生物課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)與探究

生物是一門極具抽象性和魅力性的學(xué)科，對處于高中階段的學(xué)生來說，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)關(guān)鍵，而課堂提問對提高高中生物課堂的教學(xué)效率有著極為重要的作用和意義。要使課堂提問作用最大化，就需要高中生物教師根據(jù)教材內(nèi)容有技巧地進行提問，以在激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上進一步強化其學(xué)習(xí)信心和自主學(xué)習(xí)能力，最終達到提高學(xué)生生物綜合水平的教育目的。本文就如何巧妙設(shè)置問題以不斷優(yōu)化高中生物課堂教學(xué)效率進行了深入探究。

一、結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實際進行分層提問

無論是在哪一門課程或哪一學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異性都是非常顯著的。因此，高中生物教師在備課時，應(yīng)盡可能充分地考慮到所有學(xué)生的綜合情況，務(wù)必要在課堂提問中拿捏好問題的難度。若向綜合學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生提出較難的問題，那么不僅會增加學(xué)生的緊張感，還會在無形中打擊學(xué)生學(xué)習(xí)生物的信心；若向?qū)W習(xí)綜合能力較好的學(xué)生提出太過簡單的問題，則易使學(xué)生產(chǎn)生過度的優(yōu)越感，從而無法激發(fā)其探索和發(fā)現(xiàn)的積極性。所以，要想在實際教學(xué)過程當中進一步發(fā)揮提問教學(xué)的作用，就需要各高中生物教師善于抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)特點，有針對性地進行提問。

例如，在教學(xué) “細胞中的糖類和脂質(zhì)”這一節(jié)時，教師并未急于要求學(xué)生做相應(yīng)的提取實驗，而是以分層提問的方式分別就生物綜合學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生提出難易程度相對應(yīng)的問題進行教學(xué)：

師：小明同學(xué) （綜合學(xué)習(xí)能力較差），在我們?nèi)粘Ｉ钪心男┪镔|(zhì)富含脂質(zhì)或糖類呢？

生1：花生和甘蔗吧。

師：很好，那么小芳同學(xué) （綜合學(xué)習(xí)能力良好），觀察花生細胞中的脂質(zhì)需要用到哪些實驗器材，具體實驗步驟又是什么？

生2：需要用到鑷子夾、顯微鏡、玻璃切片等物品，至于實驗步驟，我還不是很明白。

師：那就讓我們帶著這個疑問一起來探索吧。

在此過程中，教師通過分層性的提問成功提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，并激發(fā)了其對新知識的探索欲，有效提升了整個課堂的教學(xué)效率。

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙創(chuàng)設(shè)提問式演練情境

生物本是一門富有探究性和趣味性的學(xué)科，但受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，大多數(shù)教師依舊沿用照本宣科、我講你聽等陳舊乏味的教學(xué)方式，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而將情境演練與課堂提問巧妙結(jié)合，可在加大師生互動力度的同時營造一個輕松的課堂氛圍，點燃學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在教學(xué) “基因突變及其他變異”這一節(jié)時，教師在向?qū)W生講解重點知識和教材內(nèi)容后，隨機選擇若干名學(xué)生就該章節(jié)所學(xué)的內(nèi)容進行提問式情景演練：由一名學(xué)生扮演醫(yī)生，另外兩名學(xué)生扮演即將結(jié)婚而去醫(yī)院進行婚檢的夫妻，教師扮演醫(yī)生助手。

醫(yī)生：我看了你們的體檢結(jié)果，先生您有家族遺傳病史。

夫妻 （同時發(fā)問）：??？什么是家族遺傳病史？

醫(yī)生：我讓助手借助相關(guān)資料向你們講解。

然后教師便利用先進的多媒體教學(xué)設(shè)備搜索出與該問題相關(guān)的資料和內(nèi)容就重點部分向大家講解。在此過程中，所有學(xué)生都全神貫注，甚至還有許多學(xué)生陷入沉思，課后主動來向教師詢問相關(guān)知識，由此便達到了創(chuàng)設(shè)提問式演練情境的教學(xué)目的。

三、巧妙抓住學(xué)生的興趣點進行高效提問

寓教于樂，從通俗的角度來說就是一邊玩一邊學(xué)。目前，中國傳統(tǒng)的教育方式已無法滿足現(xiàn)代高中學(xué)生的求知需求，為解決這一問題，寓教于樂等新型教學(xué)方式應(yīng)運而生。因此，高中生物教師可利用寓教于樂這一創(chuàng)新的教學(xué)方式，準確抓住學(xué)生的興趣點，營造幽默、風(fēng)趣的氛圍，緩解生物課堂教學(xué)中緊張、尷尬的局面，使學(xué)生能在輕松的狀態(tài)下進行學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué) “光合作用的原理和應(yīng)用”這一節(jié)時，教師充分發(fā)揮先進多媒體教學(xué)設(shè)備的作用，首先向?qū)W生展示了一些有趣的植物動態(tài)圖片，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在營造了輕松、愉悅的教學(xué)氛圍后，教師隨即播放生物學(xué)家研究植物光合作用的相關(guān)視頻資料，讓學(xué)生感受生物的神奇，進一步激發(fā)其探索欲。在觀看植物光合作用視頻的過程中，有許多學(xué)生向教師提問： “老師，這些植物是在生長發(fā)育嗎？平時看到它們的時候并不會像視頻上這樣呀?！?/p>

由于教師成功激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，因此學(xué)生在上課時格外認真，全神貫注，解開了內(nèi)心疑惑。最后，在整節(jié)課接近尾聲時，教師給大家布置了一項課后任務(wù)——觀察自己家所種植物的光合作用過程，并寫成相應(yīng)的觀察日記。

四、結(jié)合重難點內(nèi)容進行有效提問

在高中生物的教學(xué)過程中，要想不斷強化學(xué)生自主解決難題的能力，首先需要教師在備課時準確劃分好教材中的重難點部分，并適當?shù)貙⒔滩闹羞^于煩瑣的內(nèi)容進行精簡，為學(xué)生指明正確的探究方向，幫助學(xué)生節(jié)省更多的學(xué)習(xí)時間?？梢哉f，教師準確梳理教材中的重難點是指引學(xué)生找準學(xué)習(xí)道路和學(xué)習(xí)方向的明亮燈塔。而就教材內(nèi)容中的重難點部分進行巧妙提問則是強化學(xué)生掌握重難點內(nèi)容的有效途徑之一。

對于生物課程中的重難點內(nèi)容，學(xué)生通常難以理解和掌握，為不斷提高學(xué)生掌握重難點知識的能力和技巧，教師要就教學(xué)方式進行改革，而就生物重難點教材內(nèi)容進行有效提問，既突出了教學(xué)內(nèi)容的重點，讓學(xué)生找準重點學(xué)習(xí)方向，又有效促進了高效教學(xué)課堂的構(gòu)建。例如，在教學(xué) “遺傳信息的攜帶者”這一重難點內(nèi)容時，學(xué)生首先就DNA提出了許多疑問。教師并未急于一一為其解答，而是拋出一個疑問：“影視劇里經(jīng)常有檢驗DNA來確定孩子是否親生的橋段，那么DNA到底是個什么東西呢？”學(xué)生對此提問紛紛搖頭，表示DNA的概念太過抽象，無法從實質(zhì)上進行理解。教師便趁熱打鐵繼續(xù)發(fā)問： “從理論上來看，DNA即脫氧核糖核酸 （又稱去氧核糖核酸），屬于一種分子，可組成遺傳指令，從而引導(dǎo)生物發(fā)育與生命機能運作。這樣說確實很抽象，大家能理解到的初步信息就是DNA是一種分子，那要想進一步理解它的含義，首先就要弄明白何為脫氧核糖核酸，何為遺傳指令?！敝v到這里學(xué)生便恍然大悟，而后紛紛主動帶著這些疑問去探索，從而營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)了結(jié)合重難點內(nèi)容進行有效提問的教學(xué)目的。

總而言之，“問題意識”是學(xué)生必不可少的意識，學(xué)生有了這種意識才會積極主動地學(xué)習(xí)?？梢?，抓住問題本質(zhì)的教學(xué)，其意義和價值重大而深遠，同時也是提高高中生物課堂教學(xué)效率的有效途徑。因此，作為一名高中生物教師應(yīng)注重對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，在提高自身教學(xué)綜合素質(zhì)的同時準確抓住課堂教學(xué)的問題本質(zhì)，與學(xué)生建立良好的教學(xué)溝通橋梁，創(chuàng)造高效率的課堂。從而不斷增強學(xué)生對生物這一課程的學(xué)習(xí)信心，使其生物綜合素質(zhì)得到全面提升，進一步促進我國生物教學(xué)事業(yè)的良好發(fā)展。

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