huì)下降。

在一些小學(xué)初級(jí)階段的語文教學(xué)中，教師對(duì)朗讀也沒有給予高度的重視，他們認(rèn)為朗讀只需要小部分時(shí)間，對(duì)其認(rèn)識(shí)存在一定的偏差。學(xué)生也感受不到朗讀帶給其感情方面的影響，這不利于小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)。

2.朗讀內(nèi)容單調(diào)無味。教師在語文教學(xué)中，朗讀部分僅僅局限于課程內(nèi)容，沒有通過多元化的方式，將朗讀展現(xiàn)在學(xué)生面前，很好地吸引學(xué)生注意力。這主要還是教學(xué)方式方法的局限，特別是一些朗讀內(nèi)容單調(diào)無味，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也沒有幫助學(xué)生更深層次地理解課文內(nèi)容，使得學(xué)生在朗讀過程中沒有一定的感情基調(diào)，這樣就不會(huì)激勵(lì)其進(jìn)行積極地朗讀。教師的朗讀教學(xué)只是檢查學(xué)生朗讀過程中的發(fā)音，不注重鍛煉學(xué)生朗讀能力，這樣就影響了朗讀的趣味性。

3.教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)不夠。教師在教學(xué)過程中往往忽視朗讀的評(píng)價(jià)，沒有激發(fā)起學(xué)生對(duì)朗讀的興趣。朗讀能夠展現(xiàn)課文內(nèi)容的真實(shí)情感，學(xué)生也能夠通過朗讀展現(xiàn)自己。針對(duì)學(xué)生的朗讀，教師沒有給予高度的重視和有效的評(píng)價(jià)，沒有積極地與學(xué)生進(jìn)行師生之間的互動(dòng)，對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)不夠，使得學(xué)生朗讀能力得不到有效提升。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)設(shè)情境并激發(fā)學(xué)生的朗讀激情。教師要在教學(xué)過程中積極創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)教材中的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情感世界，讓學(xué)生深刻感受到作者所要表達(dá)的真實(shí)情感，這樣才能讓學(xué)生有激情地進(jìn)行朗讀。這就需要教師借助多媒體，創(chuàng)設(shè)多種形式的情境，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的豐富性和形象性，通過直觀的情境展現(xiàn)，使學(xué)生感受到課文知識(shí)的魅力，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的激情。如在教授 《狼牙山五壯士》一課時(shí)，教師可以利用多媒體播放相關(guān)視頻，使學(xué)生在畫面、樂曲聲中進(jìn)一步感受五壯士的英勇豪邁，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感。學(xué)生將朗讀的聲音和氣息跟隨視頻畫面結(jié)合起來，激發(fā)朗讀的積極性，極大地提升朗讀水平。

另外，教師在教學(xué)過程中可以借助音樂的形式，積極渲染和烘托課文內(nèi)容，使學(xué)生在音樂欣賞的過程中，獲得一定的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受真實(shí)情感的同時(shí)，激發(fā)朗讀的興趣。例如在朗讀 《狼和小羊》一文時(shí)，可以讓學(xué)生戴一些頭飾，充分參與角色的扮演，通過朗讀，讓學(xué)生揣摩人物的神態(tài)語氣，能夠更加真實(shí)地感受課文中角色的思想感情。

2.范讀引領(lǐng)，提高學(xué)生的朗讀能力。學(xué)生的朗讀要帶有一定的感情，這就需要教師在教學(xué)過程中進(jìn)行積極地引導(dǎo)。教師可以通過范讀的方式，即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生用帶有不同情感語句的方式進(jìn)行朗讀，以真正體會(huì)課本知識(shí)的真實(shí)情感。范讀會(huì)起到很好的引領(lǐng)示范作用，教師可在教學(xué)過程中很好地運(yùn)用這種方式。例如在 《十里長(zhǎng)街送總理》一文的朗讀過程中，教師要將課文中重點(diǎn)詞句進(jìn)行指示，并通過聲情并茂的配樂進(jìn)行范讀，創(chuàng)設(shè)一定的感情基調(diào)，讓學(xué)生真切地感受人們送別總理靈車的悲壯場(chǎng)面。通過對(duì)一些情境的朗讀表達(dá)，深切地感受這些情景描寫的感情色彩，這樣學(xué)生才能通過語氣語調(diào)的感情模仿和朗讀，得到更大的啟示。

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，范讀能使學(xué)生很快進(jìn)入狀態(tài)，模仿久了就形成了自己的知識(shí)積累。此階段教師要注重對(duì)學(xué)生朗讀過程中發(fā)音的糾正，詞匯的運(yùn)用和語感的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，注重相關(guān)語言的積累，提高語文水平。小學(xué)生的朗讀能力要注重對(duì)課文知識(shí)的理解，只有詞匯量達(dá)到了一定程度，才能使朗讀更加順暢。朗讀是考驗(yàn)學(xué)生語文知識(shí)能力的一種方式，高效率的朗讀能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感受語言知識(shí)的美，從而進(jìn)行帶有感情地朗讀，培養(yǎng)語感，深入理解詞匯中所表達(dá)的意境，積累豐富多彩的語言詞匯，這也有助于寫作能力和語文能力的提升。

3.科學(xué)指導(dǎo)，提高學(xué)生的朗讀水平。教師在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生朗讀課文的準(zhǔn)確性，幫助學(xué)生進(jìn)行流暢順利地朗讀。學(xué)生在朗讀過程中要注重語速的快慢，注重語音停頓，以及語音語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，教師積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容進(jìn)行不同的朗讀。如 《快樂的小青蛙》一文，學(xué)生在朗讀大象和小青蛙的對(duì)話時(shí)，要用疑問的語氣讀出大象的疑惑，用鎮(zhèn)定自信的語氣讀小青蛙的話。通過對(duì)這些語句的朗讀，學(xué)生可以體會(huì)到小青蛙的樂觀。例如在對(duì) 《狼和小羊》一文中的朗讀，根據(jù)狼的語言特點(diǎn)進(jìn)行聲情并茂地朗讀，學(xué)生才能感受到狼所表達(dá)的情感。特別是在語速上要放緩，通過朗讀將文中狼兇狠的語氣表達(dá)出來，才能使朗讀表現(xiàn)出一定的魅力。

教師在教學(xué)過程中要注重科學(xué)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行持久的訓(xùn)練和朗讀，不斷提高朗讀水平，從而加深對(duì)語言知識(shí)的理解，更深層次地理解文章所蘊(yùn)含的魅力，品味和領(lǐng)會(huì)文章中所要表達(dá)的感情。

4.注重朗讀評(píng)價(jià)，讓學(xué)生讀得更精彩。教師要采取多元化的評(píng)價(jià)方式，積極地鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀，全面提升競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，建立學(xué)生朗讀的自信心，培養(yǎng)濃厚的朗讀興趣。

教師要激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望，注重在朗讀過程中投入相關(guān)的感情，通過委婉的方式進(jìn)行示范作用，通過評(píng)價(jià)的方式監(jiān)督學(xué)生朗讀，并運(yùn)用科學(xué)有效的訓(xùn)練方法，有效地組織一系列朗讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的意識(shí)。

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生語文朗讀能力的關(guān)鍵時(shí)期，朗讀能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)的效率得到一定的提升。教師要樹立正確的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，不斷選擇適合的朗讀教材創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行正確朗讀，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升朗讀能力，這也是語文教育教學(xué)工作的方向和目標(biāo)。

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