高中“生涯教育”實(shí)施的實(shí)踐與探討

什么是 “生涯教育”？國內(nèi)對這一概念目前還沒有權(quán)威的界定，比較通用的概述為： “中小學(xué)生涯教育是運(yùn)用系統(tǒng)方法，指導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對自我和人生發(fā)展的認(rèn)識與理解，促進(jìn)學(xué)生在成長過程中學(xué)會(huì)選擇、主動(dòng)適應(yīng)變化和開展生涯規(guī)劃的發(fā)展性教育活動(dòng)。”顧名思義，生涯教育要在人生各階段有側(cè)重地實(shí)施。西方發(fā)達(dá)國家有成熟的生涯教育理論，生涯教育實(shí)踐探索也成效斐然。而我國在2014年之前，生涯教育長期未能得到應(yīng)有的重視，中小學(xué)的生涯教育實(shí)踐也很少。如何在新高考改革背景下真正落實(shí)生涯教育是高中學(xué)校必須回答的問題，對此，本文做了如下探討：

一、高中生開展生涯教育的必要性和緊迫性

2014年9月，國務(wù)院頒發(fā)了 《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，隨后，浙江省和上海市的試點(diǎn)方案及高考改革方案出爐。高考改革方案能 “增加學(xué)生選擇權(quán)，促進(jìn)科學(xué)選才”，但對學(xué)生的選擇能力是個(gè)重大考驗(yàn)。而生涯教育被認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)生選擇能力的最有效的途徑。正因?yàn)槿绱耍酝瑹o聞的生涯規(guī)劃教育瞬間站上了教育改革的前臺。其實(shí)，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020年）》早已提出，高中階段教育要建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強(qiáng)對學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面指導(dǎo)。生涯教育是學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分，對于推動(dòng)素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有重要意義，只是高中學(xué)校在高考壓力下，無心或無力顧及生涯教育。

為使高中學(xué)校生涯教育能夠真正落到實(shí)處，就要通過各種渠道宣傳國家關(guān)于高中教育改革的指導(dǎo)性文件，使全體師生、家長、社會(huì)都認(rèn)識到在中學(xué)開展生涯發(fā)展教育的必要性和緊迫性。學(xué)校可以通過邀請專家進(jìn)行高考改革政策解讀、集體學(xué)習(xí)教育改革文件、外出參觀學(xué)習(xí)等方式準(zhǔn)確把握文件精神，增強(qiáng)開展生涯教育的主動(dòng)性和積極性。

二、多渠道培育生涯教育師資團(tuán)隊(duì)

生涯教育師資隊(duì)伍建設(shè)是落實(shí)高中生涯教育的關(guān)鍵。目前，各學(xué)校專業(yè)生涯規(guī)劃教師嚴(yán)重短缺，生涯教育師資隊(duì)伍建設(shè)成為擺在各高中學(xué)校面前亟待解決的問題。

首先，培養(yǎng)生涯教育核心師資團(tuán)隊(duì)。生涯規(guī)劃教育專業(yè)性較強(qiáng)，學(xué)?？梢灾概尚睦斫】到處煹扔行睦韺W(xué)知識基礎(chǔ)的教師參加專業(yè)機(jī)構(gòu)組織的生涯規(guī)劃師專業(yè)培訓(xùn)并取得有關(guān)機(jī)構(gòu)的資格認(rèn)證，爭取讓承擔(dān)生涯教育核心課程及生涯規(guī)劃咨詢?nèi)蝿?wù)的教師能持證上崗開展教育工作。

其次，打造生涯教育骨干隊(duì)伍。新高考改革要求各學(xué)校為每個(gè)學(xué)生配備專職或兼職的生涯規(guī)劃導(dǎo)師，并在高中時(shí)期內(nèi)保持穩(wěn)定。這意味著全體教師都要參與生涯教育并勝任生涯教育工作。為此，學(xué)校應(yīng)邀請生涯規(guī)劃專家特別是有生涯教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一線教育專家對教師進(jìn)行全員培訓(xùn)，讓每一個(gè)教師都熟悉國內(nèi)外主流的生涯教育理論，如弗蘭克帕森斯的特質(zhì)因素論、舒伯的生涯發(fā)展論、約翰·霍蘭德的類型論、鮑定的心理動(dòng)力論等。通過實(shí)操培訓(xùn)使全體教師熟練應(yīng)用生涯教育中常用的測評工具，掌握生涯輔導(dǎo)的基本技能。

再次，壯大生涯教育兼職師資隊(duì)伍。生涯教育需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，請有資質(zhì)的生涯規(guī)劃師來學(xué)校兼任生涯教師能夠?qū)⑸慕逃龑I(yè)理論和技能與師生分享，起到示范作用。高中生家長群體中有各行各業(yè)的工作能手，對其從事的職業(yè)有切身的體會(huì)和認(rèn)識，學(xué)校可聘請有講學(xué)專長的家長擔(dān)任生涯職業(yè)規(guī)劃部分的教學(xué)工作，彌補(bǔ)學(xué)校教師對職業(yè)認(rèn)知度不足的局限性。

三、多元化建設(shè)生涯教育的校本課程

由于我國對生涯教育的研究起步晚，還沒有適合全國高中通用的生涯教育教材。隨著上海、浙江等地生涯教育實(shí)踐的開展，高中生涯規(guī)劃教育著作陸續(xù)面世，如程雪峰、繆仁票等人著的 《智慧走人生 高中生生涯規(guī)劃》，錢靜峰著的 《我的生涯筆記：高中生涯發(fā)展指導(dǎo)手冊 （三分冊）》，王建明、趙林編的 《為自己的青春做主：高中生生涯規(guī)劃教程》等。這些著作雖然都是為全國高中生開展生涯教育課程而編著的，但編排的體系、內(nèi)容、側(cè)重點(diǎn)大相徑庭，加上各個(gè)高中學(xué)校的生源結(jié)構(gòu)、師資力量、設(shè)施設(shè)備差異較大。因此，高中學(xué)校要立足本校實(shí)際，多元化開設(shè)生涯教育校本課程。

學(xué)校要成立學(xué)生生涯發(fā)展指導(dǎo)中心，組織精干的教師團(tuán)隊(duì)在學(xué)習(xí)研究校本課程開發(fā)、國內(nèi)外生涯教育相關(guān)理論、國家關(guān)于生涯教育的指導(dǎo)性文件基礎(chǔ)上，制定生涯教育課程實(shí)施方案以界定生涯教育概念、確定生涯教育課程目標(biāo)、規(guī)劃生涯教育的內(nèi)容、明確課程實(shí)施步驟、建立課程評價(jià)體系等。生涯教育校本課程要以生涯探索和生涯規(guī)劃為主線，以提高學(xué)生選擇能力和生涯規(guī)劃能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和探索能力為主要目的。高中三年的課程內(nèi)容各有側(cè)重：高一年級以 “生涯喚醒、自我認(rèn)知”為主，包括認(rèn)識自我、學(xué)科認(rèn)知及課程選擇等；高二年級以 “生涯規(guī)劃、職業(yè)認(rèn)知”為主，包括職業(yè)體驗(yàn)、生涯規(guī)劃、特長認(rèn)知等；高三年級以 “生涯決策、高校選擇”為主，包括升學(xué)指導(dǎo)、志愿填報(bào)等。

四、多部門共建生涯實(shí)踐活動(dòng)基地

高中生涯教育根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識自我、科學(xué)決策及掌握未來的能力。而這種能力的培養(yǎng)，通過校內(nèi)的課堂教學(xué)、專題講座、學(xué)科滲透、生涯個(gè)別咨詢輔導(dǎo)是不夠的，還要通過開展生涯實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)與探索。生涯實(shí)踐活動(dòng)開展要依托各方的教育資源，學(xué)校周邊的國家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位，學(xué)校共建單位，鄉(xiāng)村、社區(qū)等都可以成為學(xué)生生涯實(shí)踐活動(dòng)場所。學(xué)?？梢越y(tǒng)籌安排學(xué)生利用這些資源點(diǎn)、線、面結(jié)合開展相關(guān)主題的生涯實(shí)踐活動(dòng)。

很多高中學(xué)校與交警、消防、法院、檢察院、文化館、博物館等單位都簽訂有共建協(xié)議，學(xué)校可分期分批組織學(xué)生前往共建單位開展基于職業(yè)體驗(yàn)的生涯實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生事先對自己感興趣的職業(yè)信息進(jìn)行梳理后深入崗位一線，聽取從業(yè)人員對職業(yè)的認(rèn)知和感悟，再親身體驗(yàn)該種職業(yè)角色的酸甜苦辣，最后完成一份規(guī)范的 《XX職業(yè)體驗(yàn)報(bào)告》。這樣，學(xué)生對是否想要從事這一職業(yè)就有了較客觀的判斷。

綜合實(shí)踐活動(dòng)情況是高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的重要內(nèi)容，全員性的生涯實(shí)踐活動(dòng)可以與學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。如此，生涯實(shí)踐活動(dòng)可以充分利用社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)基地，組織學(xué)生走出校門，走向社區(qū)、農(nóng)村，走進(jìn)工廠、高校去開展考察探究、社會(huì)服務(wù)、設(shè)計(jì)制作等實(shí)踐體驗(yàn)。通過這些活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的工作場景，了解各個(gè)行業(yè)的現(xiàn)狀，了解各種職業(yè)所需的資格和能力，了解各種職業(yè)環(huán)境要求等。學(xué)生也學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己、認(rèn)識自我，并不斷地提高自己的未來規(guī)劃和問題解決能力。

總之，在新高考改革政策的推動(dòng)下，高中生涯教育已經(jīng)全面啟動(dòng)。雖然還存在諸多問題，但只要后期措施保障有力，高中生涯教育定能真正落地開花，既為學(xué)校全面實(shí)行選課走班奠定良好的基礎(chǔ)，又能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展理想和成人成才。

參考文獻(xiàn)：

[1]上海市教育委員會(huì)關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生涯教育的指導(dǎo)意見［Z］，滬教委德〔2018〕8號文.

[2]浙江省教育廳關(guān)于加強(qiáng)普通高中學(xué)生生涯規(guī)劃教育的指導(dǎo)意見［Z］，浙教基〔2015〕59號文.

[3]鄒勇.大學(xué)生生涯規(guī)劃教育師資隊(duì)伍建設(shè)研究［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2015，（6）.

[4]方凌雁.實(shí)踐活動(dòng)——高中生涯教育的重要途徑［J］.教學(xué)月刊（中學(xué)版），2015，（22）.

[5]成丹.高中階段職業(yè)規(guī)劃教育問題的研究［M］.上海：上海師范大學(xué)，2006.